蘇教版五年級數(shù)學《小數(shù)加法和減法》的課例研究.doc
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蘇教版五年級數(shù)學《小數(shù)加法和減法》的課例研究 小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多,通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以我第一次是這樣設計《小數(shù)加法和減法》的。 初始片斷描述: 1.出示 步步高文具店部分文具價格表 筆記本 鋼 筆 計算器 三角尺 油畫棒 彩 泥 2.6元 5.85元 58.24元 0.66元 15元 8元 自由讀讀這些信息。能提出幾個簡單加減法的問題,并口頭列式嗎? 2.隨機挑選兩道兩位小數(shù)的加減法如:58.24+0.66 58.24-0.66 獨立用豎式計算;同桌交流計算過程;反饋:指名上臺板演并說說計算過程;評價 (意圖:這是第一層次的感悟,小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,在嘗試中學生不大會出錯,重在說明這樣對位的理由,也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。) 3.隨機挑選兩道小數(shù)數(shù)位不同的加減法如:2.6+58.24 2.6-0.66 獨立用豎式計算,師巡視;叫多名學生板演(巡視中發(fā)現(xiàn)的問題);討論:對板演豎式有意見的請發(fā)表,并說明理由(可能有的錯誤:數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤) (意圖:這是第二層次的感悟,小數(shù)數(shù)位不同的小數(shù)加減法,視巡視中發(fā)現(xiàn)的錯誤為教學中的寶貴資源,借助錯誤資源,使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊,并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。) 指名說說正確完整的計算過程,再次強調數(shù)位對齊 4.小結:說說怎樣計算小數(shù)加減法。什么地方該特別注意? 反思: 剛上完課,我就聽見一個平時從來不舉手、學習基礎不很從好的學生在對同伴說:今天這節(jié)數(shù)學課最有趣了!我的心動了一下,回顧整節(jié)課,有幾個地方是比較成功的:1. 創(chuàng)設生活情境,重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的文具店情境,激起了他們的學習興趣,同時實現(xiàn)了從教教材到用教材教的轉變。2. 充分預設,在交流中生成。我視巡視中發(fā)現(xiàn)的錯誤為教學中的寶貴資源,借助錯誤資源,組織學生進行相互糾錯、說理、爭辯,充分暴露學生的思維進程,在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短,隨時調整自己的思維結構,使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。 但是我總覺得缺少點什么,這樣的教學學生除了獲取知識以外,還獲取了什么?學生有沒有考慮過為什么這樣做?整數(shù)加減法的計算方法是否也適用于小數(shù)加減法?這樣做出來的結果正確嗎?等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算,結果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未提及,學生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對,其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設、算法多樣化、交流互動等美麗光環(huán)的掩蓋下,學生的學習其實是膚淺、浮躁的。如何幫助孩子們在學習的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法如何使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展這幾個問題擺到了我的面前,于是我對本課進行了重大改變并進行了實踐: 3 / 3- 配套講稿:
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