小學語文三年級片段教案《徐悲鴻勵志學畫》教學導入.doc
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小學語文三年級片段教案《徐悲鴻勵志學畫》教學導入 【實例】 (新課伊始,引導學生簡要交流課前搜集的有關(guān)徐悲鴻的資料。) 師:看來同學們對徐悲鴻已經(jīng)有了一定程度的了解,今天,我們再來學習他的另一個故事。(板書課題。故意將勵寫成厲) 生:(紛紛舉手)老師,勵字寫錯了! 師:哦,還差一個力呢!這是嚴厲的厲、厲害的厲,這里應該是鼓勵的勵、激勵的勵。(隨手用彩色粉筆在厲后的空白處加上了一個力) 生:(眾笑)一定是老師故意寫錯的;我們以后寫這個詞時也要注意,否則也容易出錯 師:讀了課題,你有什么疑問? 生:勵志是什么意思? 師:誰能說說勵志的意思呢? 生:勵志就是立志的意思。 師:這種解釋行嗎?如果是這樣,我們何不把題目中的勵志改成立志,這樣會更容易理解一些。(師邊說邊把勵改成立)還有什么問題嗎? (生繼續(xù)提問) 師:現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題一起來讀課文,尋找答案吧?。ㄉd致高漲,自由讀課文) 【分析】 勵志一詞在本文中既是文眼,又是題眼,蘊含著徐悲鴻熾熱的愛國情懷、刻苦學藝的精神,具有牽一發(fā)而動全身的作用。教師敏銳地抓住該詞,并以此作為領(lǐng)會課文的切入點。首先,在板書課題時故意留下破綻,讓學生認清了字的結(jié)構(gòu),強化了字形記憶。接著,讓學生辨別勵志與立志的異同。由于此時學生尚未接觸課文,故誤認為勵志就是立志,教師沒有硬性灌輸,而是把錯誤當作教學資源來開發(fā),讓學生帶著問題去探究課文。 2 / 2- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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