李宏勇《情態(tài)動詞can》的教學(xué)教研案例案例

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1、 情態(tài)動詞can 的教學(xué) ——教研活動案例 時 間：2016年5月17號上午 地 點(diǎn)：沁縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 參加人員：全體初一英語教師與教研人員 做課教師：李宏勇 主 持 人: 一、教研活動背景 在英語新課程理念的指導(dǎo)下，為了進(jìn)一步研究和探討英語課堂教學(xué)的多方面有機(jī)結(jié)合，由任教初一年級的李宏勇老師，我講了一節(jié)《情態(tài)動詞can》一課，全體初一英語教

2、師和教研人員參加了此次活動。 二、教研活動主題 為了讓學(xué)生能夠掌握情態(tài)動詞can的基本功能及用法，學(xué)生了解can的不同使用場合，學(xué)生能夠在交際情景中正確使用，還能在閱讀寫作過程中靈活、準(zhǔn)確使用這個情態(tài)動詞。為此，我結(jié)合人教版七年級上冊情態(tài)動詞can教材，通過聽課、說課、評課這樣的觀摩活動，讓我親身感受課堂教學(xué)改革的過程，了解其操作方法，努力提高學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力。 三、活動程序 1）集體聽課。 2）上課教師說課 3）教研組聽課，教師集體評課 四、活動準(zhǔn)備過程與分析 教學(xué)的方式要以教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，靈活多變地加以應(yīng)用。學(xué)生們一開始容易注意力不

3、集中，為了引起學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué) Section A ，先呈現(xiàn)1a中新單詞，為此我課前準(zhǔn)備1a中出現(xiàn)的標(biāo)有各建筑或設(shè)施的單個圖片。將其逐個呈現(xiàn)，同時與學(xué)生進(jìn)行對話，并鼓勵學(xué)生說出動詞 （1）T: What can you see? Ss: I can see a library. （2）T: What’s in the picture? Ss: There is a bank. T: Is there a bank? Ss: Yes. 我一邊出示圖片，一邊教讀單詞，并將圖片貼在黑

4、板上，讓學(xué)生讀出單詞，猜想漢語意思。在學(xué)生能力較高的班上，教師可提前加入后面的avenue, garden等名詞。生詞呈現(xiàn)完后，再集中教讀。此時教師應(yīng)注意學(xué)生的發(fā)音，尤其是arcade的重音。必要時可抽部分學(xué)生朗讀。 方法二：為呈現(xiàn)supermarket, bank, video arcade等詞，可有如下對話： （1）T: Where can we buy food and drink? Ss: In a supermarket. （2）T: Where do people keep their money? Ss: In a bank. （3

5、）T: Where can you play video games? Ss: In a video arcade. 其余類似。教師將通過對話引出的單詞板書在黑板上并教讀。 方法三： 1. 引出單詞 street: T: Our school is on Zhong Shan Street. Ss: Yes. 2. T: On the street we can see our school. We can see a shop, too. Ss: Yes. 為了讓學(xué)生能夠表達(dá)其

6、意，教師可將學(xué)生可能會涉及到的以及已經(jīng)表達(dá)的單詞寫在黑板上。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班上，教師可將學(xué)生使用到而教材中未出現(xiàn)的單詞寫在黑板上并教讀。 3．熟悉單詞。 教師放1b部分的錄音兩遍，要求學(xué)生圈出所聽到的詞。師生一道討論所聽到的內(nèi)容。 4．呈現(xiàn)主要對話。 （1）T: Look at the map. Can you find Center Street?（板書: Center ST） Ss: Yes. 教師用以上同樣的句型引導(dǎo)學(xué)生對圖中其他地點(diǎn)進(jìn)行問答。 （2）T: There is a bank near here on Center Street. Is t

7、here a bank near here? Ss: Yes, there is. 教師板書句型： Is there a bank near here? Yes, there is a bank on Center Street. （3）若學(xué)生接受能力較強(qiáng)，教師可加入3a中出現(xiàn)的in the neighborhood. T: The bank is in near here. The bank is in the neighborhood. 教師重復(fù)并教讀in the neighborhood. T: Is there a park in the neighb

8、orhood? Ss: Yes, there is a park on ...Street. 5．操練對話。 教師讓學(xué)生看1a中的畫面，模仿圖中對話談?wù)撈渌攸c(diǎn),進(jìn)行pairwork。 6．檢查。 （1）教師抽數(shù)對學(xué)生在全班進(jìn)行對話表演。 （2）教師仔細(xì)聽，然后盡量給予鼓勵、表揚(yáng)。但若有關(guān)鍵詞句的錯誤，則應(yīng)指出并糾正。 7．呈現(xiàn)2a中的方位介詞。 方法一：教師走到學(xué)生中，站在兩名同學(xué)之間，告訴學(xué)生： T: I am between…and… 然后變換方位，告訴學(xué)生， T: I am next to… 方法二：教師可仿照2a在黑板上畫出簡圖，配合手勢告訴學(xué)生： T: T

9、he pay phone is across from the library. The pay phone is on Center Street. 單詞出現(xiàn)的同時教師板書并教讀： next to, between, across from… 8．檢驗(yàn)對詞義的理解。 （1）T: Who is between ... and ...? Ss: ... is between them. （2）T: Who is next to you/...? : ... is next to me/him. : ... is next to

10、 me/her. （3）學(xué)生看2a中的圖畫，根據(jù)各句子的意思將句子番號填在相應(yīng)圖中，然后師生一起討論答案。 9．以新知識練習(xí)1c的對話。 （1）教師讓一名學(xué)生同自己配合，示范對話： T: Is there a pay phone near here? S: Yes, there is a pay phone across from the library. （2）教師指著2a中的圖，讓學(xué)生相互問答。 10．用2c中的句型，練習(xí)對話。 （1）教師讓學(xué)生看1a，一邊與學(xué)生對話，一邊板書對話內(nèi)容： A: Is there a pay phone in the neighborhoo

11、d? B: Yes. A: Where is it? B: It’s on the Fifth Avenue./It’s between ... and ... （2）教師讓學(xué)生齊讀對話。 （3）教師讓學(xué)生仿照例子自由表達(dá)，練習(xí)對話。教師走到學(xué)生中聆聽。 （4）檢查。 （5）讀2c中的內(nèi)容。 11．完成2b聽力練習(xí)。 （1）教師放錄音兩遍。 （2）核對答案。 12．呈現(xiàn)3a中的新句子。 （1）教師仿照3a大圖上部的小圖在黑板上畫一幅簡筆畫。同時一邊陳述：Go straight and turn left/right.一邊以箭頭在圖上示意，并將該表達(dá)寫在圖中相應(yīng)位置。

12、（2）教師教讀。 13．檢驗(yàn)學(xué)生的理解。 （1）T: Put up your left hand, and show me your right hand. （2）T: Who is on your left/right? : ... is on my left. : ... is on my right. （3）教師可叫某個學(xué)生離開座位，告訴他：Please go straight and turn left/right. 14．3b內(nèi)容與3a結(jié)合練習(xí)3a中的對話。 （1）教師讓學(xué)生看3a，讀對話，根據(jù)內(nèi)容在圖中找出對話者的位置。 （

13、2）教師教讀對話，然后由學(xué)生朗讀。 （3）教師讓學(xué)生改變圖中對話者的位置，指明某個地點(diǎn)，同學(xué)生對話： T: Excuse me, is there a pay phone in the neighborhood? S: Yes. Just go straight and turn right. T: Thank you very much. S: You’re welcome. （4）教師讓學(xué)生以圖中不同位置為談?wù)擖c(diǎn)，用3a中所給內(nèi)容進(jìn)行替換，練習(xí)對話，并填充書上對話。 15．檢查。 16．進(jìn)行第4部分的游戲。 Section B 17．呈現(xiàn)1a中的新單詞 （1）

14、教師課前盡可能多地準(zhǔn)備能表現(xiàn)small, big, new, old, dirty, clean等特點(diǎn)的盒子、衣物等。呈現(xiàn)clean，教師可做出擦黑板、打掃講臺的動作，同時說T:Look!The blackboard is very clean now, and the teacher’s desk is clean, too.或指著某位衣著整潔的同學(xué)說：T: Her clothes are very clean.或出示自己的雙手，說：T: Look! My hands are clean.然后將粉筆末涂在手上，說：T: Are they clean now? No, they aren’t

15、. They are dirty.板書clean, dirty. （2）呈現(xiàn)其他形容詞，教師可使用所帶輔助教具，以類似方法進(jìn)行。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可加入narrow, wide等詞。 （3）教師在引出新單詞的同時將其板書在黑板上，再集中教讀。建議教師板書時將單詞按正反意義分組排列，讓學(xué)生直觀地了解哪些詞互為反義詞。 18．熟悉單詞。 （1）教師說出漢語短語，讓學(xué)生翻譯成英語，如：T: 一條忙碌擁擠的街道Ss: a busy streetT: 一個…Ss: a... （2）教師讓學(xué)生模仿上面的練習(xí)方式，用黑板上的以及自己知道的形容詞表達(dá)短語，相互考查。教師走到學(xué)生中

16、聆聽。 （3）讓學(xué)生看1a，將畫面的字母代號填在相應(yīng)的短語前。然后師生一起討論答案。 （4）學(xué)生讀3a短文，按要求圈出描述性的單詞，然后師生討論答案。 （5）教師讓學(xué)生開展討論，總結(jié)自己對所圈單詞用法、功能的理解，并給予評價或加以補(bǔ)充。 19．運(yùn)用1a短語復(fù)習(xí)對話。 （1）為了讓學(xué)生理解1b部分的where you live，教師可對學(xué)生說：T: There is a big supermarket near my house. There is a big supermarket near where I live.教師板書：my house/where I live教師提問：T:

17、 Is there a new park near your house/where you live? What is near where you live? （2）學(xué)生仿照上面的表達(dá)相互問答，然后在全班表演。 這樣通過大量的、反復(fù)的，多種形式的操練要求先生在量中求質(zhì)，在速度中求準(zhǔn)確。 五、活動取得的效果 本次教學(xué)《情態(tài)動詞can》這一課之前，我充分的預(yù)設(shè)到了諸多方面，在調(diào)動學(xué)生積極性的問題上廢了心思，整節(jié)課來說，課堂氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)良好，趣味和知識緊密結(jié)合，在語境中垃圾語法、運(yùn)用語法的思想得到貫徹，但時間安排的不夠緊湊，小組活動效率不高，是我值得注意和思考。 總之，每開設(shè)一堂公開課都能讓我成長一點(diǎn)，有了老師們的引領(lǐng)就能幫助我成長得更快。 所以我相信通過更多的實(shí)踐，更多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們的教學(xué)效率會一定會更高更好。 2016.5.17 9