小學一年級語文《小壁虎借尾巴》教案.doc

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小學一年級語文《小壁虎借尾巴》教案 1．板書課題，圍繞借提出問題： 2．觀察課件演示，說說小壁虎為什么要借尾巴。說的時候盡量用上課文中的詞句。 [評析]直入課題，讓學生圍繞課題提問題，并以此作為課堂教學的主線索，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時教給了學生一種讀書方法。 二、學習課文第三、四、五段 1．學生自讀自悟：圍繞提出的問題，在課文上批注。 （向誰借△△，怎樣借，結果怎樣~~） 2．全班交流：你讀懂了什么？ （指名學生說，教師相機指導。） 生：我知道了小壁虎借不到尾巴。 師：你是怎么知道的？ 生：（讀）小魚說：不行啊，我要用尾巴撥水呢。老牛說：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。燕子說：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。 師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎？ 生：因為它們的尾巴各有用途，小魚要用尾巴撥水，老牛要用尾巴趕蠅于，燕子要用尾巴掌握方向。 （教師利用課件演示，幫助理解動物尾巴的用途。） [評析]動態(tài)生成是新基礎教育試驗課堂教學的最大特點。備課不是簡單地備教材，還要備學生，各可能。此處的教學，教師不僅關注導的進程，更關注學生的學習狀態(tài)，促進了師生在課堂上的積極有效、高質量的互動，是課堂教學上的一大亮點。其他問題的解決也像這一教學環(huán)節(jié)，在學生自讀自悟的基礎上，教師把學生的學習、理解一步一步引向深入。 生：小魚不能把尾巴借給小壁虎，因為如果借給它，小魚就沒有尾巴了，它會沉到水里去的。 生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢？ 生：（發(fā)表許多意見） 師：同學們的想象非常豐富，理解得很正確。那么，你們讀讀看，小魚、老牛、燕子的話該怎么讀？為生：（有滋有味，搖頭晃腦地讀。） 師：指名學生讀，組織全班評議。 （可從語氣、語調(diào)、速度等方面結合動物的特點評議。） 3．以小組分角色讀3、4、5自然段。 4．小結延伸：小壁虎借不到尾巴，多傷心??！假如小壁虎繼續(xù)向其他動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，借到了沒有？請同學們也來當當小作家，像課文那樣，編故事。（學生自由編；在小組里說、評、議；指名說，全班評議。） 三、學習6、7自然段 1．自讀、討論： 小壁虎借不到尾巴，心里很難過，它爬呀爬，爬回家里找媽媽。結果怎樣呢？為什么？ 2．指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它說的話該怎么讀？（學生自由讀；指名讀，全班評議；電腦課件錄音朗讀；全班齊讀。） [評析]加強說的訓練，是小學語文課堂教學的重要任務。這里的教學，在學生學文悟法的基礎上，讓學生仿文說話，牢固地建立了知識結構，既發(fā)展了學生的說話能力，又為學生的創(chuàng)造性思維留足了空間。 ]非重點段落采用了簡略得當?shù)慕虒W方法，使學生自己讀懂內(nèi)容，把這部分教學重點放在指導朗讀上，促進學生讀得有情有趣。 四、課堂演練，加深理解 1．分角色朗讀全文。 2．以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創(chuàng)造性表演。 （熟悉角色，練習讀，加上動作、神態(tài)；小組排練。） 3．指名小組同學上臺表演，全班評議、改進。 （評議依據(jù)：①表演的連貫性；②各角色設計的動作、說話的語速、語氣、表情是否符合課文的要求。） [評析]童話表演，不僅幫助兒童深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高兒童的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的合作精神，并且在自由活潑的氛圍中，學生通過表演、評價、議論、比較，對語言文字就會有活生生的感受。 五、課堂總結、課后延伸 1．總結略。 2．作業(yè)：續(xù)編故事。 小壁虎看見自己長出一條新尾巴，多開心??！它會告訴誰？請同學們插上想象的翅膀，編故事： 小壁虎會怎樣把這件事告訴它的朋友呢？朋友又會對小壁虎說些什么？ [評析]得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法，這樣的訓練，使學生的思維能力和口頭表達能力均得到 發(fā)展。 [總評：這是一堂新基礎教育試驗的研討課。教師根據(jù)學生已養(yǎng)成良好學習習慣，自學能力強，喜歡動腦筋，學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性都較好的實際情況，貫徹把課堂還給學生 讓學生成為學習的主人的理念，為學生提供了創(chuàng)造性學習的廣闊天地： 1．課堂教學目標明確，目標的達成都是以學生的自主、主動深知為基礎的。因此，學生學得輕松，教師教得自如；課堂上有讀有思，有說有笑，有議有演，時時洋溢著濃濃的人文氣息。 2．多方位創(chuàng)設說、演的情境，既提高了學生的語文素質，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。課文無非是個例子，課堂上，教師讓學生學文悟法，仿文說話，讓學生悟文激情，表演體驗，讓學生豐富想象，課后延伸，使學生在興趣盎然中學，提高語文素養(yǎng)。 3．加強了學生自讀自悟的訓練。閱讀教學是學生閱讀的教學。感受語言、理解內(nèi)容、體驗情感等等，都應以學生的充分同讀為前提。本節(jié)課，教師把讀、悟的主動權交給了學生，教師只是在激情、導法上把學生的學習引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學的動態(tài)生成性。］ 4 / 4