“思維導(dǎo)圖”在高中化學教學中應(yīng)用的實踐探索教育教學專業(yè)

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1、 “思維導(dǎo)圖”在高中化學教學中應(yīng)用的實踐探索 摘要：本文闡述了“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于高中化學教學的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義；介紹了教師應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”進行教學設(shè)計并施教及指導(dǎo)學生應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”進行知識小結(jié)、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、以及做課前預(yù)習、課堂筆記、設(shè)計化學探究問題解決方案的方法和策略；分析了“思維導(dǎo)圖”在高中化學教學中實踐研究所取得的成效。 關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學教學；整合；自主建構(gòu) 前言 “思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)”是英國著名腦思維學者、堪稱世界記憶之父的東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是

2、一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。近年來，“思維導(dǎo)圖”作為一種先進的教學策略受到我國教育領(lǐng)域的關(guān)注，在學科教學方面的應(yīng)用逐步得到推廣。 “思維導(dǎo)圖”在教學中的應(yīng)用，是以人本主義思想為基礎(chǔ)，以神經(jīng)學、心理學研究成果為依據(jù)，以建構(gòu)主義理論、多元智能理論為指導(dǎo)，以“學會學習、學會思維”為理念，強調(diào)教師、學生互動的積極學習的新方法。它將傳統(tǒng)教學所導(dǎo)致的機械學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學習建構(gòu)；注重人的學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學習方法人性化的理念。它為實施新課程倡導(dǎo)的以學生發(fā)展和提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，幫助學生學會學習，教師由“主導(dǎo)型”到“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，提供了切實可行的思路和方法。 “思維導(dǎo)

3、圖”在高中化學中的應(yīng)用還基于以下兩點優(yōu)勢：其一，化學需要記憶的東西非常多，而需要記憶的大多是抽象、肉眼不可見或很難用直觀方法理解的內(nèi)容，因此其記憶的難度較大；其二，化學中很多重要的知識點都比較分散，對化學知識進行再梳理，并進行有效的整合就成為學好化學的基本功。而記憶和整合正是思維導(dǎo)圖最擅長的兩種功能?！八季S導(dǎo)圖”這一認知工具引入高中化學教學中，一方面教師可以運用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學生對新舊化學知識及相關(guān)內(nèi)容進行交融、整合；另一方面讓學生繪制“思維導(dǎo)圖”可讓學生主動參與知識的回顧與提煉過程，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進行意義建構(gòu)，從而使學生準確記憶和整體上把握知識。這樣可大大提高化學教學

4、效率。 一、“思維導(dǎo)圖”在高中化學中的應(yīng)用實踐 （一）指導(dǎo)學生在化學學習中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖” 1．舉行“思維導(dǎo)圖在化學學習中應(yīng)用”講座 為了讓學生全面了解“思維導(dǎo)圖”和學會在學習中如何運用思維導(dǎo)圖，課題組為實驗班學生舉辦“‘思維導(dǎo)圖’在化學學習中應(yīng)用”講座，講座時間是每學年的開始，即學生參加課題實驗之前。 講座的內(nèi)容主要有如下方面： 首先，讓學生明白：學會學習比學習更重要。作為高中生，掌握高效的學習方法是取得優(yōu)異學習成績的法寶?！八季S導(dǎo)圖”就是一種簡單、高效、幫助學生自主學習的好方法。 接著給學生介紹什么是“思維導(dǎo)圖”？為什么“思維導(dǎo)圖”功效強大？強調(diào)“思維導(dǎo)圖”是一種創(chuàng)造性的和有

5、效的思維工具，能夠?qū)⑺伎己蛣?chuàng)作的過程“畫”出來，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。學生感到十分好奇，對掌握這一神奇的思維工具有了強烈的愿望。 然后介紹繪制“思維導(dǎo)圖”的兩種方法：手繪：筆+紙。這是東尼·博贊最為推崇的一種方法也是最簡單的方法。計算機軟件：如Mindmanager,Mindmapper,Inspiration?；蛴肳ord也可以繪制。著重介紹手繪方法的步驟，以實例讓學生明白各環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。 最后將老師和學生用手筆和計算機軟件畫的一些思維導(dǎo)圖作品進行展示和評價，讓學生建立感性認識，產(chǎn)生學習“思維導(dǎo)圖”的興趣，并打開思路。 2．指導(dǎo)學生應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”進行

6、化學學習 （1）指導(dǎo)學生運用“思維導(dǎo)圖”進行章節(jié)知識小結(jié) 高中化學知識內(nèi)容涉及面很廣、很紛雜，但有本質(zhì)上的緊密聯(lián)系和邏輯順序，課程安排符合學生學習的心理規(guī)律。為了讓學生能認識到這一點，克服學習中的畏難情緒，很有必要使學生了解各知識之間的聯(lián)系，形成個人的知識網(wǎng)絡(luò)，“思維導(dǎo)圖”正是一種極好的幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。具體做法是以每一節(jié)為一個整體單元，在每一單元內(nèi)容學完以后，教師安排一點時間做小結(jié)，有意識地使用“思維導(dǎo)圖”與學生一起回顧本單元的內(nèi)容。首先讓學生簡單說出本單元學習了哪些知識，在黑板上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，學生加深了理解，印象也很深刻。學完每一章結(jié)束，讓

7、學生用紙筆手繪整章知識的“思維導(dǎo)圖”。經(jīng)過一段時間的訓練，學生在一定程度上掌握了“思維導(dǎo)圖”這一思維工具的運用，很多學生學會了用這種思維工具整理一單元的學習內(nèi)容，畫出了很多“思維導(dǎo)圖”作品，激發(fā)了學生學化學的興趣，促進了學生對所學化學知識的掌握。 為了使學生繪制思維導(dǎo)圖的技能不斷提高，需對學生作品及時進行評價，分析優(yōu)點與不足，提出改進建議。 例如，通過前兩個月的實驗，我對一批學生作品進行分析，總結(jié)了其優(yōu)點： 作品線性關(guān)系體現(xiàn)較好；知識歸納較全面；部分作品比較新穎，有創(chuàng)意。不足之處：自主構(gòu)建知識體系能力顯得不足；主次不夠分明；色彩較單調(diào)。針對這些情況，提出以下改進措施：①加強復(fù)習，在充分理

8、解知識的基礎(chǔ)上畫出“思維導(dǎo)圖”，盡量體現(xiàn)本單元的重點內(nèi)容。②盡可能使用顏色，因為顏色和圖像，能使大腦興奮，能進行充分聯(lián)想和發(fā)散。③盡可能使用曲線，因為曲線能吸引人的注意。④在用線條連接主要分枝、二級分枝以及三級分枝時，越接近主題時，分枝就越粗。⑤不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，盡量畫出有創(chuàng)意的作品。 （2）指導(dǎo)學生運用“思維導(dǎo)圖”進行課前預(yù)習、課堂筆記 通過第一學期實驗，學生基本掌握用“思維導(dǎo)圖”進行知識小結(jié)的技能，第二學期擴展課題研究內(nèi)容，開展指導(dǎo)學生在化學學習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習、課堂筆記和每節(jié)課的課后復(fù)習的教學試驗。具體做法是讓學生先將課前預(yù)習的感知畫成思維

9、導(dǎo)圖，然后要求學生在課堂上用“思維導(dǎo)圖”工具記筆記，將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學生進行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習，從而大大提高學習效率。 （3）指導(dǎo)學生運用“思維導(dǎo)圖”進行化學探究問題解決方案設(shè)計 很多學生反映，自己平時知識掌握得不錯，作業(yè)完成得很及時，老師的課堂提問也都答得上來，但是一到考試成績就不高。很多題難度一上去，分數(shù)就下來?？梢哉f，一道試題考查的知識點數(shù)量越多，跨度越大，綜合性越強，試題的難度就越高。因此，所謂

10、的難題，就是考查的知識點多、考查跨度大、綜合性強的試題。 想要解決這些難題，就需要學生在大腦中編織一張完整的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。這張知識網(wǎng)絡(luò)必須能夠把所有重要的知識點涵蓋于其中。同時，還必須能夠體現(xiàn)各知識點之間的有機聯(lián)系。當考查多個知識點的難題出現(xiàn)時，學生就可以利用大腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)進行搜索，就像使用百度進行搜索一樣——找出需要用到的知識點，理清它們的關(guān)系，并找出解題思路。 為了提高學生分析與解決難點問題的能力，開展運用“思維導(dǎo)圖”進行化學探究問題解決方案設(shè)計，收到了好的效果。我們的做法是，給學生提供一些探究化學問題的選題目錄，由學生小組自行選擇，小組再針對選題展開思考，運用思維導(dǎo)圖來設(shè)計

11、問題解決的過程，總結(jié)出問題解決的方案，最后用Mind Manager 繪出“思維導(dǎo)圖”來。這一活動深化了學生對知識的理解，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高了學生化學探究問題解決的能力。 通過運用“思維導(dǎo)圖”進行化學探究問題解決方案設(shè)計的實驗后，學生遇到問題時，能圍繞相關(guān)主題進行充分地聯(lián)想、發(fā)散性的思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理，使“思維導(dǎo)圖”真正成為“學習地圖”。同時，當學生置身于一個新的問題情境時，可以利用“思維導(dǎo)圖”，對自己所面對的核心問題，進行較為系統(tǒng)地分析與判斷，找到解決問題的關(guān)鍵性因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用存儲在頭腦中與核心問題相關(guān)聯(lián)的“知識群”，而不是單一的

12、“知識點”，加以分析、判斷和解決。 3．通過學生“思維導(dǎo)圖”作品開展對學生的學習評價 由于學生的知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、認知程度以及學習喜好的不同，對同一個主題制作的“思維導(dǎo)圖”也不同。在不同學生的“思維導(dǎo)圖”里，學生對知識注入很多的自我思考，并以圖像的形式呈現(xiàn)出來。因此，學生的“思維導(dǎo)圖”是個性化作品，能夠充分體現(xiàn)學生的思維特點。這是根據(jù)作品進行學習能力評價的依據(jù)。 開展對學生“思維導(dǎo)圖”作品評價的意義是，通過學生“思維導(dǎo)圖”的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)，了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出即時診斷，改進教學，關(guān)注各個層次學生的進步。 具體做法是：學生上交“思維導(dǎo)圖”作

13、業(yè)后，教師認真閱讀、分析，對學生學習狀況進行評價，指導(dǎo)學生下一步如何彌補知識漏洞，加強薄弱環(huán)節(jié)，擴展知識與能力結(jié)構(gòu)。由于一張思維導(dǎo)圖直觀形象地表達了學生的知識結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)了學生思考的過程以及知識的關(guān)聯(lián)，所以思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的問題就是學生學習中的障礙；思維導(dǎo)圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說明學生的知識儲備不足，就應(yīng)讓學生去努力彌補。同時還通過課堂上展示作品，讓學生將自己和別人的思維導(dǎo)圖進行比較探討，含糊不清的問題便可變得明朗，并快速找到解決方法，從而引導(dǎo)學生輕松高效學習。 實踐證明，“思維導(dǎo)圖”在高中化學教學中的應(yīng)用，有效地改變了學生的認知方式，促進了學生的意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習，提高了學生學

14、習化學知識的興趣，提高了學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，大面積提高了學生的化學學習成績。使教師掌握正確有效的學習方法策略，提高了教師的學習能力與教學設(shè)計水平，提升了教師的教育科研能力。促進了教師之間、學生之間、師生之間的交流與合作，使師生獲得了共同成長、進步與發(fā)展。 “思維導(dǎo)圖”課題實驗過程中，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)與困難。少數(shù)學生認為“思維導(dǎo)圖”沒有用；有的學生認為太花時間；有的教師感覺到試驗的難度較大，不僅自己要學習“思維導(dǎo)圖”的相關(guān)知識和繪制技術(shù)，還要引導(dǎo)學生接受、喜歡，所以教師既要學習、又要做很多細致的工作。但經(jīng)過及時學習研討，師生的觀念逐漸改變，真正認識到了“思維導(dǎo)圖”的價值和意義，從而

15、堅持實踐研究。今后應(yīng)堅持“以人為本，因材施教”原則，耐心引導(dǎo)，注重過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合。進一步開發(fā)“思維導(dǎo)圖”在高中化學教學中的應(yīng)用功能，并不斷深化研究工作，以取得課題研究的更大實效。 參考文獻： [1]張怡天,陸真,鄒正,沈書君.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學生化學問題解決能力——化學教學轉(zhuǎn)型探索之行動研究報告.中學化學教學參考[J].2010,5 [2] 戚寶華.試論“思維導(dǎo)圖”在新課程背景下中學化學教學中的應(yīng)用．化學教學[J].2007，7 [3]楊大宇.畫出好成績——通過思維導(dǎo)圖提升分數(shù)[M].電子工業(yè)出版社.2009,12 [4]東尼·博贊（英）.張鼎昆,徐克茹譯.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書.外語教學與研究出版社. 2005,5 8