在名篇導讀中培養(yǎng)語文應用能力二十四史名篇導讀

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1、在名篇導讀中培養(yǎng)語文應用能力-二十四史名篇導讀 不少同學的閱讀存在明顯的功利性：考試用的就學，就用，考不到的，就丟到一邊。怎樣讓學生想讀、樂讀、會讀、讀好，這是一個很好的研究課題。 我們知道，蘇教版教材的編排體例體現(xiàn)了以學生為主體，培養(yǎng)學生主動學習、主動求知的特點，充分體現(xiàn)了新課程標準的要求和理念，每單元都圍繞一個主題，都有名著推薦閱讀和“專題”兩大板塊，這就為我們積極推行研究性教學提供了良好的條件。 教學中，我重點圍繞經典文學作品對學生進行思維能力訓練。 經典課文，都是經過了時間檢驗的一些文質兼美的好作品。在教學中，應該引導學生去感悟、欣賞、體驗作品的美妙之處。在教學中，主要從兩

2、個層面入手。一個是微觀，主要從詞句段上入手，一個是宏觀，主要從文章的整體或者一本書的整體上入手，從內容、寫法、語言等方面提高學生語文能力。 1.運用猜讀培養(yǎng)學生的想象能力?？稍谖醋x文章之前猜讀，也可以在文中猜讀。比如看到標題，不急于看正文，而是對標題展開想象：這篇文章可能寫什么？怎么寫？也可以在讀完一段或幾段文字之后猜測下面的文章內容，故事發(fā)生的時間、故事情節(jié)的推進、人物的命運走向，等等。猜讀有助于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，思維創(chuàng)新能力。通過猜想，充分調動學生的學習積極性，讓學生在一種濃厚的興趣之中玩味課文。 2.結合情景培養(yǎng)學生的表達能力。在看似平常的地方探究，看了一篇文章，一些描寫，一些

3、語句，總有述說的沖動；在閱讀《從百草園到三味書屋》時，老師可做這樣的引導：我們現(xiàn)在的課堂還有三味書屋的味道和影子嗎？如果你是老師，你怎么改進教學？這個問題很有深度，現(xiàn)實感很強，涉及面很廣，可以引導學生從多方面去進行探討。 3.抓住疑問培養(yǎng)學生的思辨能力。在課文的局部，學生總會對一些細節(jié)、一些語句存在疑惑，教學中就應該抓住這些疑難之處去培養(yǎng)學生的思辨能力。比如，在教學中，同學們在閱讀《從百草園到三味書屋》時就有了這樣一些疑問?！捌渲兴坪醮_鑿只有一些野草 ；但那時卻是我的樂園”這一句就值得玩味：“似乎”與“確鑿”是否矛盾？“但”與“卻”是否重復？這一句在文中有什么作用？這樣的問題對學生思維能力的

4、培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提高很有幫助。 4.打破定式培養(yǎng)逆向思維能力?！敖吆凇保嫦蛩季S：“近墨者未必黑”；“沒有規(guī)矩，不成方圓”，反彈琵琶：“沒有規(guī)矩，也成方圓”。還是以《從百草園到三味書屋》為例：百草園是“樂園”，樂在哪里？難道三味書屋就沒有樂的地方？你有什么證據(jù)？ 通過閱讀，同學們發(fā)現(xiàn)了其實三味書屋也有樂趣?？梢哉叟D梅、尋蟬蛻；先生和藹，極方正、質樸、博學，“我對他很恭敬”，而不是畏懼，否則就不會拿問題問先生；“同窗們到園里的太多，太久，可就不行了”，說明學生偶爾到園里玩玩也是可以的；“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼”，先生并不嚴厲；看先生讀書有趣

5、；可以糊紙盔甲、畫畫。 5.利用原著培養(yǎng)學生的評價能力。在課余引導學生閱讀《朝花夕拾》，去探究魯迅散文作品的個性特點、語言風格。 通過研討，同學們總結出了魯迅散文的一些特點。比如有同學發(fā)現(xiàn)，《朝花夕拾》中寓濃情于平淡之中，猶如平靜的水面下涌動著情感的潛流，作品的情感是真摯濃郁的，既不同于魯迅小說中的“憂憤深廣”，也有別于雜文的恣肆揮灑。 這樣一種由局部到整體，由一篇文章到一本書的閱讀能力的擴展，對學生來說無疑是有益的。 提升學生的語文能力，一方面我們要帶著學生走進名篇，另一方面，我們還要帶著學生走出課文，培養(yǎng)語文能力。 1.了解課文背景。讓學生在閱讀作品的同時，了解作品的寫作背景、寫作緣由，作者的個性特點、人生經歷、藝術特色等，從而引導學生更全面更準確地去理解課文。 3.了解同類作品。就說寫“春”的作品，古往今來，名品迭出，單是義務教育階段的課文中出現(xiàn)的古詩就有孟浩然的《春曉》，賀知章的《詠柳》，杜甫的《春夜喜雨》《絕句》《江畔獨步尋花》，王維的《鳥鳴澗》，杜牧的《清明》，白居易的《錢塘湖春行》，韓愈的《早春呈水部張十八員外》《晚春》等。雖然都是寫春的，但是由于作者個性、風格、立意、經歷等方面的不一樣，就決定了每一首詩歌都充滿了獨特的魅力。 【作者單位：江蘇省海安縣大公初級中學】 第 3 頁 共 3 頁