《學生心理健康》復(fù)習題(共5頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《學生心理健康》試卷 (一)多項選擇 (1) 分析研究差生的方法有： (A)比較分析研究法 (B)因果分析研究法 (C)系統(tǒng)分析研究法 (D)趨勢分析研究法 (2) 后進生的學業(yè)不良行為的自我歸因有哪些： (A)退縮型歸因 (B)反社會型歸因 (C)攻擊性歸因 (D)服從性歸因 (3) 友誼的建立可通過 (A)定勢吸引 (B)儀表吸引 (C)個性吸引 (D)交往吸引 (4) 后進生的學業(yè)不良行為的自我歸因有哪些： (A)退縮型歸因 (B)反社會型

2、歸因 (C)攻擊性歸因 (D)服從性歸因 (5) 加涅的人類學習結(jié)果分類中哪些屬于認知領(lǐng)域： (A)言語信息 (B)智慧技能 (C)認知策略 (D)動作技能 (二)問答 (1) 簡述學校心理學與教育學的區(qū)分與聯(lián)系 答：聯(lián)系：教育心理學的基礎(chǔ)研究為學校心理學奠定理論基礎(chǔ)，一定意義上說，學校心理學是從教育心理學基礎(chǔ)分化和發(fā)展起來的，它是教育心理學的應(yīng)用科學，所以稱“應(yīng)用的教育心理學”。 區(qū)別：一、教育心理學的理論主要來自教育實際，但不少原理來自動物的實驗，而學校心理學的原理則都來自學校的實踐和學校的課題研

3、究。二、教育心理學盡管也涉及到問題兒童青少年，但主要還是偏重正常學生的心理研究，學校心理學主要是研究問題學生，盡管它也研究正常學生，但研究的目的是為了輔導(dǎo)與矯正問題學生服務(wù)。三、教育心理學家從事教育實踐，主要是為了做干預(yù)或培養(yǎng)，對學生的某種心理品質(zhì)進行實驗研究，而學校心理學家去學校，他們或是在工作，或是更直接地為學校服務(wù)，帶有更強的應(yīng)用性。 (2) 簡述學習動機激發(fā)的外部條件 答：學習動機的激發(fā)，除了受自身內(nèi)部條件的制約之外，還要取決于外部的誘因。對于學生而言，最主要的誘因是學習任務(wù)的性質(zhì)、學習結(jié)果的反饋、學習的獎勵與懲罰以及課堂活動的結(jié)構(gòu)等。 (3) 請試述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

4、 答：科爾伯格采用“道德兩難故事法”，讓兒童對兩難問題做出判斷，并依據(jù)兒童回答問題時的推理反應(yīng)劃分階段。 前習俗水平。這個水平的主要特點是個體著眼于行為的具體結(jié)果和與自身的利害關(guān)系，其道德的價值不決定于準則，而在于外在的要求。它包括前兩個階段。第一階段，服從與懲罰的道德定向階段。這個階段的兒童對成人或準則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰。第二階段，相對的快樂主義的道德定向階段。處于這個階段的兒童在進行道德評價時，開始從不同的角度將行為與需要聯(lián)系起來，但具有較強自我色彩，即認為符合自己需要的行為就是正確的。 習俗水平。這個水平的主要特點是個體著眼于社會和他人的希望和要求。其道德價值在于為他人和社

5、會盡義務(wù)，以維持社會的傳統(tǒng)秩序。它包括第三、四兩個階段。 第三階段，好孩子的道德定向階段。這個階段，個體進行道德評價時，總是考慮到他人和社會對一個“好孩子”的期望和要求，并盡量按此種要求進行思維。如對“偷東西”的看法，他們認為：好孩子不該偷東西，偷東西的就不是好孩子。如此等等。第四階段，遵從權(quán)威與維護社會秩序的道德定向階段。處于這個階段的個體，能夠廣泛地注意到維持普遍的社會秩序的重要性，開始強調(diào)應(yīng)當遵守共同約定的某些行為準則，強調(diào)對法律和權(quán)威的服從。 后習俗水平，這個水平的主要特點是個體不僅能自覺地遵守某些行為公則，還認識到法律的人為性，并開始考慮在全人類正義和個人尊嚴的基礎(chǔ)上形成某些超越

6、法律的普遍原則。它包括第五、六兩個階段。第五階段，民主地承認法律的道德定向階段。這個階段的個性，不再將社會公則和法律看成死板、一成不變的、不可變更的條文，而認識到了它的人為性和靈活性。第六階段，普遍原則的道德定向階段。在這個階段，個體認識到了社會秩序的重要性，也認識到了維持這種共同秩序所帶來的弊病，因而更為理智地看到了社會公則和法律的局限性。 《班主任心理健康》試卷 (一)單項選擇 (1) "昔孟母,擇鄰處"這句話指的是下列哪種環(huán)境對學生心理健康教育的影響 (A)學校環(huán)境 (B)社區(qū)環(huán)境 (C)家庭環(huán)境 (D)社會環(huán)境 (2) 對不適應(yīng)的行

7、為不予注意，不給予強化，使之逐漸削弱以致消失的心理治療方法是 (A)強化 (B)消退 (C) 系統(tǒng)脫敏 (D)自由聯(lián)想 (3) 人的心理性發(fā)展是 (A)人的自然化過程 (B)人的社會化過程 (C)人的環(huán)境化的過程 (D)人的個性化過程 (4) 腦力激蕩法屬于 (A)價值觀辨析法 (B)討論法 (C)表演法 (D)榜樣引導(dǎo)法 (5) 焦慮,冷漠,幻想,攻擊是哪一級學生產(chǎn)生挫折后的反應(yīng) (A)高中生 (B)初中生 (C)大學生 (D)大學生 (6) 自我質(zhì)辨訓(xùn)練是一

8、種 (A)心理穩(wěn)定訓(xùn)練 (B)態(tài)度訓(xùn)練 (C)自信訓(xùn)練 (D)抗誘訓(xùn)練 (7) 對于“坐不住”、“喜歡變化”的高中生而言，提高其學習效率的最佳方法是 (A)重點預(yù)先式學習 (B)小組式學習 ( C)進攻式學習 (D)時間回轉(zhuǎn)式學習 (8) 對于性格倔強的高中生而言，哪種學習方法更有利于其提高學習效率？ (A)重點預(yù)先式學習 (B)小組式學習 (C)進攻式學習 (D)時間回轉(zhuǎn)式學習 (9) 咨詢者對來訪者的無條件關(guān)注又稱為 (A)真誠 (B)接納 (C)尊重 (D)同感 (10) 下列哪

9、種方法屬于心理診斷方法 (A)暗示法 (B)刺激療法(C)觀察法(D)松弛療法 (11) 自我意識輔導(dǎo)屬于：(A)小學生生活心理輔導(dǎo)(B)初中生生活心理輔導(dǎo)(C)小學生人際交往輔導(dǎo) (D)高中生生活心理輔導(dǎo) (12) 焦慮癥屬于 (A)行為異常 (B)人格發(fā)展異常 (C)青春期異常 (D)情緒異常 (13) 根據(jù)一定的心理學理論與統(tǒng)計學原理,使用一定的操作程序?qū)θ说男睦硇袨檫M行標準化測定的技術(shù)是： (A)心理治療 (B)心理咨詢 (C)心理診斷 (D)心理測驗 (14) 下列哪種形式屬于角色扮演法 (A)主題班會 (

10、B)娛樂法 (C)啞劇表演 (D)游戲法 (15) 人的心理性發(fā)展是 (A)人的自然化過程 (B)人的社會化過程 (C)人的環(huán)境化的過程 (D)人的個性化過程 (16) 母愛式訓(xùn)練屬于 (A)心理訓(xùn)練方法 (B)心理訓(xùn)練方式 (C)心理訓(xùn)練途徑 (D)心理訓(xùn)練階段 (17) 自我意識輔導(dǎo)屬于： (A)小學生生活心理輔導(dǎo) (B)初中生生活心理輔導(dǎo) (C)小學生人際交往輔導(dǎo)(D)高中生生活心理輔導(dǎo) (18) 心理咨詢中社會影響模式的理論依據(jù)是 (A)符號互動理論 (B)心理社會發(fā)展理論 (C)

11、認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論 (D)人格理論 (19) 教師人格的影響力、情緒的感染力和學生內(nèi)在的學習動力有機地構(gòu)成了教學的 (A)物理環(huán)境 (B)學習環(huán)境 (C)社會環(huán)境 (D)心理環(huán)境 (20) 在教師指導(dǎo)和自我訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，同學之間通過相互的安慰，達到互相理解、互相尊重的心理訓(xùn)練方式是 (A)互助式訓(xùn)練 (B) 教練式訓(xùn)練 (C)自助式訓(xùn)練 (D)母愛式訓(xùn)練 (21) 通過人為地創(chuàng)設(shè)挫折情境，在教師的指導(dǎo)下，使學生不斷地克服挫折，并使其在心理上產(chǎn)生一種無形的抗體，從而提高學生的挫折免疫力的心理訓(xùn)練方法是

12、(A)情境訓(xùn)練法 (B)“預(yù)防接種”訓(xùn)練法 (C)角色扮演訓(xùn)練法 (D)價值觀辨析法 (22) 為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件是 (A)強化 (B)冷處理 (C)獎勵 (D)懲罰 (23) 受學生歡迎的教師特征有 (A)幽默 (B)善解人意 (C)寬容 (D)以上答案都對 (二)判斷題 (1) 心理輔導(dǎo)屬于一個有著特殊職業(yè)需求的教育領(lǐng)域 （ 否 ） (2) 在教學過程中滲透心理健康教育會干擾正常的學科教學

13、 （ 否 ） (3) 較高的自我期望水平有利于耐挫力的提高 （ 否 ） (4) 較高的自我期望水平有利于耐挫力的提高 （ 否 ） (5) 專制型的家庭容易使孩子變得自我為中心和膽大妄為. （ 是 ） (6) 挫折容忍力是遺傳而來的 （ 否 ） (7) 心理輔導(dǎo)是一個有著特殊職業(yè)要求的服務(wù)領(lǐng)域 （ 是 ） (8) 和諧的師生關(guān)系有助于培養(yǎng)小學生的學習興趣 （ 是 ） (9) 反復(fù)的實踐與訓(xùn)練是養(yǎng)成小學生良好學習習慣的重要一環(huán) （ 是 ） (10) 教師客觀,公正的

14、"及時反饋"將有利于激發(fā)學生的學習動機 （ 是 ） (11) 心理健康教育課程的活動形式的主要特點包括興趣性,啟發(fā)性和社會性 （ 是 ） (12) 學生的心理狀態(tài)是提高課堂教學效率的保證 （ 是 ） (13) 人的全面發(fā)展包括心理性發(fā)展和生理性發(fā)展 （ 否 ） (14) 心理輔導(dǎo)的傳播媒介主要是語言 （ 是 ） (15) 高中生還不能形成自我意識 （ 是 ） (16) 參觀,訪問是常用的價值觀辨析法 （ 否 ） (17) 逆反心理是高中生常見的心理問題之一 （ 是 ）

15、 (18) 角色扮演技術(shù)主要適用于情緒情感、自我意識、人際交往等人格方面的心理輔導(dǎo) （是 ） (19) 行為退縮主要指有些學生留戀兒童時期的游戲，喜歡童稚性活動，與同齡人產(chǎn)生距離，害怕長大 （ 否 ） (20) 有些學生因為考試不理想，心理不平衡又無法排解，就撕本摔文具或在同學中間無端地發(fā)泄，這種行為屬于學生產(chǎn)生挫折后的反映——直接攻擊 （ 否 ） (21) “教學生使用善意的謊言”不利于矯正學生的說謊行為 （ 否 ） (22) 心理健康是一種心理狀態(tài) （ 是 ） (23) 空椅子技術(shù)是一種情感整合與人格整合的技

16、術(shù)手段 （ 是 ） (24) 心理健康教育課程應(yīng)面向包括正常健康的學生在內(nèi)的全校的全體學生 （ 是 ） (25) 心理健康教育課程是一種活動體驗課程 （ 是 ） (26) 教師要切忌把心理健康教育課上成知識的灌輸課 （ 是 ） (三)簡答 1、簡述班主任實施心理健康教育的原則。 答：（1）示范性原則（2）全體性原則（3）自愿性原則（4）引導(dǎo)性原則（5）支持性原則 （6）保密性原則 2、 作為班主任或?qū)W科教師，你認為應(yīng)該在自己的工作中如何滲透心理健康教育？ 答： 1、以良好的心理素質(zhì)影響學生。 2、營造良好的班

17、集體氛圍是提高學生心理素質(zhì)的有效途徑。 （1）開展形式多樣的集體活動 （2）在環(huán)境布置中滲透心育內(nèi)容 在班集體中設(shè)置心理教育課程。進行各類健康心理知識教育。通過有意識地運用，有關(guān)心理知識對學生進行集體輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，使學生心理品質(zhì)得以鍛煉，解決學生普遍存在的共性心理問題，預(yù)防和矯正個別學生身上心理健康問題。 在班級中開展有目的、有計劃的班隊活動、文體活動、自我服務(wù)勞動、興趣小組等活動，培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)。創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，優(yōu)化心理環(huán)境，發(fā)揮良好班集體教育作用，陶冶學生心理。 3、采取有效的心理健康教育方法 4、班主任應(yīng)遵循心理健康教育的原則，做好心理咨詢工作 5、要

18、面向全體學生，心理教育和德、智、體、美結(jié)合起來共同參與，要將心理健康滲透到教育之中，要把學校、家庭、社會各方面的教育力量結(jié)合起來，使心理教育能更為有效和持久地開展。 6、建立校內(nèi)外心理健康教育的立體網(wǎng)絡(luò) 3、 案例1 某學生，父母晚年得子，因而從小父母對他便是百般呵護，自己在小學、初中也一直是老師心中的“好學生”。到了高中之后，幾次的班級排名倒數(shù)的打擊使得他失去了信心。心理壓力之大，使得他什么時候都感覺的周圍總是有人在給他搗亂，讓他學不進去。他還總是覺得自己的了病——頸椎不能彎曲。盡管父母帶他到醫(yī)院去了無數(shù)次，檢查不出任何反常之處，但是卻總是以次為借口，一再地去醫(yī)院，而且不動筆做題。他也

19、知道自己的這個毛病，總想改掉，更想把學習成績提高，但是卻一直沒有效果，因此越發(fā)的苦惱。 問： （1）根據(jù)心理學理論與技術(shù)診斷該學生是否是心理疾病，如果是，是什么疾?。? （2）請分析這種狀況主要是什么原因?qū)е碌? （3）請你提出合適的心理干預(yù)的方法進行干預(yù) 答：（1）是一種心理疾病，這種癥狀在心理醫(yī)學上叫做強迫癥。就是當事人總是身不由己地去考慮或是去作某些事情。如果不這樣做，他就會感到極為焦慮。 （2）這種病癥產(chǎn)生的原因，主要心理壓力太大，在巨大的壓力面前，他既不能憑著自己的力量能扭轉(zhuǎn)局面，又不愿意承認自己的無能，因而就造成了以逃避退縮為出路的行為結(jié)果。所以，缺乏自信和勇氣是他的心理疾病產(chǎn)生的最根本的原因。 （3）認知改變法，合理的信念，確立明確的目標。結(jié)合厭惡干預(yù)方法與行為塑造法對該生進行行為干預(yù)。（詳細分析略） 專心---專注---專業(yè)