淺論中職語文課堂教學的藝術(shù)性

《淺論中職語文課堂教學的藝術(shù)性》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《淺論中職語文課堂教學的藝術(shù)性（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、淺論中職語文課堂教學的藝術(shù)性 摘要：由于培養(yǎng)目標、教材內(nèi)容和教學對象的特殊性，中職語文課堂教學應表達自己的教學特色，按照審美原那么，辯證處理課堂教學結(jié)構(gòu)的張與弛，教學節(jié)奏的疏與密，課堂氣氛的動與靜，教學語言的莊與諧。課堂教學藝術(shù)的表達，其關(guān)鍵在符合新的教育理念，切合職教實際，其活力在于與時俱進，價值在于個性與多樣性的統(tǒng)一。 關(guān)鍵詞：中職語文；課堂教學藝術(shù)；原那么 中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727〔2021〕01-0119-03 中職語文教學應有自己的特色，這不僅取決于其人才培養(yǎng)目標的特異性，更受制于教育對象、教學材料的特殊性。在普通中學運用的教

2、學方法、手段和教學藝術(shù)不適用于職業(yè)中學。這就需要職教工作者在沿用常規(guī)教學方法、手段，表達一般教學藝術(shù)的同時，要從職教實際出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，開展具有職教特色的教學藝術(shù)。 筆者從事職業(yè)高中的語文教學已15年，聽過許多語文課，總的感覺是，課堂氣氛不活，教學方法死板，要么脫離教學實際，師生一起“做秀〞，缺乏表達職教特色的課堂教學藝術(shù)性。同時，較為普遍的感受是：中職語文難教，學生學習興趣不濃，教學雙邊互動疲軟，縱然有高職考試具有拉動教學之能事，語文的教與學仍處于無奈境地。教材在不斷改進，教學手段也日益先進，但教與學的這種現(xiàn)狀并未見多少改觀。因此，筆者認為，進行全方位的中職語文課堂教學藝術(shù)的建樹，

3、應不失為改變現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學，提高教學效率的重要對策。 中職課堂教學應表達怎樣的藝術(shù)性，結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，就以下五個方面談些粗淺的看法。 〔一〕課式結(jié)構(gòu)——張弛有度 課式結(jié)構(gòu)指課堂教學的組織形式，包括教學內(nèi)容、手段、方法及其組合方式。職業(yè)教育強調(diào)綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，這就決定了職業(yè)教育的課堂教學將可以更廣泛、更靈活地采用相關(guān)教學內(nèi)容，選擇多種教學方法和手段，并進行創(chuàng)新性組合，使課堂教學組織形式更活、更富立體感。“文武之道，一張一弛〞。課式結(jié)構(gòu)的“張〞是指教學內(nèi)容在很大程度上的開放式延展，教學方法手段的大手筆運用；而“弛〞指的是單一教學組織形式的充分使用，使課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，鋪敘到位?！?/p>

4、張〞要求教師充分地調(diào)動一切可調(diào)動的積極因素，采用多種教學手段和方法，使教學內(nèi)容通過廣征博引，通過引申甚至通過跳躍鏈接更多的東西，使教學獲得最正確效果。在進行魯迅雜文?中國人失掉自信力了嗎?一文的教學時，我曾經(jīng)鏈接到他的?友邦驚詫論?等雜文，以進一步理解當時統(tǒng)治者在國際社會中的形象，作者對國人的根本評價，同時，筆者結(jié)合中國近代一百多年的屈辱史所造成的國民民族自信心喪失的情形，還聯(lián)系到當今國際風云以及改革開放后中國的國際地位不斷提升的形勢，使學生從多個角度更深刻領悟文章的思想內(nèi)容，提高認識能力。整個課堂教學形式放得比較開，起落幅度大，很好地調(diào)動了學生的積極性，課堂教學效果好。 所謂“張〞，并

5、不是所有的課文都這樣大起大落地組織教學。相反，有時候需要細嚼慢咽式的教學方式，充分地解讀教學內(nèi)容，體味課文的微妙，如，對一些精美的古詩文的欣賞和充分的解讀，就有利于學生能力的培養(yǎng)。 〔二〕教學節(jié)奏——疏密有致 現(xiàn)在許多語文的公開課、觀摩課講究高密度大容量，一堂課下來，各類信息塞滿課堂，教學手法天花亂墜，特別是有多媒體教學手段之后，上下古今、天南地北大容量鏈接，使人目不暇接，其實這是“滿堂灌〞的變異，“填鴨式〞的翻新，并不符合學生認知實際，不利于學習能力的培養(yǎng)。 教學節(jié)奏要做到疏密有致，即要求在追求課堂信息量和密度的時候，應遵循密要有度、疏要有術(shù)的原那么。所謂密要有度，要求教學

6、節(jié)奏及相應教學內(nèi)容的大容量做到有限度，這個限度就是學生的認知水平及其接受能力。中國畫的構(gòu)圖強調(diào)“疏可走馬，密不透風〞是有道理的。“疏〞就要小容量、慢節(jié)奏，留出更多時間和空間給學生思考、聯(lián)想及想象。特別在一些優(yōu)美的詩文欣賞教學中，像徐志摩的?再別康橋?，舒婷的?致橡樹?，朱自清的?荷塘月色?等課文，教師只需從意境、創(chuàng)作方法、特色上稍作點撥，可留出更多的時間、空間讓學生自己去體會，進行個性化的欣賞和“再創(chuàng)作〞。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特〞這個命題，說明了文藝欣賞的“再創(chuàng)作〞特征，而中職文學欣賞教學，自不必為了應付考試將作品搗鼓得支離破碎再“塞〞給學生，也大可不必追求標準答案。 課堂教學節(jié)

7、奏的“密〞，那么要求快節(jié)奏，大信息量，結(jié)構(gòu)緊湊，教學雙邊交流頻繁，學生處于高度興奮狀態(tài)，這對強化訓練穩(wěn)固知識是非常有必要的。例如，講授蘇軾的詞?念奴嬌·赤壁懷古?，就可采用這種大信息量、雙邊交流頻繁的課堂教學節(jié)奏。為讓學生充分領會蘇軾這首詞開“豪放詞風〞這一點，可用?三國演義?主題曲〔它本身是詞，詞牌為臨江仙〕渲染氣氛，為詞的豪放風格做輔證，然后，鏈接屈原遭放逐，陶淵明、李白官場失意時的表現(xiàn)來說明蘇軾的人生理想，再通過與的詞?沁園春·雪?的比較欣賞，說明蘇詞的豪放畢竟受時代的階級的局限，與無產(chǎn)階級領袖的豪邁氣概有本質(zhì)上的不同。最后，通過練習又與作者同時期的?缺月掛疏桐?一詞

8、進行比較，整堂課圍繞“詞風〞問題展開。 疏密有致的要求，正如作畫，一切應以美學原那么為依據(jù)，使課堂教學節(jié)奏和諧，內(nèi)容與形式相協(xié)調(diào)。 〔三〕課堂氣氛——動靜有變 藝術(shù)講究動與靜的結(jié)合，課堂氣氛的“動〞指活潑的課堂氣氛，“靜〞指相對和平、嚴肅的課堂氣氛。 活潑的課堂氣氛是優(yōu)化課堂教學追求最正確教學效果的需要，但課堂氣氛只是一種教學的表象，也只能在一定程度上說明教學的優(yōu)劣。因而，不求實效地一味追求活潑的課堂氣氛也未必可取。特級教師于漪老師曾說“語文教學的著眼點應放在培養(yǎng)和訓練學生的思維能力上……要千方百計地讓學生大腦這部機器開動起來。〞看一堂課上得是否成功，是否優(yōu)秀，應重在觀

9、照是否讓學生的思維能力、學習能力得到充分的訓練和培養(yǎng)，而不僅僅在于課堂氣氛是否活潑。 我們固然需要富有實效的活潑氣氛，但是否每堂課都追求群情興奮、活潑異常？答復是大可不必。文藝創(chuàng)作講究“內(nèi)容決定形式〞，這個真理同樣適用于語文教學。是否需要營造活潑的課堂氣氛，決定因素有二：一是教學內(nèi)容。像?紀念劉和珍君?、?中國人失掉自信力了嗎?等文，要在悲哀憤怒中、在冷峻的思考中把握教學內(nèi)容，?荷塘月色?、?故都的秋?這樣的文章那么要在恬靜舒緩的氣氛中體味文章的意境。而不必刻意追求輕松活潑、熱熱鬧鬧甚至是俏皮調(diào)侃的課堂氣氛。從這個層面說，課堂氣氛的最高境界是與教學內(nèi)容、課文意境或思想性相照應。二是學情實

10、際。中職學生實際情況不同于普通中學。他們的智力知識水平、情感、興趣、意志等心理品質(zhì)與普通中學學生存在明顯差異。課堂教學氣氛太活潑、太輕松那么可能無助于全體學生的高效率學習，氣氛太死板那么會進一步削弱他們的學習興趣。因而，課堂氣氛的營造必須視教學內(nèi)容和學情實際而定，做到動中有靜，靜中有動，動靜有變。 〔四〕教學語言——莊諧有節(jié) 教學語言富有許多審美特征，但從風格角度看，可分“莊〞和“諧〞?！扒f〞指莊重準確、邏輯性強，多用科技語體、書面語體?！爸C〞指詼諧、有趣、幽默，多用文藝語體、口語體。個性嚴肅、在課堂教學中追求大氣的語文教師喜歡“莊〞；而奉行輕松、幽默、親切風格的語文教師那么詼諧不

11、斷，親切有加。筆者認為，教學語言的莊與諧，其根本的決定因素不在教師本人的喜好和教學風格，而在教學內(nèi)容和教學目標。 莊的語言適宜于形象感悟，有利于啟迪思想，鼓勵興趣，培養(yǎng)情感。因此，針對不同學生、不同教學內(nèi)容，教師應采用不同風格的教學語言。在中等職業(yè)學校中，班和班之間的男女生比例、學生程度等均存在較大的差異。有的文科類專業(yè)女生比例要高達80%，甚至達100%，有的工科類專業(yè)那么反之；有的專業(yè)學生學習程度較好，像計算機、文秘一類，有的專業(yè)學生文化課根底很差，像烹飪、汽車駕駛等。針對不同學生群體，教師的課堂教學語言風格那么應該審慎選擇，做到莊而能諧，諧而有節(jié)。 〔五〕雙邊配合——情意互動

12、 教學活動是師生雙邊相互配合到達在情感和意識上的互動的過程。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，過去那種單向傳授式已大有改觀，學生在課堂上的主體地位、以人為本的教育理念均得到不同程度的表達。但由于中職學生生源客觀上的差距性，使得職業(yè)中學的課堂教學模式很難脫離單向傳授式，不少課堂，學生仍處于被動接受或授而不受、啟而不發(fā)的境地。而語文課在職業(yè)學校教學中，其受歡迎程度遠遠低于專業(yè)課，甚至處于“副課〞的地位。在這種現(xiàn)實情況下，師生雙邊的情感交流、教學互動尤為重要。應在雙向互動中調(diào)動教學的積極狀態(tài)，變情感、信息的單向傳輸變?yōu)閹熒p向交流，使課堂成為師生交流、學生交流、課本交流的平臺。 職業(yè)中學語文課堂教

13、學藝術(shù)的表達是個有待不斷探索不斷創(chuàng)新的新課題。在實踐中，我們應遵循以下原那么。 〔一〕特色在于表達職教實際 與普通教育相比，職業(yè)教育有以下幾方面的特點。 培養(yǎng)目標上：現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標已不再是單純的就業(yè)教育，它要求培養(yǎng)對學生終身有用的“力〔能〕、德〔道德〕、知〔知識〕、能〔能力〕〞各方面綜合素質(zhì)，以及綜合職業(yè)能力。 教學內(nèi)容上：中職語文教材內(nèi)容與普通中學比，表達了很強的實踐性，在不削弱人文性的同時，工具性特征比較明顯。 學生情況：中職學生入學時的學習程度、素質(zhì)普遍低于普通中學也是毋庸置疑的事實。語文課堂教學的藝術(shù)性必須始終切合學生實際，切忌曲高和寡式的獨角戲，

14、也要防止一味迎合式的低俗氣味。 〔二〕關(guān)鍵在符合新的教育理念 在深入實施素質(zhì)教育的今天，新的教育理念不斷出現(xiàn)，特別是新課程標準的出臺，為教改帶來了全新的氣息。中職語文課堂教學只有在吸收、消化新理念的前提下，才有生命力，才有價值。新課程標準強調(diào)以學生為本，以促進學生的開展為本，強調(diào)語文“工具性與人文性的統(tǒng)一〞。?語文課程標準?明確指示：“教師是學習活動的引導者和組織者。〞新的課程標準雖然在普通教育中實施，但新的理念同樣是職教語文課堂教學藝術(shù)策略改變的依據(jù)。?語文課程標準?強調(diào)“要靈活運用多種教學策略〞的要求，同樣應該化為職教語文教學的自覺行為。 〔三〕價值在教學藝術(shù)的個性與多樣

15、性的統(tǒng)一 “語文教學的風格化，是教學藝術(shù)的最高境界，也是一個優(yōu)秀語文教師的教學走向成熟，臻于完美的標志。〞。教學藝術(shù)的個性化、風格化已成為廣闊語文教師的積極追求。 輕松活潑是美，嚴謹整飭也是美；樸素自然是美，絢麗俊俏也是美。教師的課堂教學藝術(shù)，一旦呈現(xiàn)個性特征，其對優(yōu)化課堂教學，提高教學效益的價值和意義將是極為可貴的。但是，課堂教學畢竟不同于文學創(chuàng)作，作家們在長期的創(chuàng)作中可以形成自己鮮明的、穩(wěn)定的風格，而教師的課堂教學風格似乎更多地受教學材料、教學對象、教學條件等諸多因素的制約，不能只囿于某一種教學風度、風格、模式。根據(jù)學生學習心理特征，教師的課堂教學如果長期采用一兩種教學策略、風

16、格，會造成學生心理厭倦和排斥情緒，達不到刺激其學習興奮點的效果。因此，教師應根據(jù)需要靈活多變地將自己的教學藝術(shù)風格與多樣的教學策略、教學藝術(shù)辯證統(tǒng)一起來，做到個性鮮明、策略多變。 參考文獻： 【1】錢威.語文教學藝術(shù)導論[M].烏魯木齊：--大學出版社，2000. 【2】呂渭源.教學模式·教學個性·教學藝術(shù)[J].中國教育學刊，2000〔1〕. 【3】趙國忠.中國著名教師的課堂細節(jié)[M].南京：江蘇人民出版社，2021. 【4】郭啟明.教師語言藝術(shù)[M].北京：語文出版社，1993. 潘利萍〔1977—〕，浙江德清人，乾元成人文化技術(shù)學校教師，中學一級教師，研究方向為中等職業(yè)教育。