盤山公路教學案例與反思

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1、 《盤山公路》教學案例與反思 張培亮 一、教學內容分析 《盤山公路》是義務教育課程標準實驗教科書（湖北教育出版社）五年級上冊科學第三單元《公路》中的一課，本節(jié)課，在學生已有經驗的基礎上，通過學生的自己探究和教師的點撥，認識盤山公路的特點，了解斜面的作用，知道坡度的大小與省力的關系，以及斜面在生產生活中的運用。 雖然學生在生活、生產中大都見過斜面，但是不一定去研究它，更不會明白其中的科

2、學道理，這是本節(jié)教學的價值所在，根據農村孩子的實際情況，本著以教材為線索，培養(yǎng)學生自主探索的原則，我著力引導學生進行有針對性的探究，力求做到步步為營，以增強學生探究的實效性。 二、教學目標 1、知道斜面能省力，斜面省力的多少與坡度有關。 2、通過設計實驗方案，知道考慮問題要周全、嚴密，通過搜集分析，交流實驗數據，提高分析數據的能力。 3、培養(yǎng)合作交流的意識和實事求是，嚴謹的科學態(tài)度。 三、教學準備 分組實驗材料：測力計、木板、木塊、帶環(huán)小木塊、實驗記錄單等； 演示實驗材料：測力計、木板、木塊、帶環(huán)小木塊、自制鏍絲釘、教學課件； 四、教學過程及設計意圖 1、情境創(chuàng)設引入話題

3、師：（課件出示）從山下到山上修建的公路是什么樣子的？ 生：有直的、也有彎的 師：在什么情況下是直的，什么情況下是彎的 生：坡不陡時是直的 生：坡陡時公路是在山間繞來繞去 師：對，在山間繞來繞去的公路叫盤山公路。那么為什么坡陡時要修建成這樣的公路？ 生：路遠一些 生：這樣路平一些好走…… 師：（課件演示）工人叔叔往車上搬重物時，為什么常常斜搭一塊木板，沿木塊把重物推上去或拉上去？ 生：這樣輕松一些。 生：這樣省力。 師：你是怎么知道的？ 生：（過一會）猜的。 師：（課件顯示）像這樣斜搭的木板是一種簡單的機械，人們把它叫做斜面，斜面到底能不能省力呢？為了驗證同學們的猜測，

4、這節(jié)課我們一起來探究斜面的知識。 [設計意圖：聯系生活實際，目的在于了解學生對斜面的己有認知，引出研究話題。] 2、探究斜面的作用 師：我們一起來做實驗（出示一塊木塊、一塊木板操作演示），這樣就搭成了斜面，（出示帶環(huán)的小塊）這是帶環(huán)的小木塊，我們把它當成重物，這里還有一個測力計，會用嗎？（生：會）給你們這些材料，你們想怎樣做實驗呢？（生討論、設計實驗方案，師巡視指導。） 師：各小級討論得很熱烈，哪個小組愿意和大家交流（生上臺演示）。 師：請他們一邊說一邊做給大家看，其它同學聽一聽，看一看他們怎么做實驗，想一想有什么需要補充的？ 生：（拿起測力計），在實驗中要注意把測力歸零，然后搭好

5、斜面，將一個帶環(huán)木塊掛在測力計上，分別測出在斜面上拉和直接拉起來的力，并進行對比。 師：大家聽清楚了嗎？還有補充的嗎？ 生：測力計在斜面的上拉東西，要與斜面平行。 生：拉木塊的時候不可以拉一下，停一下，不然測不準。 生：而且拉的速度要均勻 生：在往上拉的時候要邊拉邊看，不能拉完再提起來看 生：測量直接拉起來所用的力時，要平視讀測力計。 …… 師：同學們提的這些建議都很價值，大家都是把直接拉重物用的力和在斜面上拉重物用的力進行比較。你們可以拿出自己隨身帶的物品，測一測，并完成實驗記錄單，在實驗過程中，這幾點需要特別注意。（課件出示：指針歸0、勻速、及時記錄） （生分組實驗，師巡

6、視指導，及時肯定規(guī)范的操作，提醒學生要認真分析實驗數據） 師：大家都做完實驗要認真分析實驗數據） 師：大家都做完實驗了，收拾好材料，我們來看一看實驗結果吧，請小組代表帶著實驗記錄單到臺前來。 生：（讀實驗記錄單）木塊，直接提升的力是0.5N，斜面上用的力是0.02N，我們還測了手表，直接提升的力是0.25N，斜面上用的力0.08N，通過分析實驗數據我們發(fā)現，斜面能省力。 （另一小組上臺演示） 師：其他小組不一樣的發(fā)現嗎？（生：沒有） 師：通過研究，我們都發(fā)現，斜面能省力。（板書：斜面能省力） [設計意圖：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)讓學生經歷提出問題、猜想結果、制訂計劃

7、、實驗、觀察、搜集數據、進行解釋與交流等活動，他們通過動手動腦，體驗到探究的樂趣，形成正確的科學思維方式。除了讓學生測量統(tǒng)一準備的材料——木塊，我還讓學生測一測身邊的小物品，進一步證買“斜面能省力”。] 3、探究“坡度大小與拉力多少的關系” 師：是不是所有的斜面省的力都一樣呢？ 生：不是 師：這里有兩個斜面，它們有什么不同？ 生：一個很平，很矮，一個很陡，很高 師：這個斜面比較平緩，我們記他坡度小，這個比較陡，我們記他的坡度大（坡度小、坡度大）分別在兩個斜面的上推木塊，哪一個省力更多呢？請大家猜一猜。 生：坡度小省力多 師：大家都認為坡度小省力多，是不是這樣呢？現在我們一起來研

8、究坡度大小與省力多少的關系。如果再給你們三塊木塊，要怎么搭不同坡面的斜面呢？（小組討論，設計實驗方案。師發(fā)放材料，生分組實驗） 師：實驗做完了嗎？來看看各組的實驗結果，哪個小組來說一說，你們是怎樣搭出不同坡度的，實驗結果怎樣？ 生：我們組先用一塊木塊和一塊木板搭一個斜面，測一測拉木塊需要的拉力記下來，再分別在原先那個木塊上疊加一塊，二塊、三塊木塊，逐漸增加斜面的坡度，分別測出拉木塊需要的力，并記錄下來。（生讀實驗數據）直接提升用了0.5N，不同坡度的斜面分別用的力是0.02N、0.1N、0.19N和0.3N，通過分析實驗數據，我們發(fā)現，坡度小省力多，坡度大省力少。 師：你們看清楚他們怎么

9、搭不同的斜面了嗎？ 生：看清楚了。 師：有哪些組的搭法和他們一樣呢?(搭法一樣的組舉手。)通過分析實驗數據，你們發(fā)現了什么呢? 生：我們也發(fā)現坡度小省力多，坡度大省力少。 師(小結)：通過搭不同坡度的斜面，并分析實驗數據，各組都發(fā)現了：坡度小省力多，坡度大省力少。 師：現在我們再來看看大家的推測，（出示盤山公路）恭喜你們都猜對了，山上的公路為什么修成盤山公路? 生：修成盤山公路與修成一條直路比，坡度小了上山省力一些。 …… [設計意圖：這個環(huán)節(jié)先由學生自主制訂方案、做實驗、觀察、搜集數據；再交流探究所得的數據，發(fā)現“斜面省力多少與坡度有關”，體現了“學生是科學學習的主體”的課程

10、理念；然后我聯系研討會承辦校坡多的這一獨特現象，引導學生談爬這些坡的感受，讓學生體會到“生活中處處有科學”。] 4.拓展運用，認識生活中的科學現象 師：其實人們早就發(fā)現斜面能省力及其省力規(guī)律。(播放視頻)從視頻里，我們看到了斜面在生活中的種種應用。還有一個問題我特別想問同學們——螺絲釘是斜面原理的應用嗎?(生有不同意見。)看我手中這枚自制螺絲釘，我把它展開，你們看一看它是什么? 生：一個三角形。 生：螺紋的那邊是斜面。 師：是啊，螺絲釘是斜面原理的應用。還有哪些地方應用了斜面原理呢? 生：樓梯。 生：殘疾人上下坡專用道。 師：生活中還有很多地方應用了斜面原理，只要同學們仔細觀察

11、，就一定能有所發(fā)現。 教學反思：如何使探究落到實處，使學生研究真正朝著有效的方向進行，這是在新課程實施以來，我一直思考并著力踐行的一個問題，本節(jié)課學生的科學探究積極有效，回顧起來，有兩個方面值得反思： l、注重實證數據。尊重事實是科學學習的重要精神。我們平時常對學生說：“看到什么，就說什么?！薄霸趺醋鼍驮趺凑f?！边@意在提醒學生要實事求是。課的開始，學生根據已有的生活經驗說出搭斜面能省力，教師并沒有馬上肯定，而是要他們用實驗證實自己的說法。在兩次分組實驗前，教師都提供實驗記錄單，提醒學生及時填寫實驗數據。學生根據所填數據分析實驗結果，最終證實了他們的猜測。用事實說話，讓學生真正明白了“斜面能

12、省力而且坡度越小省的力越大”，促進學生實事求是的科學精神的養(yǎng)成。 2.重視探究方向的引導。這節(jié)課中有兩次探究活動。第一次探究活動是為了證實“斜面能省力”。教師先通過生活中的事例——盤山公路、用斜面搬重物。引出要探究的問題，讓學生有了明確的探究目的，學生圍繞這一目的設計實驗方案。接著，教師將引導重點放在操作方法上，在交流方案時，先讓一組學生上臺邊做邊說，其他小組邊聽、看邊補充，完善探究方案。測力計使用的正確與否將直接影響數據的準確性。臺上的學生使用測力計時，教師提醒其他學生注意觀察(五年級時學生學過測力計的使用)，并在交流中幫助學生復習正確的操作方法：指針歸零、平視讀數、勻速拉動等。在分組實驗時，教師再次出示簡要的探究注意事項，而且強調要及時記錄，讓學生有的放矢地探究，實驗效果好。第二次探究活動是為了驗證研究坡度大小與省力多少有關，這是在第一次實驗的基礎上進行的探究活動。有了前面的探究活動經驗，這里，教師在強調“怎么搭不同坡度的斜面”后，放手讓學生自主探究，指導重點放到實驗后的“表達與交流”上。同樣，先由一個小組上臺說明“怎么搭不同坡度的斜面，通過數據分析得出什么結論”，其他小組學生聽后評析，得出結論。在兩次看似一樣的探究活動中，教師能根據不同的探究目標，有所側重地引導學生進行有針對性的探究，實現探究目標。