小學語文教學論文《學會“傾聽”收獲“精彩人生”》

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1、 小學語文教學論文《學會“傾聽”，收獲“精彩人生”》 當前，在語文教學課堂上，時常會看到這樣的現(xiàn)象：一個同學發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學迫不及待地舉起了手，大聲叫著：“我來說，我來說……”或是一個同學剛說了一個錯誤答案，老師、同學給指了出來，片刻之后，另一個同學興高采烈地發(fā)言，竟然又重復剛才那個同學的錯誤?；蛘?，老師提出了作業(yè)要求，明明是一聽就懂的，卻總有那么幾個人“偏向虎山行”，老師的提醒他根本沒入耳……凡此種種，不由得引起我的反思：那些學困生或性格內(nèi)向的學生，好不容易鼓起勇氣發(fā)了言，卻因緊張或思維暫時受阻而被那些課堂活躍分子硬生生打斷，便再也沒有勇氣繼續(xù)下去，甚至會更沉默，從而就會出現(xiàn)由少

2、數(shù)活躍者包攬課堂的局面。顯然，這與全員參與原則是相背離的，而后兩種現(xiàn)象則會導致學習效率的低下。在大力提倡高效課堂教學的今天，在鼓勵學生敢說能說的同時，放手讓學生商討爭辯的同時，是不是也應該讓傾聽的訓練、傾聽習慣的養(yǎng)成在課堂上占有一席之地呢？ 作為一名語文教師，我認為，除了善于表達之外，善于傾聽也應當成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對人起碼的尊重。在社會風氣越來越浮躁時，能靜下心來聽別人把話說完確實是一種不可多得的美德。而就學習本身來講，從別人的失敗中汲取教訓，從別人的成功中學習經(jīng)驗，應算是學習的一條捷徑。合作學習中，有效的傾聽能幫助我們從別人的發(fā)言中攝取有用的信息，加以利用，使自己的學習少

3、走彎路，使自己的發(fā)言更精彩，同時也能幫助我們綜合學習小組內(nèi)的意見，然后反饋給老師和同學?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生說:“教育是什么,往簡單方面說,只須一句話,就是要養(yǎng)成良好的習慣。”所以，在平時的語文教學中，我是這樣來培養(yǎng)學生傾聽的習慣和能力的: 一、明確要求，強化聽的意識 小學生的智能發(fā)展尚處于低級階段，克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、學會聽?！睂τ趯W生“聽”的訓練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進地分項進行才能取得良好的效果。 因此，每接手一個新的班級，從第一堂語文課開始，我

4、總是抓住機會鄭重其事地強調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那就更好了。在明確了要求之后 ，課堂上我還會常常善意而親切地提醒學生:“聽他把話說完，好嗎？也許，他有他的道理呢!”多次重復以后，孩子們一般都能等待別人把話說完并努力去思考、理解同學的發(fā)言。即使同學有錯，他們按捺不住躍躍欲試時，教師也可以用手勢或眼神提醒他們。 二、潛移默化，發(fā)揮示范作用 作為學生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子。所以，學生往往因為喜歡哪位老師，也

5、就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課，學生的許多習慣都能從他們的老師身上找到影子。為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內(nèi)外特別要注意： 1、做學生的行為模范，專心傾聽每位學生的發(fā)言 中國有句古詩：“風流不在談鋒健，袖手無言味正長?！眱A聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。但作為教師，還特別要注意在傾聽時要以一顆充滿柔情的愛心，張開你的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽對方，與之產(chǎn)生共鳴，能對其心領神會，使其產(chǎn)生情感體驗。 因此，無論課堂內(nèi)外，無論孩子們的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，我

6、都會專心去聽，偶爾可作提示，但切不可打斷。我班有一女生，每次上語文課，特別喜歡說，但她的發(fā)言不說是離題萬里，至少也得繞上幾圈才能到達主題。我從沒有厭煩情緒，總是耐心聽完，有時稍作點拔，有時用簡潔的話概括出主要意思，再反問她：“你講的是這個意思嗎？”可以這樣說，如果教師用那專心的神情，傾聽的姿態(tài)，那么這些好的行為就會像底片一樣印在孩子們的腦海里，并會促使他們在平日的言行舉止中一一去仿效。 2．做學生的良師益友，尋找學生發(fā)言中的閃光點 教師要努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，認真傾聽，善于發(fā)現(xiàn)每個學生發(fā)言

7、中的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。 當代有關(guān)人際關(guān)系的調(diào)查顯示：人緣最好的是那些善于欣賞、贊美別人的人。教師在評價學生時也應努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。這樣，學生無形中就接受了一個暗示：聽別人發(fā)言，首先要找值得自己學習的內(nèi)容，其次才是指正、去補充、去深化。 3．抓住時機，言語誘導，多表揚多鼓勵。 社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。從某種意義上說，人去拼搏，去努力取得成就，

8、目的就是為了贏得他人和社會的贊許和重視。一個人的辛勤努力，長期得不到肯定，那就有可能失去繼續(xù)努力的動力。所以，在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。 課堂上，我常抓住有利時機以這樣一些傾向性的語言暗示、引導學生。如“XXX,你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“XXX,你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽??！”“XXX,這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“XXX,你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”……一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，能收到明顯的教育效果，長期堅持從正面評價、激勵，學生就能養(yǎng)成“聽”的習慣。這

9、樣，即表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了努力方向。 三、分步訓練，逐步提高要求 平時的訓練中，我根據(jù)小學《語文課程標準》的有關(guān)內(nèi)容，嘗試分階段來實施不同的訓練重點，循序漸進，逐步提高要求。 第一步：聽別人說完再發(fā)表見解 “傾聽”，就是細心聽、用心聽的意思。這是一種禮貌，也是表示對說話者的人格尊重。小學階段的學生年齡小，注意力不夠集中，不善捕捉信息，還不太會“傾聽”，要他們馬上做到會“傾聽”，顯然不可能。所以，我的培養(yǎng)是從最基本的“禮貌”開始的。 我告訴學生，讓別人把話講完，這是對別人的尊重。同時提倡學生進行換位思考：假如你的發(fā)言被別人打斷，你會怎么想？引導學生設身處地為發(fā)言者著想

10、，尊重發(fā)言者。要求學生控制自己的激動情緒，即使對他人的發(fā)言有意見，也得等別人說完以后再發(fā)表，既盡可能滿足孩子們的表達欲望，又力求讓每個學生都能發(fā)表自己的見解。 第二步：不重復別人的錯誤 小學生的表現(xiàn)欲極強，總是迫不及待地想要將自己的意見表達出來。有時候?qū)W生們雖然在聽，但聽的注意力大多只是集中在爭先恐后地想說出自己的想法，不會去想去聽他為什么這么說？這么說對不對？比如，低年級學生在給生字找“朋友”時，同音字混淆不清，常會重復別人的錯誤，對于這些孩子，除了要求他再找一個正確的“朋友”外，還要告訴他，正是因為沒有認真聽同學的發(fā)言，才會有這樣的結(jié)果。 因此我在提出要求的時候總會提醒學生：每個人的

11、發(fā)言都要有自己的特色，盡量不要重復別人講過的內(nèi)容，因此聽別人說話時就不能只聽不想，而要邊聽邊開動腦筋思考，記住別人發(fā)言的內(nèi)容，對自己不能判斷正誤的，要理解老師或其他同學的評價意見，不再重復此類的錯誤。對同學所講述的內(nèi)容，不一定要贊同，但是要做到弄清同學為什么有這樣的說法，也就是能把別人的話進行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點或意見不統(tǒng)一的時候，不要隨便斷然否定別人的意見，表達自己意見時也要以“我認為……”，“我想補充說明……”等比較溫和的方式參與交流。 第三步：概括別人發(fā)言的主要意思 在聽完同學的發(fā)言后，我會常以這樣的問題來問孩子們：“你聽懂了他的發(fā)言嗎？他講的是什么意思？你同

12、意剛才發(fā)言的同學的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？” 等等，鼓勵學生之間進行討論及辯論，引導學生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。這樣學生就能及時進行對比、找出有區(qū)別之處，發(fā)表自己的看法。 通過這樣的培養(yǎng)，使學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。而當他們講得精彩的時候，往往會得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強了他們的信心與學習的興趣，教學效果有明顯的不同。只有這樣，才能讓學生逐步逐步學會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領會別人的意思。如果有不明白的地方，還可以向發(fā)言者詢問，請求對方作進一步解釋。 第四步：在傾聽別

13、人發(fā)言的基礎上進行加工 不時的可以看到這樣的情況：有的學生在回答問題時，另外的卻在干別的事情，課堂上老師找個別學生讀書時，大部分學生無所事事……因為他們沒事可做，認為這不關(guān)他的事，老師在這時應該給學生明確目標，這部分學生應該干什么，“聽”也是目標，在“聽”中學生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。 合作學習中很重要的一點就是學會從他人那里去得有用的信息，加以分析、綜合、改進，使之為我所用。比如，在想象訓練中，可以從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，觸類旁通，舉一反三，加進自己的思考，說得更生動更具體。小組學習中，擔任組長或發(fā)言人的同學要能把同組幾個人的意見綜合加工，整合成一個新的發(fā)言材料，準確地表達出本組成員的意見。 只有我們不斷訓練學生學會“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，學生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！教師和學生一起播種了“傾聽”，而“認真傾聽”這個良好學習習慣的養(yǎng)成，會是學生日后成功的重要因素之一，當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂教學將會更生動，教師和學生將為之迎來果實累累的豐收的季節(jié)，讓我們共同學會傾聽，收獲精彩的人生！