小學語文三年級教學實錄《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄.doc

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小學語文三年級教學實錄《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 （一）、教材理解 《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。 從課題可見，本文的教學重點之一是關于毀滅的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫毀滅只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將毀滅的內(nèi)容略作處理，原因有兩個： 第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。 第二，只有愛之深，才會恨之切。課文第二部分內(nèi)容教學的成功可為毀滅部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結(jié)構優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的。 （二）、指導思想 本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發(fā)展，體現(xiàn)五主原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質(zhì)提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。 （三）、基本模式 自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。 1．以學生的自讀自悟為基礎。 閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環(huán)節(jié)，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。 2．以學定教，確定導讀導練的重點。 在自讀的基礎上，引導學生質(zhì)疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)學由疑開始以學定教，真正把課堂還給學生。 3．注重培養(yǎng)獨立思考能力，鼓勵學生發(fā)表帶有個人情感認識的見解，重視體現(xiàn)訓練過程。 如講解眾星拱月一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。 4．適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。 5．創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養(yǎng)，受到思想教育。 二、教學實錄與評析 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。 師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢 生：我知道圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了。 師：你讀哪段知道的 生：我是讀課文第三段知道的。 師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢 生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。 生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。 生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。 師：看來通過上節(jié)課的學習，你們知道的還真不少?，F(xiàn)在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請?zhí)岢鰜?。自由讀，開始吧！（學生速讀課文） 生甲：眾星拱月是什么意思 師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。 生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館 師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。 生丙：為什么稱圓明園是瑰寶精華 師：這兩個詞的意思你懂嗎 生：瑰寶就是特別珍貴的東西；精華是最重要最好的部分。 師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是瑰寶精華讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說好） 生丁：在圓明園中游覽為什么會有在幻想的境界中的感受 生戊：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園 師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。 ［鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。根據(jù)學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程中再學完這些問題，這就充分發(fā)揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結(jié)構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的教為學生的學服務。這是一種觀念的更新。］ 師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。 師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，眾星拱月的月指什么星指什么（生朗讀） 生：月是指圓明園。 師：確切地說呢 生：圓明三園。 師：星呢 生：星是指那些小園。 師：你們同意嗎（生齊：同意） 師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是一（生齊：圓明三園）?？?，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星） 師：眾星拱月懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。 生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。 師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么拱是什么意思呢 生：環(huán)繞。 ［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯(lián)系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯(lián)系上下文明確眾星拱月中的星和月在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知眾星拱月到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂眾星拱月這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出眾星拱月就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解拱在這詞語中的意思，最后，讓學生聯(lián)系課文明確眾星拱月在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］ 師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么 生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。 師：還有不同的意見嗎 生乙：第一層是第1句，概括地寫園內(nèi)景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。 師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。） 師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀） 生：我能體會到園內(nèi)景觀多。 師：你從哪些詞看出來的 生：從有也有看出來的。 師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀） 生：我體會到圓明園內(nèi)的景觀各有各的特點。 師：各有怎樣的特點呢具體說說。 生：金碧輝煌是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。玲瓏剔透是說小巧玲瓏，結(jié)構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。買賣街熱鬧非凡，山鄉(xiāng)村野顯得十分幽靜。 師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異） 師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣 生甲：老師的朗讀聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。 師：哪高，哪低哪重，哪輕 生甲：金碧輝煌玲瓏剔透兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。 生乙：老師讀買賣街一句時，語速快，而且聲調(diào)高。 生甲：讀山鄉(xiāng)村野一句的時候，聲調(diào)低緩。 師：老師為什么要這樣讀 生丙：是為突出景觀各自的特點。 師：老師用語速的快慢和聲調(diào)的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！ （學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。） 〔圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有山鄉(xiāng)村野。這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發(fā)性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文多比較，多歸納，多揣摩，多體會（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］ 師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文） 生：有平湖秋月雷峰夕照安瀾園獅子林蓬萊瑤臺武陵春色西洋景觀。 師：平湖秋月是哪兒的名勝 生：杭州。 師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。 生：平湖秋月最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。 師：到底是去過的，講得真不錯！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內(nèi)。課前大家查閱了有關的資料，安瀾園有知道的嗎 生：安瀾園在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫） 師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據(jù)詩畫中的意境而建成的景點（映圖）?？?，這處景點叫蓬萊瑤臺，是根據(jù)唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道蓬萊瑤臺是什么地方 生：是神話中神仙居住的地方。 師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現(xiàn)在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據(jù)晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的世外桃源。 師：蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實生活中有嗎 生：沒有。 師：那人們是根據(jù)什么建造的呢 生：人們是根據(jù)想象建成的。 師：體會得好！作者說流連其間，仿佛置身在幻想的境界中，你們明白這句話的意思了嗎 生：明白了。因為園內(nèi)有現(xiàn)實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據(jù)想象而建成的，所以會有置身幻想境界中這樣的感受。 師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創(chuàng)造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調(diào)的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內(nèi)是不是就這幾個景點呢 生：不是。 師：你從哪兒看出的 生：天南海北是說園內(nèi)景觀多，我從這個詞語中看出來的。 生：等字也說明園內(nèi)的景點還有很多很多。 師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎 生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。 師：真會學習！課外的知識幫了忙！ [1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。曹老師的教學出色地體現(xiàn)了葉先生的這一思想。園中的很多景物都是仿照還有西洋景觀。這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產(chǎn)生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發(fā)兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節(jié)省了時間，也調(diào)動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發(fā)式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］ 師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀） 師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。天南地北，一會在國內(nèi)，一會在國外；時而在現(xiàn)實里，時而在幻想中。那飽覽怎么講 生：飽覽是充分地看，盡情地看。 師：能看夠嗎 生：看不夠。 師：流連又是什么意思呢 生：舍不得離開那里。 師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家?guī)е@樣的感情再讀一遍。（學生齊讀） 師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背） 師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內(nèi)景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有也有有也有園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如等。還有如園中不僅有還有漫步園內(nèi)，有如流連其間，仿佛） （師生齊背此段，流暢，有感情。） ［葉圣陶先生主張，語文教學既不該忽略討究，也不該忽略吟誦。他說：吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。曹老師采用有學有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經(jīng)久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的最可貴的一種境界］ 師：圓明園內(nèi)收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是當時世界上最大的博物館、藝術館請大家默讀第四節(jié)，畫出關鍵詞語來體會。 生：這段話中的關鍵詞語有青銅禮器名人字畫奇珍異寶。 師：青銅禮器名人字畫奇珍異寶都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢 生：文物多。 師：文物的什么多 生：文物的種類多。 師：你們還畫了哪些詞 生：上自下至。 師：上自和下至是什么意思 生：上自是從，下至是到。 師：從先秦時代到清代，時間有多長 生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。 師：經(jīng)過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣 生：說明這些文物很珍貴。 師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。 ［第3自然段是全文的重點段，內(nèi)容比較多，結(jié)構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內(nèi)容比較少，結(jié)構也比較簡單，教師采用了自學的方式先整體提問，然后讀后匯報，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)，自我評價。］ 師：現(xiàn)在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢 生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。 生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。 師：請用自己的話講講好嗎 生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。 師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經(jīng)贊美圓明園為舉世無雙的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感 生：無比熱愛（師板書：愛）。 師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括 生：掠毀燒（師板書這幾個字）。 師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么 生：凡是統(tǒng)統(tǒng)是說全部；所有，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。 生：任意，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。 師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀） 師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像） 師：看過錄像，你們有什么感受嗎 生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發(fā)指。 生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。 師：請說出你們心中最想說的話。 生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。 生?。核麄冋媸亲锊豢缮?。 師：從同學們的發(fā)言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！ ［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為自讀，也是舉一反三教學原則的正確運用。］ 師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。 師：文中連用兩個不可估量說明什么呢 生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。 師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住勿忘國恥，(生齊）振興中華！ ［勿忘國恥，振興中華。這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］ 總評： 1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。（見《葉圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位善教者，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。 《圓明園的毀滅》一課內(nèi)容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后扶讀第4自然段，放手讓學生自讀第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發(fā)之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內(nèi)容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。這節(jié)課的成功說明，只有貫徹素質(zhì)教育思想，堅持教為學服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。 閱讀教學的終極目標是使學生自能讀書，不待老師講（葉圣陶語）。因此，必須使學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了眾星拱月的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發(fā)式提問使學生認識到圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華這種以質(zhì)疑開始、經(jīng)釋疑結(jié)束的教學方式，不僅充分地調(diào)動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內(nèi)容，避免了逐句講解一問到底的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在美讀中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛國主義情感。因此，當曹老師總結(jié)全文內(nèi)容，動情地說，讓我們時刻記住勿忘國恥時，學生立刻一齊跟著說振興中華！這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結(jié)果。 14 / 14