人教版初一上冊歷史單元教案第二單元 國家的產生和社會的變革

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1、第二單元 國家的產生和社會的變革（5—11課） [知識與能力] 以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生 應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。 [過程與方法] 1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力； 2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng)； 3、口頭表達能力的鍛煉。 [情感態(tài)度與價值觀] 1、正確認識人類歷史的起源； 2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。 [重點] 我國的夏、商、西周主要制度、興衰過程。 [難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)

2、造歷史的動力相互關系。 [課時]7課時 [課型]新授課、活動課 [方式與方法]綜合啟發(fā)式教學 [教具]地圖冊、我國的夏、商、西周相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖 第五課“夏、商、西周的興亡” [教學目標] 一、知識與能力 （一） 知識目標 了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。 （二）能力目標 學習本課培養(yǎng)學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。培養(yǎng)學生綜合分析和概括、歸

3、納的能力。 二、過程與方法 通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學生主動學習的習慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。 [度價值觀] 通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。 [重點] 我國的原始人類 [難點] 通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。 [課時]1課時 [課型

4、]新授課 [方式與方法]綜合啟發(fā)式教學 [教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖 [教學思路] 課前導學 1據(jù)學生的特點、能力、基礎水平合理分組；學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網(wǎng)站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。 2．夏、商、西周朝代更替情況表格。 3．有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。 二、教學滲透 1．上網(wǎng)查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。 2．可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。 [教學過程]

5、1、導入新課 復習上節(jié)課所學內容，導入新課?！扒懊鎸W習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。” 2、學習新課 學生通過預習已經對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。 一、夏朝 1、建立時間：公元前2070年 2、都城：陽城 3、建立人：禹 4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。 5、夏朝最后一個國王是桀 二、商湯滅夏和武王伐紂 1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏 2、商朝最后一個國王：紂（暴君），酷刑“炮烙”

6、 3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。 三、西周在政治上實行分封制。西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人暴動，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。 3、課堂小結：多媒體顯示歷史坐標圖，對本節(jié)課內容作一個概括總結。 4、開發(fā)思維 這是本節(jié)課的重點內容。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗?！痹诮處煹囊龑?，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現(xiàn)自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。 5、自我測驗 利用選擇題和材料題兩種題型對學生的掌握情況

7、作一個了解。所以，選擇題主要是基礎知識的再現(xiàn)，材料題是一個知識拓展題。向學生提供了奴隸制下奴隸的悲慘處境，加深對討論問題的理解。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 附：板書設計 一、夏朝 1、建立時間：公元前2070年 2、都城：陽城 3、建立人：禹 4、地位---我國歷史上第一個奴隸制國家 5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。6、夏朝最后一個國王是桀 二、商湯滅夏和武王伐紂 1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏 2、商朝最后一個國王：紂 3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西

8、周建立。 一、 西周在政治上實行分封制。西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人暴動，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。 第6課 燦 爛 的 青 銅 文 明 一教學目標： 1知識與能力： 通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發(fā)展的基本史實。 通過本課的學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承。 2 過程與方法： (1)教師指導學生利用現(xiàn)代信息技術，通過動手上網(wǎng)查資料，搜

9、集史料，體會夏 商周青銅文明的輝煌。 (2)通過合作討論，得出正確結論。 3 情感，態(tài)度，價值觀： 通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學生的愛國主義情感。樹立人民創(chuàng)造歷史的正確人生觀。 二 重點和難點： “青銅器的高超工藝”是全課的重點子目。 正確地理解“青銅文明”這一概念是本課的難點問題。 三 教法和學法： 1 啟發(fā)式教學結合網(wǎng)絡教學 2自學探究式學法 [課時]1課時 [課型]新授課 [教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖 四 教學手段：多媒體和網(wǎng)絡教學 五 教學設計 1 導入新課：出示一組“三星堆”文化圖片，進而引導學

10、生初步了解商周時期青銅文明的基本概況。 2 打出司母戊鼎，四羊方尊的圖片供學生討論，了解夏商周青銅器的高超技藝，運用物理和化學知識分析青銅器的制作成分和制作工藝。并要求學生用橡皮泥或膠泥制作一種器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造業(yè)也很興盛，體會勞動人民創(chuàng)造歷史的艱辛，通過實踐提高感性認識。 3 以“同學們日常生活中常吃什么”？導出夏商周農業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展情況，得出當時的農牧業(yè)已相當發(fā)達的結論，這個時代人們所創(chuàng)造的物質文化，便被稱作“青銅文明”。 4 設置二個動腦筋題： （1）組織學生討論：“談談你所認識的青銅文化”，全面了解青銅文化，認識是農業(yè)，手工業(yè)，畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮，形成了夏商周燦爛

11、的青銅文明。 （2）提出“你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？”問題，供學生討論，明確青銅文明代表夏商西周高度奴隸制文明。 5 教學小結：要求學生自行設計本節(jié)課的知識結構，體現(xiàn)知識的整體性。 6 課堂驗收：摘星星專欄，以多種方式使學生掌握本課知識重點。為進一步發(fā)散學生的思維，提出問題“你認為我國是世界文明故國嗎？”學生大體了解什么是文明古國，并和其他世界文明古國橫相聯(lián)系，增強民族自豪感。 附：板書設計 一、青銅器的高超工藝 1、在原始社會末期，我國出現(xiàn)青銅器； 2、到商朝，是我國青銅文化的燦爛時期。著名的有司母戊鼎----至今發(fā)現(xiàn)的最大青銅器和四羊方尊 3與商周同期，在我國西南

12、的成都平原，也盛行一種青銅文化，即“三星堆”文化。 第7課：春秋戰(zhàn)國的紛爭 [教學目標] 1、知識能力目標： 通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭霸，掌握戰(zhàn)國的形成過程、名稱、方位及長平之戰(zhàn)的影響。 能力要求：通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。 2、情感態(tài)度價值觀： 通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標

13、和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。 [重點和難點] 本課的重點是齊、晉稱霸。 本課的難點是春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導學生分析理解。 [課時]1課時 [課型]新授課 [方式與方法]綜合啟發(fā)式教學 [教具]地圖冊、我國夏、商、西周相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖 [教學過程] 1、導入：同學們，我們生在山東，長在淄博，齊魯大地，物產豐盈，人杰地靈。誰能說說看，為什么稱山東稱為齊魯大地?齊國古都出現(xiàn)在哪一歷史時期？引出課題。 提問：東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰(zhàn)國？

14、（明確春秋戰(zhàn)國是兩個歷史時期） 一、春秋爭霸 （一）第一霸主齊桓公 出示史料： "平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時,周室衰微, 諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯." --《史記周本紀》 閱讀材料回答： 1、春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？ 2、春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？， 3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發(fā)言。 教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后做一概括總結。 1. 齊國東方，盛產魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。 2. 任用管仲，改革內政。（插入" 管仲與齊桓公

15、圖"，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談談你對齊桓公的看法.） 3. "尊王攘夷"為號召，擴充疆界。"尊王攘夷"的含義是什么？ 過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀的景象。 （二）、晉楚爭霸 1、這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看?（培養(yǎng)學生概述歷史事件，口頭表達的能力） 2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？ 3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？ 4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？ 5、除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？ 6、你聽

16、說過臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發(fā)？ 春秋時期的兩百多年間，諸候們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期 ，初期的一百多個諸候國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，這 說明了什么？（出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。） 二、戰(zhàn)國七雄： 戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？（教師總結口訣："齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間）這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學生能回答出三家分晉和"田氏代齊"可不作講解 1、 戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學生

17、了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。 2、 請大家想一想，身處這樣一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？ 3、 如果你是當時的預言家，請你預測戰(zhàn)國時期的走向（或歷史發(fā)展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？ 4、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？ 三、課堂小節(jié)：出示歷史歌謠，小節(jié)本課。 春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。 戰(zhàn)國七雄并立打，桂棱馬棱留史話。長平戰(zhàn)后秦無敵，秦掃六合統(tǒng)天下 四、課堂練習（見幻燈片） 附：板書設計 一、春秋爭霸： 1、在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始。 2、東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。

18、3、著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王 4、在公元前7世紀中期，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業(yè)達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。 5、城濮大戰(zhàn)：公元前7世紀晉楚雙方在城濮大戰(zhàn)，晉勝，楚敗。 二、戰(zhàn)國七雄： 1、戰(zhàn)國從公元前475年至公元前221年，是我國封建社會的形成時期。 2、韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。 3、列舉戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦（結合圖位置：最北是燕國；最南是楚國；最東是齊國；最西是秦國） 4、這個時期的戰(zhàn)役有桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)。 5、公元前260年，秦、趙之間發(fā)生了長平之戰(zhàn)，趙國戰(zhàn)敗，從此，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。 第8課 大變革

19、的時代 [教學目標] 1、知識與能力：在掌握和了解商鞅變法的主要內容及其歷史作用的基礎上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。 2、過程與方法：通過學習商鞅變法、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)“解決”歷史問題，再實踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學習方式。 3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習商鞅變法，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神。 [重點和難點] 本課重點：商鞅變法的主要內容和歷史作用 本課難點：封建社會的形成。 [教法學法]分組導學,學生自學探究。 [教學手段]多媒體 [課時]1課時 [課型]新授課 [教具]地圖冊、我國春秋、戰(zhàn)國相關多媒體、形式圖 [教學設計] 課前準備：

20、 教師查閱書籍、報刊、網(wǎng)站等，收集相關資料。了解學生的準備情況以便能及時、準確地對學生的資料作出評價、指導。 教學過程： 一、 導入： 改革是推動社會進步的重要方式,春秋戰(zhàn)國時代也是一個大變革時代,讓我們了解當時的改革是怎樣推動社會進步的. 二、 展現(xiàn)大變革的時代背景 通過學生角色[奴隸、統(tǒng)治者、新興地主]扮演，展現(xiàn)大變革的時代背景 1．鐵農具和牛耕的使用，生產力水平提高。奴隸生產積極性不高。 2．奴隸主大量開墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。 3．統(tǒng)治者統(tǒng)治面臨危機。[“公田不治”諸侯爭霸] 三、討論問題：假如你是當時的統(tǒng)治者，怎樣解決這些社會問題？ 通過學生討論，得

21、出結論，要變法改革。 四、指出當時各國都進行了變法，提問最徹底的變法在哪國？引出秦國商鞅變法。 二組同學介紹商鞅。[以多種形式展示] 商鞅最主要的功績是變法.,那么變法的具體情況怎樣? 討論：假如你是商鞅，你會采取什么措施？ 學生討論，制定變法措施。 用多媒體展示商鞅變法內容。 1、背景---由于生產力的發(fā)展，奴隸主將新新開墾出來的田地變成私產并出租，這些奴隸主轉化為封建地主，租種地主土地的人們成為農民。 2、時間---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行變法。 3、變法的內容，課本把它歸納成為三條。 A：國家承認土地私有，允許自由買賣； B；獎勵耕戰(zhàn)，生產糧食布帛

22、多的人，可以免除徭役，根據(jù)軍功的大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權； C；建立縣制，由國君直接派官吏去管理。 4、變法意義：經過商鞅變法，秦國的封建經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。 討論問題：秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？ 引導學生總結出商鞅變法的歷史意義。 五 、小結：這節(jié)課你有什么收獲? 六、課堂練習 附：板書設計 一、農業(yè)的進步： 1、春秋時期，鐵器在農業(yè)和手工業(yè)生產上開始使用。 2、牛耕是我國農業(yè)發(fā)展史上的一次革

23、命。 3、秦國李冰在岷江修都江堰，是聞名世界的防洪灌溉工程。 二、商鞅變法： 1、背景：生產力的發(fā)展。 2、時間---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行變法。 3、變法的內容： 土地私有；獎勵耕戰(zhàn)；建立縣制。 4、變法意義：經過商鞅變法，秦國的封建經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。 第9課 中華文化的勃興（一） [教學目標] 1、 知識與技能：知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變；了解夏朝和商朝的歷法、戰(zhàn)國的24節(jié)氣；知道扁鵲的成就；了解屈原和編鐘。 2、 過程與能力：通過分析史料和搜集資料，培養(yǎng)學生收集、處理、運用資料的能力，培養(yǎng)提取有

24、效信息的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創(chuàng)造了輝煌的文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自信心；通過詳細了解古代科技成果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；通過學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。 [重點與難點] 本課重點是甲骨文、商朝歷法和詩人屈原。 本課難點是甲骨文的字型結構、古代歷法和《離騷》的藝術成就。 [課時]1課時 [課型]新授課 [方式與方法]綜合啟發(fā)式教學 [教具]相關多媒體、春秋戰(zhàn)國古代文字圖 [教學過程] 一、導入新課（故事法） “我們同學每天都在讀書、寫字,要接觸大量的文字,文字幫助我們

25、記事、傳達信息、獲取信息,文字對我們來說太重要了。同學們有沒有想過,我們的祖先在文字沒產生之前是如何記事、傳達信息的呢?”（學生能說出結繩記事、刻符號等等） [教學過程] 一：文字的演變 1、先展示各種文字—--陶器刻符、甲骨文、金文、竹簡、帛書（讓學生有一個感性認識） 2、關于這些文字，你想知道些什么呢？你對哪種文字最感興趣呢？ （讓學生選擇學習內容） 3、甲骨文：商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱為“甲骨文”。今天的漢字就是從甲骨文發(fā)展來的，我國有文字可考的歷史，是從商朝開始的。 商周的青銅器上鑄刻的文字叫“金文” 4、小結：隨著書寫工具的變化，字體也發(fā)生了很大的變化。展示（甲

26、骨文、金文、大篆、小篆、隸書、書法條幅，學生感受書法藝術美,陶冶了情操,同時對文字字體演變有了簡要的了解）。可見，隨著時代的發(fā)展,文字字體在進行不斷的演變,向著簡明、快捷的方向發(fā)展。 漢字形聲表意,歷經千年而不衰，成為維持和聯(lián)結我們中華民族的根。希望同學們熱愛我們的漢字,并寫好漢字好嗎? （這種形象直觀的教學能發(fā)揮多種教育功能，既可以使學生清晰掌握我國漢字的早期演化過程，也可以通過了解造字方法增強學生準確運用漢字的本領，還可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，更能夠培養(yǎng)學生觀察和歸納問題的能力。） [過渡：隨著對天象的觀察，我國的歷法發(fā)展起來。] 二、 向學生展示網(wǎng)上的資料） （1）什么叫歷法

27、？ （2）夏朝的歷法的發(fā)明、商朝歷法的特點、戰(zhàn)國24節(jié)氣 從生活入手，讓學生了解歷法和24節(jié)氣，并讓學生深入思考他們的作用。讓學生課下繼續(xù)搜集24節(jié)氣的諺語。 三、 扁鵲 ⑴名醫(yī)扁鵲，望、聞、問、切四診法 ⑵補充扁鵲的資料，培養(yǎng)學生搜集資料和運用資料的能力 四、 屈原 詩歌賞析，體會屈原的思想感情，并從中受到啟迪。 (說明:《離騷》是屈原被流放后用詩歌形式寫成的自敘傳，是中國古典文學中最長的抒情詩。表達了崇高熾熱的熱愛祖國和人民的激情。同時通過閱讀和分析《離騷》，教育學生認識學習兩千多年前的屈原憂國憂民、高潔耿介的崇高品德和為追求理想頑強奮斗的精神。) 五、 戰(zhàn)國時期盛行

28、“鐘鼓之樂” 提供一些資料供學生了解。 六、整合知識：綱要知識圖（可讓學生自己畫，小組互相交流） 七、總結認識：（總結出今天的收獲，并引導學生繼續(xù)探究） 1、 通過學習這些知識，你還有哪些想進一步了解？你打算怎樣繼續(xù)去了解呢？ 2、 對于這些知識，你還能用其他形式表現(xiàn)出來嗎？ 3、 約定：把自己探究的成果互相交流和展示。 附：板書設計 1、商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱為“甲骨文” 2、我國有文字可考的歷史，是從商朝開始的。 3、商周的青銅器上鑄刻的文字叫“金文” 4、歷法產生于夏朝，完善于商朝，戰(zhàn)國時測出24節(jié)氣。 5、名醫(yī)扁鵲，望、聞、問、切四診法。 6、戰(zhàn)國時期

29、，楚國的屈原創(chuàng)造出一種新的詩歌體裁，稱為“楚辭”。 7、戰(zhàn)國時期盛行“鐘鼓之樂” 第十課 中華文化的勃興（二） [教學目標] 1、知識目標： 孔子及其“仁”學說?？鬃釉诮逃臀幕系呢暙I。老子和他的辯證思想。戰(zhàn)國時期的諸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。 2、能力目標： 指導學生比較諸子百家各自的主張，培養(yǎng)學生的對比分析能力。 [重點、難點] 孔子和百家爭鳴 [教法、學法] 由學生自己閱讀課文而后質疑，教師給與點撥。 [課時]1課時 [課型]新授課 [教具]多媒體課件、有關春秋、戰(zhàn)國主要思想家簡介、人物圖 [教學步驟] 一、導入課文： 山東被譽為“

30、一山一水一圣人”?！耙簧健笔侵柑┥?。“一水”指黃河。同學們，這“一圣人”指誰？（學生回答出孔子，從而導入課文） 1、大思想家、教育家孔子：（板書） 1）、 思想： （指導學生看孔子像及其學說）回答：孔子是個怎樣的人？他有何學說？ （學生回答出：孔子是儒家學派的創(chuàng)始人，提出“仁”的學說. 2）、 教育： （指導學生閱讀53頁第二自然節(jié)）提出：孔子在教育方面的貢獻？ （學生回答后，教師歸納） a興辦私學，廣收門徒。 B注意“因材施教”，善于啟發(fā)學生思考問題。 C教育學生學習態(tài)度老實，要謙虛好學。 D時常復習所學知識，“溫故而知新”。 3）、 文化：

31、 （指導學生閱讀課文）回答由孔子主持編定了哪幾部著作？孔子的言行被弟子編成了什么書？（學生回答后，教師歸納） 《詩經》《尚書》《春秋》《論語》 春秋戰(zhàn)國時期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大貢獻對 后世影響巨大，被譽為我國歷史上偉大的思想家、教育家。與孔子同一時期還出現(xiàn)了另一位偉大的思想家，是誰呢？（學生回答出：老子） 2、思想家老子:：（板書） （指導學生閱讀老子插圖及說明文字，了解老子生平） 春秋晚期的老子，是道家學派的創(chuàng)始人。它的學說記錄在《道德經》里。他認為，一切事物都有對立面，對立的雙方能相互轉化。 3、百家爭鳴：（板書） （列表讓學生看書來回答表內內容，也

32、可先問學生各派代表人物及主要觀點是什么，最后拿出事先準備的表格來總結。） 學派 代表人物 主要觀點 墨家 墨子 主張兼愛、非攻 儒家 孟子 反對一切戰(zhàn)爭，主張輕徭薄賦，實行仁政 道家 莊子 主張“無為而治” 法家 韓非子 主張改革，提倡法治，提出建立君主專制中央集權的封建國家 兵家 孫武 “知彼知己者，百戰(zhàn)不殆” （之后，請同學們想一想，哪一派的學說對戰(zhàn)國時期的封建統(tǒng)治者最有用？） 三、小結： 組織學生討論“你認為春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)百家爭鳴的主要歷史條件 是什么？” 四、作業(yè)： 課本57頁填表題 附：板書設計 一、道家學派----創(chuàng)始人是老子，

33、著有《道德經》樸素辨證法的思想。 二、儒家學派----創(chuàng)始人是孔子，他在思想、教育、文化上的貢獻： 1、思想上他提出“仁”的學說。 2、對教育的貢獻： A：興辦私學，廣收門徒 B： “溫故知新” C：學習的態(tài)度要老實 3、他編訂了《春秋》 4、孔子的弟子編寫的記錄孔子言行的書叫《論語》 三、墨家學派----創(chuàng)始人是墨子，主張“兼愛”“非攻” 四、儒家學派---戰(zhàn)國時期：是孟子，他反對戰(zhàn)爭，提出“春秋無義戰(zhàn)”，實行“仁政” 五、法家---代表人是戰(zhàn)國的韓非，主張A：實行法制；B：主張建立君主專制中央集權的封建國家。著作是《韓非子》 六、兵家---創(chuàng)始人是春秋時期的孫武著有

34、《孫子兵法》----是世界上最早的兵書，還提出了“知己知彼，百戰(zhàn)不殆” 七、道家在戰(zhàn)國時期的代表人物是莊子，他提出順其自然“無為而治” 第11課 活動課 二 編寫歷史小故事 [知識與能力] 以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示中對學生應掌握知 識的要求。 [過程與方法] 1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力； 2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng)； 3、口頭表達能力的鍛煉。 [情感態(tài)度與價值觀] 1、批判地繼承秦始皇的道德、精神； 2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

35、 [要求] 1、開動腦筋，解放思想，大膽發(fā)表自己的看法； 2、觀點鮮明，論據(jù)充分，史論結合，有理有據(jù)； 3、不同觀點的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。 [課時]1課時 [課型]活動課 [方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學 [教具]多媒體課件、各種歷史相關資料、光盤 [授課過程]活動：成語故事表演 【找一找】 1．從課文或參考書中找出春秋戰(zhàn)國時期的成語故事，列出目錄。 2．選出你們最喜歡的一則成語故事。 【演一演】 1．以小組為單位進行分工。 （1）寫故事稿。 （2）飾演故事中A、B、C……角。 （3）盡量想辦法準備一些輔助性的道具（注意春秋戰(zhàn)國時期人們的生活習俗、服裝等，請參考課文插圖）。 2．各小組代表在全班擂臺賽上演講各自準備的成語故事。 【議一議】 1．談談你參與活動的感想。 2．從你飾演的人物的立場、角度談談對所演講的歷史故事的看法。 3．這則故事變?yōu)槌烧Z，流傳至今，對我們有什么啟示呢？ 【評一評】 各組最精彩的地方有哪些？（以鼓勵為主，讓所有的學生嘗試成功的喜悅）