0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析 學(xué)前教育專業(yè)

《0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析 學(xué)前教育專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析 學(xué)前教育專業(yè)（15頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析 摘 要 嬰幼兒期是一個(gè)人一生中神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展最快、各種潛能發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期。早期教育可以促進(jìn)大腦發(fā)育?，F(xiàn)在，一些家長(zhǎng)經(jīng)常擔(dān)心嬰幼兒早期教育可能對(duì)他們的大腦發(fā)育不利。事實(shí)上，這種恐懼是不必要的。早期教育的核心是為教育提供營(yíng)養(yǎng)的環(huán)境，激活幼兒的大腦發(fā)育和個(gè)性成長(zhǎng)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)早期教育的現(xiàn)狀正處于迫切需要科學(xué)規(guī)范的時(shí)期。很多人對(duì)早期教育存在著誤解，教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育目的、教育方式都存在著大大小小的問(wèn)題。本文研究中筆者希望通過(guò)對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究能夠讓嬰幼兒早期教育中存在的問(wèn)題和解決方向更加清晰，從而使更多的

2、人更加深入的了解0-3歲嬰幼兒早期教育，利于嬰幼兒早期教育的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：嬰幼兒；早期教育；對(duì)策分析 目 錄 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 2 1.3 研究?jī)?nèi)容及方法 2 1.3.1研究?jī)?nèi)容 2 1.3.2研究方法 2 1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2 1.4.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 2 1.4.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 3 2 相關(guān)概念界定 4 2.1 早期教育 4 2.2 家庭教育 4 2.3 早教機(jī)構(gòu) 4 3 0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題及原因分析 5 3.1 0-3歲嬰幼兒早期教育存在

3、的問(wèn)題 5 3.1.1 城鄉(xiāng)早期教育發(fā)展不均衡 5 3.1.2 家庭早期教育觀念不科學(xué) 5 3.1.3 早教機(jī)構(gòu)課程質(zhì)量不高 6 3.2 0-3歲嬰幼兒早期教育存在問(wèn)題原因分析 6 3.2.1 各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異 6 3.2.2 家庭教育重養(yǎng)輕教 6 3.2.3 早教機(jī)構(gòu)商業(yè)化過(guò)重 6 4 0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析 8 4.1 政府方面 8 4.1.1 資金投入支持 8 4.1.2 相關(guān)政策的支持 8 4.2 家庭方面 8 4.2.1 以父母為主避免隔代教育 8 4.2.2 樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念 9 4.3 早教機(jī)構(gòu)方面 9 4.3.1

4、規(guī)范教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)理念 9 4.3.2 優(yōu)化課程設(shè)置 9 結(jié)論 11 致謝 12 參考文獻(xiàn) 13 0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析 1 緒論 1.1 研究背景 黨的十九大報(bào)告書提出了教育強(qiáng)國(guó)的重大目標(biāo)，我國(guó)的教育改革和發(fā)展方向成為新時(shí)期的努力方向。學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系著數(shù)億兒童的健康成長(zhǎng)。關(guān)系到千戶的迫切利益，關(guān)系著國(guó)家和民族的前途。我國(guó)的學(xué)前教育作為國(guó)家教育體系的重要組成部分，近年來(lái)有所發(fā)展，但仍然是非常薄弱的一環(huán)，面臨著許多困難和問(wèn)題。研究0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀既要考慮到嬰幼兒自身的身心發(fā)展?fàn)顩r問(wèn)題，家庭教育的問(wèn)題，也要考慮到社會(huì)政府方面的問(wèn)題。這些因素都影響0-3

5、歲嬰幼兒早期的教育發(fā)展，對(duì)嬰幼兒早期教育的關(guān)注越來(lái)越多。國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者從不同方面對(duì)早期教育進(jìn)行了研究，有從家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究的，有從親子早教課進(jìn)行分析的，有從0-3歲嬰幼兒情緒發(fā)展進(jìn)行研究的，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)0-3歲嬰幼兒的早期教育進(jìn)行研究。0-3歲嬰幼兒的早期教育是人一生的奠基性教育，對(duì)人一生的發(fā)展起著重要的作用，因此對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究是有著不容忽視的意義的。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 近年來(lái)我國(guó)幼兒教育逐漸受到重視，但對(duì)于嬰幼兒0-3歲階段的研究仍然是學(xué)前兒童教育研究中最為薄弱的部分，在嬰幼兒的早期教育中存在著各種類型、不同程度

6、的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著嬰幼兒早期教育的發(fā)展，因此對(duì)于0-3歲嬰幼兒早期教育的研究在學(xué)前研究中有重要的價(jià)值，可以充分的了解嬰幼兒早期教育中問(wèn)題的種類，了解早期教育存在問(wèn)題的原因、了解嬰幼兒早期教育中問(wèn)題的不良影響并提出改善策略以促進(jìn)嬰幼兒早期教育的發(fā)展，促使家長(zhǎng)能夠避免盲目教育用正確的方法對(duì)嬰幼兒實(shí)施具有針對(duì)性的教育。 1.2.2 研究意義 早期教育是重要的基礎(chǔ)教育。有科學(xué)家指出，教育的基礎(chǔ)主要是在 3 歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的 80%[1]。這個(gè)時(shí)候，要有充分的信心。在身心發(fā)展的重要時(shí)期進(jìn)行有針對(duì)性的教育。第一，促進(jìn)嬰幼兒大腦的發(fā)展。第二，對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。第三，促

7、進(jìn)嬰幼兒的生理發(fā)展。我們要明確0-3歲嬰幼兒的教育要與幼兒園銜接。提高早期教育的質(zhì)量最大化的開(kāi)發(fā)嬰幼兒的潛力。根據(jù)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行具有針對(duì)性的教育。 1.3 研究?jī)?nèi)容及方法 1.3.1研究?jī)?nèi)容 本文通過(guò)觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)0-3歲嬰幼兒早期的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。提出0-3歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀中所存在的城鄉(xiāng)早期教育發(fā)展不均衡，早教機(jī)構(gòu)課程質(zhì)量不高等問(wèn)題，并進(jìn)行了原因分析，最后根據(jù)問(wèn)題提出相應(yīng)解決對(duì)策。 1.3.2研究方法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師在教育實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)分析教育實(shí)踐，探究其內(nèi)在的規(guī)律，將規(guī)律升華為理性的高度。再通過(guò)不斷地實(shí)踐，總結(jié)0-3歲嬰幼

8、兒早期教育的現(xiàn)狀。 文獻(xiàn)法：對(duì)所收集的文獻(xiàn)大量研究，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，分析0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀相關(guān)案例，借鑒并且分享。 觀察法：通過(guò)觀察0-3歲嬰幼兒接受教育的過(guò)程，并仔細(xì)記錄同一類幼兒的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行分析，探究嬰幼兒接受早期教育的效果。 1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.4.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 目前國(guó)內(nèi)對(duì)于0-3歲嬰幼兒早期教育的研究較少相對(duì)薄弱，在二十世紀(jì)中世紀(jì)年代，當(dāng)時(shí)對(duì)嬰幼兒的研究偏向于衛(wèi)生學(xué)，更加注重嬰幼兒的身體健康發(fā)展，對(duì)于嬰幼兒的早期教育關(guān)注并不深入。從八十年代開(kāi)始，學(xué)者茅于燕、馮德全發(fā)表了文章《要重視嬰幼兒的早期教育》[2]（1980）、《加強(qiáng)嬰幼兒的早期教育加速培

9、養(yǎng)人才的一項(xiàng)重要對(duì)策》[3]（1986）文章分別從嬰幼兒生理發(fā)展和心理發(fā)展角度給出了理論依據(jù)證明嬰幼兒早期教育的重要影響。在九十年代開(kāi)始，關(guān)于嬰幼兒早期教育的相關(guān)研究越來(lái)越多，對(duì)嬰幼兒的早期教育從基礎(chǔ)的身心發(fā)展到素質(zhì)教育以及智力教育，但是在當(dāng)時(shí)我國(guó)0-3歲嬰幼兒這一階段的早期教育是盲點(diǎn)，早期教育的研究局限于幼兒。學(xué)者姜慕軍在《抓早·務(wù)實(shí)·求全對(duì)嬰幼兒早期家庭教育的幾點(diǎn)建議》[4]中提到了家庭教育對(duì)嬰幼兒德智體的發(fā)展有著極其重要的奠基作用，并指出0-3歲嬰幼兒早期教育這一空缺，希望通過(guò)研究能夠引起人們的高度重視。而在近些年，關(guān)于嬰幼兒早期教育的研究則更加全面，學(xué)者們的探究也越

10、來(lái)越詳細(xì)具體，在0-3歲嬰幼兒早期教育的研究中具體到音樂(lè)教育、早期閱讀教育、智能發(fā)育。此外，早期教育的研究也涉及到師資力量的研究、政府政策支持、社會(huì)公共服務(wù)等方面。學(xué)者王傳薇在《經(jīng)濟(jì)法視角下中國(guó)早期教育的法制化模式構(gòu)建》[5]（2017）中提到了早期教育與法制相關(guān)的政策，認(rèn)為早期教育法律制度中關(guān)于管理體制、市場(chǎng)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)化、價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范等有所缺失，長(zhǎng)此以往下去將不利于早期教育行業(yè)的發(fā)展。 嬰幼兒早期教育的發(fā)展將全方位的進(jìn)行，針對(duì)嬰幼兒早期教育的行業(yè)、研究種類會(huì)更加繁多，我們將面臨更多的問(wèn)題等待解決。 1.4.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 嬰幼兒早期教育在西方國(guó)家很早就被提出并有較大的發(fā)展

11、，教育家布魯姆博士對(duì) 1523 個(gè) 0-3 歲兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查[6]，經(jīng)歷過(guò)早期教育的人會(huì)比沒(méi)有接受過(guò)早期教育的嬰幼兒智商高17%。在西方國(guó)家較為專業(yè)的早期教育人才有很多，他們?cè)谠缙诮逃聵I(yè)中都有一定的影響力。著名的愛(ài)倫·凱、杜威、蒙臺(tái)梭利等。這些著名的學(xué)者認(rèn)為嬰幼兒的大腦是有無(wú)限潛能，是可以大力開(kāi)發(fā)的。如果能在嬰幼兒時(shí)期合理的有效的，將其智力和其他方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)對(duì)嬰幼兒未來(lái)的發(fā)展能夠起到促進(jìn)的作用。在英、法、美、德等西方國(guó)家中，早期教育都是在早期兒童教育和關(guān)懷（ECEC）方案下進(jìn)行的[7]。對(duì)0-3對(duì)的嬰幼兒來(lái)說(shuō)ECEC方案主要是讓嬰幼兒得到母親的關(guān)懷。 目前我國(guó)在早期教育方面的發(fā)

12、展很大一部分源于對(duì)西方國(guó)家的借鑒，所以西方國(guó)家的早期教育發(fā)展歷史更加久遠(yuǎn)，教育方法多樣教育體制更加完善，值得我們學(xué)習(xí)。 2 相關(guān)概念界定 2.1 早期教育 早期教育由成人對(duì)嬰幼兒進(jìn)行輸入的教育。這是人大腦的啟蒙教育，具有奠定日后教育基礎(chǔ)意義。如果能在嬰幼兒0-3歲時(shí)豐富他的日常生活，根據(jù)嬰幼兒此時(shí)的年齡特點(diǎn)給予正確的適合他的教育，兒童的智力發(fā)展就會(huì)變得非常迅速，從而為嬰幼兒日后良好的個(gè)性發(fā)展、行為習(xí)慣等奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，還應(yīng)該重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。一般認(rèn)為，在嬰幼兒出生時(shí)即可進(jìn)行早期教育。在不同的年齡階

13、段不同的時(shí)期教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同。早期教育的開(kāi)展是對(duì)嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間進(jìn)行的互動(dòng)模式，有助于多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)。 2.2 家庭教育 在我們過(guò)去的人質(zhì)當(dāng)中通常將家庭教育認(rèn)為是在家庭生活中進(jìn)行的，由家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育。也就是說(shuō)家長(zhǎng)有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行言傳身教或者是生活中的實(shí)踐活動(dòng)使其對(duì)子女產(chǎn)生一定的教育影響。 家庭教育是大教育的重要組成部分之一，若嬰兒一出生就在良好環(huán)境中生長(zhǎng)，有可能發(fā)展超常的智力[8]，在嬰幼兒進(jìn)入學(xué)校教育和社會(huì)教育之前家庭教育是基礎(chǔ)是一個(gè)人一生的起點(diǎn)。 2.3 早教機(jī)構(gòu) 嬰幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)共有九點(diǎn)，分別是安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、記

14、憶力、思維能力、平衡、力量、速度。早教機(jī)構(gòu)立足于嬰幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)對(duì)嬰幼兒實(shí)施進(jìn)階性的教育，能夠更好地幫助家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)教育引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，64%的家長(zhǎng)認(rèn)為早教活動(dòng)提升了親子之間的互動(dòng)能力并且有針對(duì)性的進(jìn)行某一成長(zhǎng)目標(biāo)的相關(guān)教育，能夠?qū)胗變耗骋环矫娴亩贪暹M(jìn)行很好的教育[9]。 3 0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題及原因分析 3.1 0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題 3.1.1 城鄉(xiāng)早期教育發(fā)展不均衡 第一：城市嬰幼兒入園率高教育形式多樣化，農(nóng)村則教育形式單一偏向小學(xué)化。城市里人口較為集中，并且經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速，所以一般在人群較為集中的區(qū)域均會(huì)設(shè)有幼兒。這樣不僅解決了家長(zhǎng)的難題，也讓孩

15、子的發(fā)展得以保障。 第二：在硬件設(shè)備方面，城市中的教學(xué)設(shè)備相對(duì)與鄉(xiāng)村而言更加先進(jìn)，能夠滿足嬰幼兒一日生活的基本需求。不僅能真正實(shí)現(xiàn)嬰幼兒的德智體美勞全面發(fā)展。還能因材施教促使每一位嬰幼兒每一天都在進(jìn)步。 第三：在師資力量方面城市的師資力量更加優(yōu)越，鄉(xiāng)村的師資力量由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制性因素所以師資力量較為薄弱。然而優(yōu)秀的幼兒教師在嬰幼兒的早期教育中又扮演著很重要的角色，是嬰幼兒早期教育的關(guān)鍵。此時(shí)的嬰幼兒就像是正在茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)苗，需要幼兒教師的引導(dǎo)，幫助小樹(shù)苗健康的筆直的成長(zhǎng)。在城市生活中，幼兒教師都是正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，專業(yè)的幼兒教師受過(guò)高等教育，個(gè)人素質(zhì)與專業(yè)技能都得到了跟高

16、水平的訓(xùn)練和生華。而在鄉(xiāng)村中，許多幼兒園許多早期教育的機(jī)構(gòu)它的幼兒教師選拔都不夠標(biāo)準(zhǔn)，其師資隊(duì)伍的培養(yǎng)一直沒(méi)有系統(tǒng)化、正規(guī)化、職前化、有效化[10]。大部分的幼兒教師都只是稍有學(xué)問(wèn)的成年人，并沒(méi)有接受過(guò)高等教育，專業(yè)技能也不夠強(qiáng)。 3.1.2 家庭早期教育觀念不科學(xué) 在家庭的早期教育中有一些觀點(diǎn)是不科學(xué)的。 首先是盲目的跟從教育，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)被外界的多種教育所迷惑，例如增強(qiáng)記憶力、專注力、左腦開(kāi)發(fā)、左右腦銜接等等。這些早期教育對(duì)嬰幼兒的確是有益的，但是每位嬰幼兒都是不同的個(gè)體，家長(zhǎng)應(yīng)該更加注重嬰嬰幼兒的個(gè)性化發(fā)展。部分家長(zhǎng)會(huì)報(bào)名各類的早期教育課程，導(dǎo)致嬰幼兒進(jìn)行的每一樣教育都是泛泛而不是

17、精于某一種。 其次，給嬰幼兒豐厚的物質(zhì)生活，導(dǎo)致嬰幼兒好逸惡勞。在現(xiàn)如今飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，嬰幼兒成長(zhǎng)的非常迅速，對(duì)于外界的輸入還未能做出判斷，此時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立一種無(wú)論家庭條件水平有多高也要讓嬰幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，家長(zhǎng)不要用金錢、物質(zhì)等來(lái)激勵(lì)幼兒做事。 最后，在家庭教育中最重要的是環(huán)境，要樹(shù)立整齊的家風(fēng)，在生活中要有家規(guī)，讓嬰幼兒從小樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。切勿隨意管理，隨性管理的結(jié)果是導(dǎo)致嬰幼兒叛逆心理的產(chǎn)生，與家長(zhǎng)逆反對(duì)抗。 3.1.3 早教機(jī)構(gòu)課程質(zhì)量不高 課程問(wèn)題大體分為以下幾點(diǎn)第一，它的來(lái)源都是簡(jiǎn)單的嫁接，會(huì)從國(guó)外的課程引進(jìn)或是同樣的形式換不同的名字，缺乏適切性。第二早教課程的理論

18、基礎(chǔ)形同虛設(shè)，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。在課程目標(biāo)方面定位模糊不清，例如一些課程在介紹時(shí)既能做得到全腦開(kāi)發(fā)又能做到培養(yǎng)記憶力，同一種課有時(shí)商家會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的需求去定義課程的目標(biāo)。課程的內(nèi)容方面拘泥于形式，重教輕養(yǎng)，與生活的聯(lián)系不夠緊密，在嬰幼兒早期的教育中生活性更重要一些，而往往早教課程的內(nèi)容做不到這一點(diǎn)。課程的實(shí)施方面形式固定，鮮少有創(chuàng)新改變，不能與時(shí)俱進(jìn)。 3.2 0-3歲嬰幼兒早期教育存在問(wèn)題原因分析 3.2.1 各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異 城市化是人類生產(chǎn)和生活方式由鄉(xiāng)村型向城市型轉(zhuǎn)化的歷史過(guò)程。在教育方面的投入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的城市公共服務(wù)方面會(huì)做得更好。而經(jīng)費(fèi)的投入又是建設(shè)和保障的基礎(chǔ)。

19、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)無(wú)論是公共建設(shè)、經(jīng)濟(jì)投入、教育觀念、師資力量等相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)來(lái)講都更有優(yōu)勢(shì)。 3.2.2 家庭教育重養(yǎng)輕教 重養(yǎng)輕教，在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)于嬰幼兒的早期教育認(rèn)知不夠，導(dǎo)致實(shí)施教育的過(guò)程中對(duì)嬰幼兒的養(yǎng)育過(guò)于重視而輕視了教育。家長(zhǎng)們忙于滿足嬰幼兒物質(zhì)上的需求，希望給嬰幼兒所有力所能及的最好的物質(zhì)，卻忽略了精神方面的引導(dǎo)。在國(guó)內(nèi)很多家庭對(duì)嬰幼兒過(guò)度的照顧導(dǎo)致幼兒缺乏愛(ài)心，從而形成了懶散懦弱的性格，對(duì)家人過(guò)分依賴。生活中嬰幼兒早期的肢體活動(dòng)難免會(huì)有些磕碰，嬰幼兒在一次次摸索跌倒中不斷地成長(zhǎng)，但在很多家長(zhǎng)眼里這些磕碰、擦傷仿佛會(huì)給嬰幼兒帶來(lái)很大的傷害，他們會(huì)抱起幼兒以哄得方式

20、讓幼兒停止哭泣，有些家長(zhǎng)甚至?xí)贸鎏枪刃〉奈锲酚懙糜變旱臍g心。正確的方式應(yīng)該是鼓勵(lì)幼兒自己站起來(lái)，引導(dǎo)他并告訴幼要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。 3.2.3 早教機(jī)構(gòu)商業(yè)化過(guò)重 在政府相關(guān)的政策支持下，早期教育的相關(guān)行業(yè)發(fā)展迅猛，其中，早教機(jī)構(gòu)成為早期教育行業(yè)的重要組成部分。目前，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育支出已經(jīng)占很多家庭的大部分比重。 接踵而來(lái)的問(wèn)題是，各種各樣的早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，不同的品牌不同的教育理念，多樣化的教育形式。早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)大多按照課時(shí)收費(fèi)，以年為單位的課包，家長(zhǎng)報(bào)名的話一般以一年為基礎(chǔ)。 通過(guò)我的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)早教機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)有初步的了解。首先我們并不否認(rèn)在早教課程中帶給嬰幼

21、兒的外界輸入是有一定引導(dǎo)幫助的，但同時(shí)商業(yè)化又過(guò)于嚴(yán)重，它體現(xiàn)在哪里呢？例如，在早教課程中接受早期教育的最佳年齡階段是0-3歲，但是機(jī)構(gòu)為了盈利，很多的課程顧問(wèn)會(huì)不考慮課程的實(shí)施以及幼兒的學(xué)習(xí)能力，而招收3歲以上的寶寶，用盡一切語(yǔ)言的能力招收學(xué)員，過(guò)于注重業(yè)績(jī)而不考慮時(shí)候切合幼兒的實(shí)際情況。 4 0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析 4.1 政府方面 4.1.1 資金投入支持 如果早期教育能夠得到真正的發(fā)展少不了國(guó)家資金的支持。資金的支持能讓早期教育持續(xù)的穩(wěn)定的發(fā)展，解決早期教育相關(guān)的硬件條件，提供更好的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境。因?yàn)榻逃菄?guó)家的根本所以教育方面的投入，政府必須是責(zé)任

22、的主體，建立不以盈利為目的的教育機(jī)構(gòu)，例如某市被首批認(rèn)定為教育部0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)地區(qū)[11]普及教育場(chǎng)所，同時(shí)也可將早期教育項(xiàng)目填設(shè)在幼兒園園所中，這樣可以降低早期教育的成本也可以促使0-3歲早期教育和幼兒園之間的銜接。使來(lái)自各個(gè)不同家庭情況的嬰幼兒都能享受到科學(xué)的、規(guī)范的早期教育。 4.1.2 相關(guān)政策的支持 早期教育只有國(guó)家的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要積極鼓勵(lì)民辦早期教育的機(jī)構(gòu)發(fā)展。所以早期教育的發(fā)展在大量資金投入的同時(shí)也需要國(guó)家政策的支持。政府的支持，要以力求均衡、縮小差距的構(gòu)建目的[12]。國(guó)家面對(duì)幼兒園發(fā)布的相關(guān)政策，法律法規(guī)都有針對(duì)性的保障，例如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園

23、工作規(guī)程》等，但是在早教機(jī)構(gòu)方面的相關(guān)政策則較為匱乏。缺乏政府的監(jiān)管早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一，教育內(nèi)容花哨，魚(yú)龍混雜，難免有些不夠規(guī)范的早教機(jī)構(gòu)混入其中。 4.2 家庭方面 4.2.1 以父母為主避免隔代教育 作為父母的重要意義到底是什么呢？家庭是人生的第一所學(xué)校，父母則是嬰幼兒人生中的第一位老師，就像是一面鏡子。父母的一言一行，都在嬰幼兒大腦里留下了不可磨滅的印象。父母是嬰幼兒的榜樣，他們的言行和思想觀念以及文化素質(zhì)都在無(wú)時(shí)無(wú)刻的影響著幼兒。隔代教育會(huì)給嬰幼兒帶很很多弊端，例如在我的家庭中有侄女，身邊圍繞著爺爺奶奶、姥姥姥爺，每位長(zhǎng)輩都想盡全力去照顧她，當(dāng)小侄女任性發(fā)脾氣的時(shí)候，長(zhǎng)輩們總

24、是覺(jué)得孩子還小很可愛(ài)。日常生活中嬰幼兒需要科學(xué)的游戲陪伴，然而祖輩在育兒的知識(shí)方面是有所缺失的，他們會(huì)給嬰幼兒手機(jī)等現(xiàn)代化機(jī)器哄嬰幼兒自行玩耍，當(dāng)我的小侄女在網(wǎng)絡(luò)上接觸到自認(rèn)為有趣的話時(shí)，她會(huì)自發(fā)的去模仿，并沒(méi)有分辨是非黑白的能力，當(dāng)她學(xué)到了新的詞匯分享給長(zhǎng)輩們時(shí)，長(zhǎng)輩們會(huì)哈哈大笑，鮮少會(huì)認(rèn)真地思考這樣的輸入是否有利于嬰幼兒自身的成長(zhǎng)。 4.2.2 樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀念 適當(dāng)幫助嬰幼兒，讓嬰幼兒參與我們的生活[13]。在課堂上曾聽(tīng)老師講過(guò)，很多成功的父母在對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育時(shí)都會(huì)更多的讓嬰幼兒去參與生活活動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)。例如，在工作中我通常會(huì)觀察一些語(yǔ)言、性格、動(dòng)手能力較強(qiáng)的嬰幼兒，并和他們

25、的父母進(jìn)行溝通，我發(fā)現(xiàn)在生活中這些父母對(duì)嬰幼兒的教育會(huì)更貼近生活。 素質(zhì)教育，注重嬰幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展有利于全面開(kāi)發(fā)嬰幼兒的諸多素質(zhì)潛能，提高嬰幼兒的整體發(fā)展水平。經(jīng)觀察，在家庭教育中注重素質(zhì)教育的嬰幼兒性格會(huì)更加積極樂(lè)觀向上，會(huì)更好的融入集體并與教師溝通。 個(gè)性化，因材施教是教育中一直倡導(dǎo)的教育理念。在現(xiàn)代的教育中個(gè)性是被尊重并且強(qiáng)調(diào)的，正視每一位嬰幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，切記因嬰幼兒之間的發(fā)展差異而做比較。要為不同發(fā)展的嬰幼兒提供更加包容的寬松的生長(zhǎng)空間。 4.3 早教機(jī)構(gòu)方面 4.3.1 規(guī)范教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)理念 不同的早教機(jī)構(gòu)有不同的辦學(xué)理念。在我進(jìn)行實(shí)踐的早教機(jī)構(gòu)中，七田真國(guó)際教育

26、它的辦學(xué)理念是，愛(ài)、嚴(yán)格、信賴。還有一些早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)理念是注重嬰幼兒的才能，大運(yùn)動(dòng)的早教機(jī)構(gòu)則更加注重嬰幼兒的身體健康。但是除了一些品牌的早教機(jī)構(gòu)，有很多小型的早教機(jī)構(gòu)辦學(xué)理念不夠具有特色，大多仿照早教領(lǐng)域較為知名的品牌。 4.3.2 優(yōu)化課程設(shè)置 首先，因地制宜，構(gòu)建適切性強(qiáng)的課程體系 近幾年我國(guó)引進(jìn)了大量的國(guó)外早期教育課程，選擇優(yōu)質(zhì)課程資源作為課程內(nèi)容蒙臺(tái)梭利課程、瑞吉?dú)W課程、奧爾夫音樂(lè)課程、感覺(jué)統(tǒng)合課程等課程體系的確有其先進(jìn)、優(yōu)秀和可取之處，但是我們不能照搬到自己的早期教育課程中，取其精華去其糟粕吸收借鑒才是主要的目的[14]。 其次，貼近實(shí)際，早教機(jī)構(gòu)的課程除了增強(qiáng)嬰幼兒自身

27、能力的發(fā)展，還應(yīng)加強(qiáng)生活性的內(nèi)容，教育活動(dòng)的內(nèi)容除了新穎和趣味還應(yīng)該有生活經(jīng)驗(yàn)的加入。在早教課程中加入以游戲?yàn)樾问降纳瞽h(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，例如識(shí)別錢幣的面額，如何使用錢幣等。用科學(xué)的有趣的方式將生活經(jīng)驗(yàn)滲透到嬰幼兒的教育當(dāng)中，使得嬰幼兒獲得一些片段的生活經(jīng)驗(yàn)。 最后，早教機(jī)構(gòu)課程中在針對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育后，還應(yīng)開(kāi)展適當(dāng)?shù)募彝ソ逃o導(dǎo)[15]。積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性和潛在的教育能力，這樣有助于對(duì)嬰幼兒全方面開(kāi)展教育。 結(jié)論 經(jīng)過(guò)了幾個(gè)月的學(xué)習(xí)我增長(zhǎng)了很多知識(shí)，在此期間我通過(guò)在某早教機(jī)構(gòu)的時(shí)間活動(dòng)運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及觀察法。通過(guò)對(duì)0-3歲嬰幼兒的觀察是我積累了許多與嬰幼兒相關(guān)的知識(shí)，在早教

28、機(jī)構(gòu)中，年齡每相差三個(gè)月的嬰幼兒就會(huì)被分割一個(gè)班級(jí)，同一班級(jí)的寶寶年齡相差不會(huì)超過(guò)三個(gè)月。從嬰幼兒只有6個(gè)月開(kāi)始就會(huì)對(duì)寶寶進(jìn)行早期教育，在此期間的寶寶他的大腦就像是一塊沒(méi)有水分的海綿，而外界的輸入就像是清澈的水源源不斷的迅速的注入干癟的海綿。我發(fā)現(xiàn)對(duì)嬰幼兒的教育是循序漸進(jìn)的，在嬰幼兒不同的時(shí)期進(jìn)行他需要的教育。隨著年齡的增長(zhǎng)不斷加入適合的知識(shí)。綜上所述，通過(guò)我的努力，我終于完成了關(guān)于論文的寫作。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多課堂之外的知識(shí)，論文的寫作是一段難忘的經(jīng)歷，它不僅僅是將大學(xué)課堂上所有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，它還是將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也是人也有很多感受，0

29、-3歲嬰幼兒早期教育等相關(guān)知識(shí)從不了解的狀態(tài)到熟悉的狀態(tài)，我開(kāi)始獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考，并查閱了相關(guān)的資料和書籍。本文研究結(jié)果說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)階段的0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀存從家庭方面到社會(huì)方面都存在著許多不足等待著完善，同時(shí)揭示了在嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期早期教育的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步越來(lái)越多得人意識(shí)到教育的重要性，然而大部分教育者處于盲目的狀態(tài)，著急對(duì)嬰幼兒進(jìn)行好的教育卻又無(wú)從下手，畢竟生活中能掌握教育知識(shí)的人少之又少。本文分別從家庭教育、社會(huì)政府、早教機(jī)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行深入分析，探究問(wèn)題的原因?qū)ふ冶举|(zhì)問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策避免盲目的教育。在實(shí)際生活中能讓更多的人樹(shù)立正確的科學(xué)的教育觀，首先要

30、做到了解嬰幼兒在0-3歲時(shí)的身心發(fā)展，遵循嬰幼兒自身在這一時(shí)期的發(fā)展規(guī)律，抓住關(guān)鍵期對(duì)嬰幼兒進(jìn)行外界的輸入，當(dāng)我們了解嬰幼兒這一時(shí)期本身的需要后要對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育，嬰兒最先接觸到的教育環(huán)境是家庭教育，在家庭環(huán)境中為嬰幼兒提供健康的積極地生活環(huán)境，父母應(yīng)盡自己所能給嬰幼兒應(yīng)有的陪伴減少教育主體老齡化的現(xiàn)象。在家庭教育以外的教育平臺(tái)則是早教機(jī)構(gòu)，父母應(yīng)選擇教育理念符合嬰幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的教育機(jī)構(gòu)，避免盲目跟風(fēng)，面對(duì)教育機(jī)構(gòu)的噱頭要理智選擇有適合自己寶寶的。最后在社會(huì)以及政府方面應(yīng)在政策資金給予支持。以上是我的論文研究的所有重要內(nèi)容，這一篇經(jīng)歷了數(shù)月才完成的論文，標(biāo)志著我在哈爾濱劍橋?qū)W院的學(xué)習(xí)生

31、涯結(jié)束，大學(xué)這段美好的時(shí)光，轉(zhuǎn)瞬即逝。但是這段時(shí)光中我所學(xué)到的知識(shí)將使我受用一生。 致 謝 本文是在老師的悉心指導(dǎo)下完成的，四年來(lái)，老師在學(xué)習(xí)上一直給予我?guī)椭椭С?，本文從選題到初稿直至完成無(wú)不凝結(jié)著老師的心血和汗水，老師學(xué)識(shí)淵博，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勤奮創(chuàng)新，他的治學(xué)和為人之道使我終生受益。借此機(jī)會(huì)，向?qū)煴磉_(dá)我由衷的感謝！回顧四年的學(xué)習(xí)和生活，要感謝許多老師和朋友，誠(chéng)摯地感謝教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師，是你們的各位老師們默默耕耘使我們成長(zhǎng)，還有陪伴我四年的同窗好友們，是他們幫我度過(guò)了一個(gè)個(gè)難關(guān)，與我進(jìn)行了有益的探討，在此向他們表示真摯的謝意！感謝我的家人，是你們無(wú)私的愛(ài)領(lǐng)著我向前走。論文評(píng)審和評(píng)議的專

32、家在百忙之中為我評(píng)審論文，在此向你們表示由衷的感謝。 參考文獻(xiàn) [1]張慧.重視早教工作 促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展[J].課程教育研究,2015(06):17-18. [2]茅于燕.要重視嬰幼兒的早期教育[J].人民教育,2001(06):36-39. [3]馮德全.加強(qiáng)嬰幼兒的早期教育加速培養(yǎng)人才的一項(xiàng)重要對(duì)策[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2006(05):27-30. [4]姜慕軍. 抓早·務(wù)實(shí)·求全對(duì)嬰幼兒早期家庭教育的幾點(diǎn)建議[A]. 中國(guó)優(yōu)生科學(xué)協(xié)會(huì).96全國(guó)優(yōu)生科學(xué)大會(huì)大會(huì)學(xué)術(shù)講演與大會(huì)論文摘要匯編[C].中國(guó)優(yōu)生科學(xué)協(xié)會(huì):中國(guó)優(yōu)生科學(xué)協(xié)會(huì),2006:1. [5]王

33、傳薇.經(jīng)濟(jì)法視角下中國(guó)早期教育的法制化模式構(gòu)建[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2017(20):195-197. [6]劉穎. 嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早教的態(tài)度及對(duì)購(gòu)買行為的影響[D].華中科技大學(xué),2009. [7]張衛(wèi),王穗蘋,楊寧.當(dāng)代西方國(guó)家早期兒童教育方案之比較[J].比較教育研究,2001(06):11-15. [8]方晴.0～3歲嬰幼兒早期教育若干問(wèn)題的研究[J].中國(guó)校外教育,2012(20):157. [9]王麗娟,劉淑紅.早期教育的需求、問(wèn)題與示范性幼兒園的作用[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(02):93-96. [10]王穎蕙.0-3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的初步思考[J].教育與教學(xué)研究,2013,27(08):111-113+125. [11]陳潔.0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].幼兒教育研究,2016(06):60-62+50. [12]黃璟.公共服務(wù)視域下0～3歲嬰幼兒早期教育體系構(gòu)建以東營(yíng)市為例[J].中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào),2018,32(03):56-60. [13]周慧. 0-3歲嬰兒家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策[D].四川師范大學(xué),2010. [14]劉斯. 0-3歲親子園早教課程實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].湖北師范大學(xué),2017. [15]劉麗云. 早教機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)能力的研究[D].西南大學(xué),2010