《小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究》課題實施方案

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1、 《小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究》課題實施方案 　 一、問題的提出 國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，掌握600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；新課改規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計10—12萬字。隨著新課程改革的進(jìn)行及高效課堂的大力推進(jìn)，英語活動逐漸增多，在教學(xué)過程中，根據(jù)觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生英語語言貧乏，或是默默無言，或是陳述內(nèi)容單一，固于模仿，或是表達(dá)時語病百出。閱讀的直接作用就是學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和活動能力的提高。目前學(xué)生在英語閱讀方面主要存在以下問題： 1. 學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學(xué)生可以熟練

2、的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生卻不認(rèn)識。這說明學(xué)生在讀書的時候并沒有認(rèn)真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 2．在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。 3．學(xué)生在閱讀時，不能夠根據(jù)上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。 4．隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生進(jìn)一步表現(xiàn)出在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷。由于學(xué)生對詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解

3、的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學(xué)生不能夠熟練的進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應(yīng)手。 要解決以上這些問題，沒有足夠的語言輸入量是不行的。而閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量最好的方法。因此我們課題組提出了《小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究》這一課題。 二、國內(nèi)外現(xiàn)狀 在國內(nèi)，中學(xué)和大學(xué)的英語閱讀教學(xué)相關(guān)研究較多。近幾年小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究也開始起步，研究主要涉及到同步拓寬閱讀、生活化閱讀、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等方面。整體來看，小學(xué)生閱讀教學(xué)的研究正在探索之中，目前尚無成型的可操作性強(qiáng)的理論和實踐體系。國內(nèi)小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究比較成熟，可為小學(xué)英語閱讀教學(xué)

4、研究提供一些可行的思路和方法。 在國外，特別是英語母語國家，小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較完善，如美國小學(xué)生每天有一個小時在閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)閱讀。閱讀作業(yè)室里擺放著大量適合各種層次學(xué)生閱讀的書本，環(huán)境布置也營造出適合兒童讀書的氛圍。但是由于國家體制上的不同，加上東西方文化和價值觀念的區(qū)別，美國的小學(xué)閱讀教學(xué)從思想觀念、教材乃至教學(xué)方法，都和我們有著極大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：重視學(xué)生自主的閱讀實踐活動，強(qiáng)調(diào)主體參與；重視個體閱讀能力和興趣的差異。閱讀課里沒有統(tǒng)一的閱讀材料，把閱讀材料的選擇權(quán)留給學(xué)生；正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于學(xué)生閱讀教材各不相同，因此教師指導(dǎo)閱讀主要不是在幫學(xué)生讀懂理解文章，而是側(cè)

5、重于幫助學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀方法，以及對閱讀困難學(xué)生的個別指導(dǎo)和課堂教學(xué)的組織上。 三、理論基礎(chǔ) 1、教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知主體對對象的感知常常是以主體的需要、愛好、理解為原則進(jìn)行感知取舍的。當(dāng)學(xué)生對所從事的活動產(chǎn)生興趣，形成一種探求的欲望時，就會積極主動、愉快地從事自己的活動。布魯納也曾說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)乃是學(xué)生對所學(xué)知識本身內(nèi)部的興趣?！遍喿x教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生這樣的心理需要。 2、“教”與“學(xué)”動態(tài)生成的教學(xué)原則：課堂教學(xué)是師與生、教與學(xué)在活的、相互促進(jìn)的互動交往的過程中獲得發(fā)展的，因而，新的課堂教學(xué)應(yīng)該既關(guān)注教師“教”的過程，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，以其

6、雙方動態(tài)發(fā)展的狀況，來反映教學(xué)狀況，來體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的基本理念，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。 四、課題界定 課題核心概念的界定： 古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！睆V義的閱讀能力包括：字、詞、句、段、篇的交叉綜合運用，它們是相輔相成、互相促進(jìn)的。 五、研究目標(biāo) 本課題研究的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，掌握良好的閱讀方法與技巧，激發(fā)其閱讀興趣，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，逐步提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度；幫助小學(xué)生了解異國文化，拓展實踐空間，促進(jìn)英語聽說能力的提高，形

7、成良好的英語閱讀習(xí)慣和能力。 六、研究內(nèi)容 1、小學(xué)生閱讀心里需求和閱讀現(xiàn)狀 2、訓(xùn)練學(xué)生正確使用閱讀方法技能的行動研究 3、對學(xué)生閱讀能力科學(xué)評價的內(nèi)容研究 七、研究方法 1．實驗法：根據(jù)實驗?zāi)康?，對小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式及閱讀資料分年級進(jìn)行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。 2．觀察法：在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。 3．案例分析法：對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。 八、研究階段 第一階段　課

8、題研究準(zhǔn)備階段 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、英語教學(xué)法、多元智能、行動研究指導(dǎo)、教學(xué)模式、課堂學(xué)習(xí)論等有關(guān)理論，更新觀念，同時選拔實驗教師。 對我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、訪談、分析，找出教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面存在的問題，并進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性。 在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提供研究思路，制定進(jìn)一步的課題研究方案。 第二階段　研究方案實施階段 1、 調(diào)查研究制約小學(xué)生閱讀的主要因素，形成書面分析材料。開展理論學(xué)習(xí)和收集，從網(wǎng)上和刊物上查找有關(guān)資料，為課題研究過程提供理論支持。 2、 立足課堂，研究總結(jié)提高小學(xué)生閱讀技能的方法。開展研究課，通過行動研究法和觀察法，

9、在較長的實驗時間內(nèi)連續(xù)設(shè)計教學(xué)活動方案，再通過調(diào)查統(tǒng)計得到較科學(xué)的成果數(shù)據(jù)，進(jìn)而對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。 3、 開展個案研究，通過對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。 4、 教師撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)反思、課堂教學(xué)實錄、教學(xué)評價等資料。 5、 定期交流，相互促進(jìn)。 （1） 定期組織召開科研會，兩周一次，匯報實驗情況，提出存在的問題與想法并商討解決的辦法。 （2） 每月組織一次實驗教師互聽、互評課。 （3） 每學(xué)期召開一次試驗總結(jié)交流會。 （4） 每位實驗教師每學(xué)期寫一篇實驗研究論文。 第三階段：　總結(jié)階段 1、 匯總

10、提高學(xué)生英語閱讀技能的課堂教學(xué)典型案例或課堂實錄 2、 總結(jié)課題研究結(jié)果，形成課題研究報告 3、 研究論文匯編 4、 閱讀研究課光盤 5、 形成小學(xué)生閱讀課課堂教學(xué)模式 九、可行性分析 1．國內(nèi)外相關(guān)課題的理論研究成果，奠定了本課題研究的理論基礎(chǔ)。市小學(xué)英語閱讀課教學(xué)策略的推行，為本課題的研究奠定了深厚的實踐基礎(chǔ)。 2．區(qū)教科研中心領(lǐng)導(dǎo)重視科研，能在人力、物力、財力等方面給與支持。特別是區(qū)教體局教科研一體化的管理措施有力的保障了本課題的順利開展。 3．參與研究的學(xué)校具有開展科研的良好基礎(chǔ)，有利于實驗在教學(xué)的最基層順利展開；參與研究的的人員是英語教研員和骨干教師，具備較高的科研意

11、識和能力，能取得一定的研究成果。 十、階段成果及最終成果形式 在我們的課題實施實踐中，我們根據(jù)PEP教材的知識體系、語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點選擇了相應(yīng)的閱讀材料，并通過不斷地改進(jìn)、調(diào)整使每位學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面有了不小的收獲。我們自己也獲得了大量珍貴的一手資料，受益匪淺。通過對這些資料的分析，結(jié)合我校實際我們總結(jié)了成果，明確了以后努力的方向。我們的研究成果可以從以下幾方面顯現(xiàn)出來:1、通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子們詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了；2、通過閱讀技能的培養(yǎng)，閱讀策略的應(yīng)用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語感也增強(qiáng)了，3、通過閱讀增加了對英美文化的接觸，使學(xué)生對中西文化間的區(qū)別

12、有了更深的了解。4、通過閱讀拓展了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，能夠用英語做事情。 一、 理論成果： 1、明確研究小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的內(nèi)容 （1）了解小學(xué)生閱讀心理 小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。因為小學(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。 （2）驅(qū)動小學(xué)生閱讀需要 閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動的

13、動力源泉?，F(xiàn)代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動機(jī)。教師要對學(xué)生多問幾個為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)。 （3）擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量 我們的社會進(jìn)入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。 （4）教給小學(xué)生閱讀方法 我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱

14、讀活動有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。 （5）訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力 閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。 （6）提高小學(xué)生閱讀水平 提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當(dāng)，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提

15、出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。 2、在課堂教學(xué)中深化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂教學(xué)與課外知識的有機(jī)結(jié)合。 在平常的英語教學(xué)中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設(shè)置，給學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，并注重與學(xué)生實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系。開放的課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉。如：在學(xué)介紹一課，老師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。學(xué)生各抒己見，使新舊知識、課內(nèi)外知識、小組合作能力等多方面得到鍛煉和提高。在教學(xué)的同時教師還引導(dǎo)學(xué)生搜集與課

16、堂內(nèi)容的相關(guān)材料，豐富學(xué)生課外知識，培養(yǎng)自學(xué)能力，自編短劇表演。通過這些方式英語學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透到了學(xué)生生活的每個角落，大大的拓寬了學(xué)習(xí)范圍，提高了學(xué)生的英語綜合能力和學(xué)習(xí)能力。 二、 實踐成果： 在教學(xué)中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略： 1、 師生互動型策略 這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知 → 學(xué)生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程： （1） 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)《A

17、 Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動作。 （2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些Yes\No question 或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。 （3）根據(jù)閱讀材料的特點進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。如五年

18、級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語說得好不好等。因此學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學(xué)生很快掌握，在表演時學(xué)生能結(jié)合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。 2、主動參與型策略 它的基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料

19、語言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？ Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long. Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again. 這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據(jù)這些細(xì)節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。 3、自主開放型策略 這

20、也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs ,but it has t

21、hree hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can you guess ? What is it? )第一步，我們仔細(xì)從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結(jié)論，猜出謎底。 三年級為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導(dǎo)好說英語；四年級為過渡階段，主要是使課內(nèi)外結(jié)合起來，寫完整幾句話，有內(nèi)容；五六年級為成熟期，能閱讀課外的一些英語閱讀材料。能有清晰的英語寫作的能力。 在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，要將“讀”的教學(xué)落到實處，以“讀”促學(xué)，教師應(yīng)做到以下幾點。 首先，要激

22、發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在小學(xué)，特別是小學(xué)低年級階段，教師要做的更多的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。 其次，教師要注意擺正“讀”的位置。對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，“讀”的含義主要指“朗讀”、“認(rèn)讀”。讀一個字母，讀一個單詞，讀一個短語等都是讀。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)動每一個學(xué)生大膽開口讀英語的習(xí)慣，而要避免不必要的語法分析、句式分析等。 總之，在小學(xué)低年級階段，閱讀教學(xué)的主要側(cè)重點是學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生初步的閱讀理解能力的培養(yǎng)。 而小學(xué)高年級閱讀教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況、閱讀材料的具體情況來選擇教學(xué)模式?！叭问接⒄Z閱讀教學(xué)法”得到英語教師的青睞,是實施小學(xué)高段英語

23、閱讀有效教學(xué)的模式。 （一）閱讀前（Pre-reading） 閱讀前教學(xué)活動的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)，激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，如有必要，講授少量的影響學(xué)生理解語篇的語言障礙，為學(xué)生順利閱讀打好伏筆。 閱讀前的可能活動形式有：1學(xué)習(xí)少量的生詞或句子； 2讓學(xué)生看標(biāo)題、插圖等預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容； 3和學(xué)生一起回憶閱讀中重點句型；4介紹有關(guān)的背景知識；5將材料的插圖打亂順序，讓學(xué)生排序等等。 （二）閱讀中（While-reading） 閱讀中活動意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順利閱讀和理解所提供的材料，在閱讀過程中教師要著力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要

24、的。 1. 保證學(xué)生足夠的自主探究時間 教師在閱讀教學(xué)的提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。 2. 培養(yǎng)學(xué)生提問的能力 培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我們給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。如讓學(xué)生根據(jù)圖片自己提出問題，或根據(jù)所讀短文提出問題等，教師可適當(dāng)提示。 3. 逐步滲透難點詞、短語 在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個進(jìn)行教學(xué)。 4

25、. 整體理解 在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進(jìn)行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進(jìn)行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識進(jìn)一步升華形成理性認(rèn)識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。 （三）閱讀后（Post-reading） 閱讀理解活動完成后，并不意味著閱讀教學(xué)的終止,教師要注重開展相

26、關(guān)的說、寫等活動，促進(jìn)學(xué)生想象力和語言輸出能力的發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語言。 1. 選擇課堂教學(xué)的拓展語篇 選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué) 又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。 2.選擇生活化的拓展語篇 許多調(diào)查表明，語篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好 閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。 3.帶著任務(wù)閱讀 給學(xué)生課外拓展語篇的同時應(yīng)給予一定的任務(wù)，如：（1）給語篇取個小標(biāo)題。（2）回答與語篇相關(guān)的幾個問題。（3)聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義。（4）判斷與語篇相關(guān)的句子。 通過研究實驗，我們結(jié)合實驗效果修改了小學(xué)英語教學(xué)策略，并

27、結(jié)合低年級學(xué)生特點編寫了《PEP小學(xué)英語字母課教學(xué)策略》，結(jié)合高年級的寫作要求，編寫了《PEP小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略》。 附： PEP小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略 一、Preparation 準(zhǔn)備活動 二、Pre-reading 閱讀前活動 三、In-reading 閱讀中活動 四、Post-reding 閱讀后活動 五、Progress檢測提高 閱讀教學(xué)內(nèi)容一般由一段對話或一篇短文、一組答題和一個拓展閱讀，一個任務(wù)型活動組成。教學(xué)用途為：復(fù)習(xí)鞏固本部分的主要語言點，適當(dāng)擴(kuò)展語言。教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能讀懂對話或短文；學(xué)生能根據(jù)自己的理解完成課后填空或問

28、答題；學(xué)生能夠順利進(jìn)行拓展閱讀。教學(xué)重心為：學(xué)生的自主閱讀。 教學(xué)步驟：（文中均以PEP六上 Unit 4 Part A let’s read為例說明） 一．Preperation準(zhǔn)備活動 目的：熱身，復(fù)習(xí) 方式：相關(guān)內(nèi)容的song，chant，TPR，free talk等 例一：教師播放let’s chant部分的歌謠：“tell me about your pen pal”讓學(xué)生跟磁帶有節(jié)奏的說唱。 例二：free talk教師和學(xué)生談?wù)撍麄兊呐笥选? 例如：T: Who is your best friend? S: ------ T: How does he/sh

29、e go to school? S: He/She goes to school------ T: What is his/her hobby? S: He/She likes------ （自主互動：英語的工具性功能決定其交際性，通過free talk，師生圍繞話題進(jìn)行對話，對就知進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。） 二．Pre-reading閱讀前活動 目的：排除閱讀障礙，降低閱讀難度。 方式：可以在在情景會話中滲透新語言，進(jìn)行閱讀預(yù)測。也可以在游戲中理解新詞或語言，給學(xué)生閱讀提示。 教師要精心設(shè)計并充分利用師生之間進(jìn)行的引入性對話，把語篇中的難點和需要擴(kuò)展的語言自然

30、滲透在free talk之中，教師先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蜓菔?，讓學(xué)生在自然的會話中理解閱讀材料中的新語言，設(shè)法緩解閱讀困難。教師要盡量用趣味形式呈現(xiàn)閱讀材料，可以利用卡片和掛圖先講授語篇故事的開端。可以借助關(guān)鍵詞、句或文章標(biāo)題猜測下文是什么。 例一：1:師生自由對話之后，教師展示一對雙胞胎朋友的照片。 T:I have two new friends. Look , they look the same 。（小組操練此句） 例二：T: They are twin sisters. This is Xiao Xi. She likes making kites. She usually m

31、akes kit 教師領(lǐng)讀make kites .she watches cartoons on TV.教師領(lǐng)讀watches cartoons T: This is xi Han. She likes reading. She reads newspapers every evening.教師領(lǐng)讀reads newspapers. 例三：They look the same but hey don’t like the same things they are different. 教師板書different 教讀.和same 進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知different的含義

32、。 （適時引領(lǐng)：通過老師的適時引領(lǐng)，初步掃清學(xué)生閱讀中的障礙，當(dāng)然障礙的掃清并不是直接告訴學(xué)生，而是通過語境或者舊知識的帶入，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會生詞的意思。） 三．In-reading閱讀中活動 目的：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。 方式：設(shè)置由易及難的任務(wù)，進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步加深對閱讀材料的理解，養(yǎng)成獲取信息和處理信息的能力。 （1）General reading略讀。第一遍閱讀目的是通過簡單判斷，給與學(xué)生閱讀的自信。就故事的內(nèi)容提出人物時間地點或yes-no問題等的簡單問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀并通過快速閱讀理解語篇的大意。閱讀時可以采用個人閱讀的方

33、式。 例：General reading Look at the passage read and circle (learning tip 學(xué)習(xí)小提示，快速閱讀圈出劉云的新朋友及其家庭成員) 1.Who is Liu Yun’s new friend? 2.How many people are there in their family? 3.Who are they? (問題通過幻燈片的形式呈現(xiàn)) （2）Detailed reading細(xì)讀。第二遍閱讀目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。解決語篇內(nèi)的主要內(nèi)容，可以通過讓學(xué)生回答如wh問題等有一定思維深度的問

34、題檢測學(xué)生理解程度。閱讀時可以采用個人閱讀與合作閱讀相結(jié)合的方式。對于重點信息可圈點勾劃。 例一：B：read the part a and b read and underline (讀一二段找出Alice的父母親的不同并劃線，完成表格) works in how to Alice’s father Alice’s mother 例二：仔細(xì)閱讀，回答問題：What is Liu Yun’s hobby? What is her mother’s hobby? What is her father’s hobby? 提示學(xué)生仔細(xì)讀，并勾劃出答案。做完后，小

35、組交流，并說說怎么找到答案的。 例三：通讀這兩封郵件，完成短文。 Alice lives in________. Her pen pal is _______. Liu Yun lives in _________. Liu Yun’s mom is a _______. She likes swimming. Her dad is a ___ reporter. He likes listening to music. Liu Yun likes ____________ and ___________. 完成后，首先小組交流，然后全班交流。 (充分自學(xué)：通過讓學(xué)生自己找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句

36、來找到相關(guān)問題的答案，是自學(xué)中課堂精學(xué)的重要組成，也是學(xué)生自學(xué)能力和閱讀能力形成和提高的重要環(huán)節(jié)。) 例四：通讀全文，完成課后題。 1.What is Liu Yun’s hobby? 2.What is her mother’s hobby? 3.What is her father’s hobby? 4.What is Alice’s hobby? 5.What is her sister’s hobby? (適度訓(xùn)練：實際上每一個讀的過程，也是一個訓(xùn)練的過程，最后通過做課后練習(xí)對這篇課文的學(xué)習(xí)掌握程度，進(jìn)行了一定的檢測。) （4）Listen to the tape聽音。

37、目的是通過看錄像或聽錄音聽模仿語音語調(diào)。 （5）Read aloud朗讀。目的是了大聲朗讀培養(yǎng)朗讀能力、增強(qiáng)語感?？梢酝ㄟ^聽音跟讀、個人自由朗讀、小組合作朗讀等方式來進(jìn)行。 四．Post-reading閱讀后活動 目的：設(shè)置閱讀后的擴(kuò)展活動，讓學(xué)生在真實自然的任務(wù)型活動中擴(kuò)展運用閱讀信息。 在閱讀后的擴(kuò)展活動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生全體參與，在真實自然的任務(wù)型活動中擴(kuò)展運用閱讀信息。對于不同層次的教師此處可分層操作。 層次一：通過小組活動的形式進(jìn)行分角色朗讀、表演對話、復(fù)述課文或背誦課文等活動。 例： a分角色朗讀 b表演對話c復(fù)述課文d背誦課文。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)揮，綜合運用所學(xué)語言。 層次

38、二：設(shè)計任務(wù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新、綜合運用所學(xué)語言?？梢栽O(shè)計為說的拓展或?qū)懙耐卣够蜷喿x和寫作教學(xué)相結(jié)合的拓展。如讓小組合作運用部分語言完成某項任務(wù)，然后整理語言形成文字最后綜合運用語言進(jìn)行匯報。 例：Let the students write an e-mail to Alice. To: Alice@ From: Your name@ Dear Alice， Welcome to China. I know you from Liu Yun.I am happy to have a new Pen Pal. I live in Linyi.------- Your

39、new pen pal------ (適當(dāng)拓展：通過前面一系列的讀和做題，了解了E-mail的格式和主要內(nèi)容，通過給Alice寫一封E-mail進(jìn)行寫的拓展練習(xí)。) 5. Progress總結(jié)評價,作業(yè)布置 目的：總結(jié)評價,檢測提高。 方式：檢測評價，做活動手冊上的練習(xí)?？偨Y(jié)本課所學(xué)內(nèi)容、閱讀方法，可以由教師總結(jié)也可由學(xué)生總結(jié)。另外布置課下作業(yè)。 例一：(1)聽讀Read and write (2)讀給朋友或父母聽 例二：用自己學(xué)習(xí)的知識介紹你的新朋友。 （三） 實驗教師實驗成果 通過小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)的實驗研究，我校所有英語教師的課堂教學(xué)水平及自身業(yè)務(wù)能力都有了很大的

40、提高，尤其是實驗課題組的實驗教師。 左云老師執(zhí)教的電教課例均獲市、區(qū)級一等獎； 劉立慶老師執(zhí)教的電教課獲區(qū)級一等獎； 劉立慶老師被評為區(qū)教學(xué)新秀，舉行區(qū)級公開課； 杜薈薈老師多次舉行區(qū)級公開課，被評為區(qū)教學(xué)能手，區(qū)優(yōu)秀教研組長； 課題組成員均多次獲得市區(qū)級優(yōu)秀教學(xué)獎。 （要列出每個成果的名稱，成果的形式及完成時間） 十一、人員構(gòu)成 主持人：杜薈薈 具體負(fù)責(zé)課題研究方案、結(jié)題報告草稿擬定，調(diào)控研究過程，安排研究活動、工作會議、學(xué)生活動、收集研究過程資料。 成員： 左云 調(diào)查問卷、課堂研究，參與組織系列活動，定期寫出總結(jié)材料或反思、經(jīng)驗論文，舉行研討課。 劉立慶 調(diào)查問卷、課堂研究，參與組織系列活動，定期寫出總結(jié)材料或反思、經(jīng)驗論文，舉行研討課。