北師大版小學(xué)語文教案《鼎湖山聽泉》教學(xué)實錄與評析.doc

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北師大版小學(xué)語文教案《鼎湖山聽泉》教學(xué)實錄與評析 師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過更上一層樓的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片） 師：面對鼎湖山，你最想說什么？ 生甲：鼎湖山真美！ 生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！ [評:在學(xué)生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象泉聲很美。] 師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。 [評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。] 二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)： 過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。 （一）、相機出示：過了前進。 師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀） 師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？ [評：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動的錄像。能讓學(xué)生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。] 師：交錯流瀉是什么意思？ 生：不能回答。 師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水交錯流瀉的畫面。 [評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強了學(xué)生感性認識。] 師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？ 生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！ 師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？ 生朗讀 過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。 （二）繼續(xù)說，出示泉聲隱到了音響。 師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？ 生：找出這個詞，試著理解，并試讀。 師：聽，除了泉聲，云中還傳來陣陣鐘聲。（點擊鐘聲） 鐘聲安詳厚重、泉聲歡快活潑，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。（朗讀指導(dǎo)） [評：在學(xué)生對關(guān)鍵詞理解的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己試讀，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。] 師：我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。 三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)： 師：我們循著鐘聲來到半山腰的慶云寺。（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi) 生:繁花似錦,古木參天 師:今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？ 生：聲音。 師：是呀，這聲音太獨特了！以至于我們留下來，想欣賞個夠。 [評：文章講解主次分明，第三小節(jié)一句帶過，沒有展開細細敘述，在文章和課堂的總體把握上做到了適當(dāng)。] 四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)： 師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同。 （師范讀） 師：你最喜歡哪種泉聲？他有什么特點？ 生甲：小提琴一樣輕柔的泉聲。 生乙：琵琶一樣清脆的泉聲。 師：是啊，隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。可以開始了嗎？ 生分四人學(xué)習(xí)小組進行自主學(xué)習(xí) 師:哪一組先來？(指小組讀)評：你們?yōu)槭裁匆@樣讀? 生說出這樣讀的原因 師:你們一組再來示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。 師:現(xiàn)在讓我們一起來奏響他：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音 師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！ [評:朗讀形式多樣,并配以分角色朗讀,頗有特色。 在學(xué)生朗讀過后能點評，指導(dǎo)。] 師：讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（播放錄像） 師：你能分辨出哪種泉聲嗎？ 生分辨泉聲 師：其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（再次播放錄像） 生：像二胡的聲音 生：像獅子發(fā)出的吼聲 [評：教師對學(xué)生豐富的想象均給以充分的肯定，再次調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的最后階段掀起了一個高潮。] 師：大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習(xí)。 1、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。 2、 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。 3、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。 4、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。 [評：這三個小練習(xí)，由淺入深，體現(xiàn)了漸進的思想。另外，為語言的積累和運用提供了良好的范例。] 過渡：作者那傳神的描寫，我們怎能不會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。 五、升華中心 師：（點擊圖片）鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。 師：正因為如此，課文的結(jié)尾作者說-------（引讀） 師：短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？ 生自由陳述 師：是啊，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業(yè)），你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。 [評：用飽含詩情畫意般的語言總結(jié)了全文，在學(xué)生已有的感受上，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，為學(xué)生感受美創(chuàng)設(shè)了一個渠道。對全文來說，你們想說什么？又是學(xué)生情感的升華。] 師：請課后將你心中想說的寫在作業(yè)本上。下課！ 總評：這節(jié)課有以下幾個方面的突出特點： 1、 以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。教師在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達。 2、 教學(xué)過程中將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達。 3、 認真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力得到了鍛煉。 4、 教師課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。 6 / 6