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1、《幼兒園園長專業(yè)標準》的專業(yè)期待
今年1月，教育部正式公布了?幼兒園園長專業(yè)規(guī)范》〔下列簡稱?園長規(guī)范》〕，這標志著我國幼兒園園長隊伍建設向專業(yè)化開展邁出了堅實的一步。日前記者采訪了浙江師范大學杭州幼兒師范學院院長秦金亮教授，請他談談?園長規(guī)范》對園長專業(yè)化開展的促進意義。
問：請您談談?園長規(guī)范》對促進園長專業(yè)化開展的意義。
答：任何一個成熟的行業(yè)、受人尊重的專業(yè)都有規(guī)范。規(guī)范的成熟程度會影響一個行業(yè)的成熟水平，成熟標準的規(guī)范既是專業(yè)性的標桿，更是專業(yè)性的保證。一個行業(yè)有成熟標準的規(guī)范既彰顯了這個行業(yè)塔尖精英的雄心，又保證了這個行業(yè)塔身與塔底人員具有
2、行動的方向和準那么。在中國，?園長規(guī)范》不僅標志著行業(yè)自律與專業(yè)覺醒及專業(yè)自覺，還體現(xiàn)了園長專業(yè)開展的國家意志，或國家層面的專業(yè)期待。
問：目前，我國的學前教育處于大開展時期，而各地的教育水平參差不齊，不同辦園體制的幼兒園訴求各異，則?園長規(guī)范》的功能定位是什么呢？
答：?園長規(guī)范》有三個功能定位：準入、標準、開展。“準入〞是指?園長規(guī)范》是園長入職的底線，為園長的聘用提供專業(yè)依據；“標準〞是指?園長規(guī)范》為各級政府管理園長隊伍，各類培訓及培養(yǎng)機構提升園長領導力、專業(yè)水平提供專業(yè)依據，更為在職的園長提供專業(yè)標準依據；“開展〞是指?園長規(guī)范》指向未來園長群體的精神追求，它對園長群體的
3、行業(yè)自律有喚起功能，對行業(yè)自覺意識、園長行為意識有專業(yè)引導功能，更為高水平園長專業(yè)開展指明了方向。
問：?園長規(guī)范》的公布對幼兒園園長專業(yè)開展有何現(xiàn)實意義？
答：?園長規(guī)范》對幼兒園園長的專業(yè)開展有著非?，F(xiàn)實而深遠的意義。首先，?園長規(guī)范》彰顯園長專業(yè)的獨立性和不可替代性。幼兒園與中小學相比不僅是學段上的差別，它還具有獨特的保育功能、兒童福利功能、家園社區(qū)作用統(tǒng)整功能以及講求高度專業(yè)性與敏感性的衛(wèi)生保健功能，園長的專業(yè)性還表現(xiàn)在園長所面對的人群除教師外還有保健人員、保育人員等多個專業(yè)群體，所以，當園長不同于當中小學校長。目前，局部地區(qū)的幼兒班附設于小學是沒有方法的方法，這不是學前教
4、育的主流，更不能表明學前教育沒有專業(yè)性。其次，?園長規(guī)范》為園長的準入、選拔、任用提供了更具體的專業(yè)依據。園長不僅是一個與中小學校長相對等的領導職位，更重要的是其有獨特的崗位要求。幼兒園有其獨特的組織形態(tài)和組織使命。雖然不同國家托幼機構的組織形態(tài)各有不同，但保教融合的組織使命已日益成為人們的共識。再次，?園長規(guī)范》為構建專業(yè)化的培養(yǎng)培訓體系提供了專業(yè)指引。園長的培養(yǎng)培訓一直存在諸多困惑，既有制度、模式問題，也有課程、資源、方式辦法等問題，?園長規(guī)范》主要是從園長成長規(guī)律出發(fā)力圖解決這些難題的。最后，?園長規(guī)范》的現(xiàn)實意義在于增強在崗園長群體的專業(yè)自覺，使崗位成長成為園長的自覺行動，使園長體驗到
5、專業(yè)成長的生命意義，實現(xiàn)自身的人生價值。
問：我國已經公布?幼兒園教師專業(yè)規(guī)范》〔下列簡稱?教師規(guī)范》〕，現(xiàn)在又公布了?園長規(guī)范》，兩者存在何種關系？
答：合格教師是合格園長的前提，從成長歷程看，園長一般是由教師逐步成長起來的。?園長規(guī)范》中有兩個根本維度：一是“領導保育教育〞，就是要求園長要有專業(yè)引領能力，特別是課程領導力，以領導和保障保育教育活動的有效發(fā)展，提升保教質量。二是“引領教師開展〞，就是要求園長在教師專業(yè)開展方面率先垂范，引領開展，通過落實相關政策、構建相關鼓勵制度、采用多種舉措，促進教師專業(yè)開展?？梢哉f?教師規(guī)范》為?園長規(guī)范》奠定了根底，?園長規(guī)范》為落實?教師規(guī)
6、范》提供了制度保障。幼兒園園長應該成為促進幼兒園教師專業(yè)成長的第一責任人和直接領導者。
問：我們是否可以認為要成為園長首先必須成為一名優(yōu)秀的教師？
答：是的。園長應該是幼兒教育的行家里手。一名合格的園長必須是一名合格的教師，而一名優(yōu)秀、杰出的教師做園長可能會產生更大的專業(yè)魅力，加之良好的領導力品質，這樣的園長更容易產生領導感召力，可以說專業(yè)領導力是園長領導力的重要組成局部。
問：園長不僅自身專業(yè)水平要過硬，還要能引領教職員工獲得過硬的專業(yè)能力，那怎樣才能取得好的工作績效呢？
答：工作績效、領導績效的取得有賴于園長的組織領導力，組織領導力的核心是充沛調動內外部資源，產生最
7、正確績效。?園長規(guī)范》提出了“優(yōu)化內部管理〞“調適外部環(huán)境〞兩個組織領導力的維度，就是要求園長既要優(yōu)化內部資源配置，又要充沛調動外部力量，形成合力，從而取得最正確績效。
問：園長領導力由哪些要素構成，具有哪些特質？
答：?園長規(guī)范》將園長的組織領導力、教育領導力、價值領導力作為領導力的根本構成要素。組織領導力是根底，它要求園長有優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境的能力。處理好幼兒園內外部關系是幼兒園組織管理的關鍵。教育領導力是園長領導力的核心，一位專業(yè)的園長一定是一位專業(yè)的幼兒園教師，教師專業(yè)性是園長專業(yè)性的根底，園長的教育領導力必然體現(xiàn)在領導保育教育、引領教師專業(yè)開展上。園長領導力的最高
8、境界是價值領導，價值領導必然體現(xiàn)在文化領導、思想領導、思維方式領導等管理哲學、領導哲學層面，對整個管理具有統(tǒng)領作用。
問：以往很少聽到“價值領導〞這一概念，它的內涵和特點是什么？
答：價值是主客體之間的意義關系，是主體需要與客體滿足之間的關系。然而管理中的主客體關系異常復雜，關涉物-我、人-我、我-我的主客關聯(lián)，更關涉雙主體、多主體的互動及建構，形成復雜的主客體之間的意義之維，這其中就波及價值領導。從人際關系學、人本主義視角來看，價值領導的根基是多向主客體關系的意義之維。就教育領導而言，既波及物，更波及人，物的背后是人，物是人的文化表征，主客體關系實際上構成的是人與人之間種種的價值
9、關系，人的需要、人的自我形象、人的特質、人的屬性等是理解種種價值關系的意義之維，也是教育領導者對這種種價值關系進行判斷、反思與整合，形成管理價值觀的意義之源。一個具有專業(yè)自覺的園長要洞悉不同主體的價值訴求，以高度的專業(yè)意識把握價值領導的層次性、多樣性、歷史性、社會性、動態(tài)性、主導性；在多維價值的參照下，明辨價值源流，審思歷史價值，明晰根本價值，然后形成主流價值，凝聚核心價值，澄清非主流價值，這就是價值管理的根本路徑。價值管理的難點是凝聚、提煉、形成核心價值，核心價值集中體現(xiàn)了園所的精神氣質，它是園所的精神支柱?！ @長的價值領導除了具有前述的特點外，還具有獨特性。其獨特性在于對“兒童〞的理解和
10、定位，人們習慣認為幼兒是不懂事的孩童，是“未來的人〞，而?兒童權利公約》強調“兒童第一〞的原那么，人類的成長研究也有“兒童是成人之父〞之說。新近兒童開展科學的研究說明：嬰幼兒的感覺整合、感知運動統(tǒng)合、執(zhí)行功能、社會信息加工、心理理論、情緒中的某些能力具有敏感期及不可逆性，這些能力的某些方面接近甚至到達成人水平。不論是從尊重幼兒的應有權利，還是從幼兒實際開展水平出發(fā)，我們都應把兒童擺在與成人平等的位置，這種價值觀會逐漸成為人類共識：在心靈上兒童與成人是平等的，在實踐中要遵循兒童開展規(guī)律，恪守“兒童第一〞原那么。幼兒園的價值意義鏈中，兒童既是出發(fā)點，更是落腳點。
問：當下，我國很多幼兒園頗重
11、視文化建設，業(yè)已形成某種“文化熱〞，價值領導與幼兒園文化建設有何關系？
答：幼兒園出現(xiàn)“文化熱〞是件好事，是現(xiàn)代管理意識覺醒和管理水平提升的重要標志。然而我們也要警惕虛假、淺表的文化管理。如，不切實際、不尊重幼兒園開展歷史的所謂的“文化提煉〞；脫離教職工生活方式、價值訴求，只是由領導團隊、“智囊團〞發(fā)明出的某些新鮮詞匯；為裝點門面設計園徽、園歌、園訓；為特色而特色地強推所謂的特色文化，等等。營造育人文化要基于幼兒園實際、基于幼兒園的開展歷史、基于幼兒的生活方式、基于教職工的價值訴求，更不能偏離主流價值觀、先進文化的開展方向，由教職工、幼兒、家長共同發(fā)明，其本質是利益相關方的價值發(fā)現(xiàn)、價值
12、澄清、價值整合、價值展現(xiàn)。
幼兒園文化是幼兒園價值領導的展現(xiàn)樣式、型塑敘述，幼兒園所追求的核心價值是幼兒園文化建設之魂。在幼兒園文化建設中，“兒童意識〞是基點，所謂兒童意識就是在生活、環(huán)境、教學、組織、制度、文化表征中處處有兒童，在思想、行動中時時有兒童，兒童照顧被嵌入園所的每一個角落，兒童價值被銘記在每個相關者的心中。一個有專業(yè)深度、文化高度的園長，不僅要提升自身、員工的“兒童意識〞，更要提升家長、社區(qū)等其他利益相關方的“兒童意識〞，這既是對幼兒園價值領導的高要求，也是對?園長規(guī)范》中“幼兒為本〞的理想追求。
問：園長在管理實踐中應該扮演哪些角色？
答：?園長規(guī)范》將園長的
13、組織領導力、教育領導力、價值領導力作為領導力的根本要素，其中60條專業(yè)要求的內在邏輯也決定了幼兒園園長應扮演好教育者、組織者、思想者三種角色。教育領導力體現(xiàn)的是教育者的角色，組織領導力體現(xiàn)的是組織者〔也可以理解為狹義的管理者〕的角色，價值領導力體現(xiàn)的是思想者〔至少是反思中的系統(tǒng)思考者〕的角色，這三者相互依存，存在交叉、嵌套的復雜關系。園長要扮演好這三重角色，必然要經歷一個長期的修煉、培育過程。教育者、組織者、思想者的角色最終要落實到行動中，園長首先是行動者。
問：園長的專業(yè)成長軌跡應該是怎樣的？園長領導力是如何形成的？
答：園長的成長一定是從一個普通的員工開始的，如同軍校畢業(yè)的軍官也要從士兵開始鍛煉一樣。園長需要具有領導特質，更需要在行動中感悟，在實踐中成長。園長需要掌握相應的管理知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識；園長需要具有管理能力，這種能力需要在崗位上鍛造；園長需要具有較高的思想與德行水平，這種思想和德行水平只能在知行的反思中不斷得到修煉?！?幼兒園園長專業(yè)規(guī)范》的專業(yè)期待】
《幼兒園園長專業(yè)標準》的專業(yè)期待
