學困生成因、認知特點及轉化策略研究課題實施方案

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1、 科研課題實施方案 學困生成因、認知特點及轉化策略研究 課題實施方案 城關一小：王德艷 一、課題研究的目的和意義： 1、選題背景隨著新課程改革的不斷深入，對學生學習語文知識的要求，能力不斷提高，越來越多的學生對學習語文的興趣淡薄，缺乏信心導致“學困生”的產(chǎn)生。還有由于社會主義市場經(jīng)濟大潮的沖擊，很多家長背井離鄉(xiāng)到外地打工，于是大量的留守兒童出現(xiàn)，他們由于長期沒有父母監(jiān)護，學習習慣較差，學習基礎差，也成了“學困生”。辯證唯物主義告訴我們“事物都有兩重性”還有一句俗語“可恨之人，必有可愛之處”。所以學困生具有相對性、暫時性、可變性。學困生面對語文問題，當現(xiàn)有的知識水平和語文學習

2、中的問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題得到解決的時候，學困生的解決問題的水平就會相應的提高。就會慢慢的對學習產(chǎn)生興趣。就會脫“困”。面對這種情況我們語文老師要采取行之有效的策略轉化已有的學困生。這就要求我們語文老師要徹底的轉變教育教學觀念，不斷完善自我。要真正理解執(zhí)行新課程標準的目標和要求。學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化并不斷進步的。目前，全國上下關注留守兒童教育，我們把目光集中在農(nóng)村，其實城鎮(zhèn)中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學，1660名學生中有300多名流動人口子女，由于特殊的環(huán)境，他

3、們中有相當一部分是學困生。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，學困生勢必越來越多，學困生的大量存在，成為制約學校教教學質量提高的瓶頸，研究其開發(fā)轉化的途徑，是提高學校辦學質量的重要手段。 2、選題的意義與價值 我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結合，提出“小學語文學習中學困生成因及其轉化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求

4、義務教育階段小學語文教育質量提升的途徑；對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。學困生是每個班級的一個弱勢群體，轉化學困生是全面推進素質教育，提高教育教學質量必不可少的一個環(huán)節(jié)。對“學困生”采取放棄的辦法是對學生、家長和社會極不負責任的一種做法。因此要在小學實施和推進素質教育，需要我們高度重視和實施對“學困生”的轉化工作，故本課題具有重要的實踐意義 。讓每一片花瓣都散發(fā)出芬芳，讓每一個孩子都享受雨露陽光。用愛心包圍學困生，讓學困生揚起理想的風帆在 知識的海洋里遨游。 二、研究的理論依據(jù)、相關研究文獻綜述 1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作

5、會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內(nèi)的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。 2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相統(tǒng)一的。 3．孔子的“因材施教”理論。 4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘

6、因與動機"的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內(nèi)環(huán)境，也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。 三、本課題的核心界定。 語文學困生：我們結合各方面的定義，把語文學科的學困生定義為： 第一， 語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學習中有一定困難； 第二，語文學困生在某些特殊能力或學習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難； 第三，

7、 上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的； 第四，這些兒童要達到一般學習水平（合格水平）或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助五、本課題的研究目標。 通過本課題的研究，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據(jù)，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因、認知特點，尋求科學有效的教育轉化學困生策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經(jīng)驗，從而促進我校的素質教

8、育質量不斷提高，真正把素質教育落到實處，促進教育公平。 四、研究內(nèi)容： 1．學困生學習特點、類型、成因研究。 2．學困生學習策略專題研究。 （1）學困生教學觀念的轉變。 （2）學困生教學中的師生關系策略。 （3）學困生目標分層教學。 （4）學困生學習成功教育的探索。 （5）學困生主動學習的策略。 （6）學困生學法指導初探。 （7）學困生學習習慣的培養(yǎng)。 （8）學困生學習補救策略研究。 （9）學困生心理健康的策略。 （10）學困生學習的家庭教育策略。 3．學困生個案分析。 4．學困生教學典型課例研究。 五、研究的對象： 余慶城關一小六（3）班學習有困難的學生。

9、 六、研究重點： 分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的客觀因素和主觀因素，以培養(yǎng)學困生學習能力為抓手，實施有效的轉化策略。 七、研究方法技術路線： 1)文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關資料，了解國內(nèi)外有關語文學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，做為課題研究的經(jīng)驗借鑒。 (2)個案研究法。在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。 （3）調查比較法。切實調查學生在

10、實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調控。 （4）經(jīng)驗總結法。根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的語文學困生工作經(jīng)驗與理論。 （5）、行動研究法；全體參研教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結經(jīng)驗，提高學業(yè)成績，逐步轉化。 （6）、觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài) （7）、測試法：通過小測驗了解“學困生”發(fā)展情況，檢驗轉化成果。 八

11、、研究思路步驟 本課題研究主要通過以課堂為主的實踐研究，為此我們將整個課題研究安排為三年，從2013年4月至2015年12月30日，分為三個階段實施。 第一階段：醞釀準備階段 （2013年4月2013年8月） 1、學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組；制定課題組管理制度。 2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。 第二階段：具體實施階段（2013年9月——2014年6月） 1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文

12、、經(jīng)驗總結等文章（圖片）上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。 2.確定個案：采用調查比較法，在調查研究、前測的基礎上，在語文學科選擇一定數(shù)量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤， 從個性到共性揭示一般規(guī)律。。 3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況（特別是學困生個案跟蹤情況）、結果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經(jīng)驗。 4．運用經(jīng)驗總結法，在

13、實踐中積累經(jīng)驗，經(jīng)驗在實踐中進一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文，進行實驗工作階段小結。 5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經(jīng)驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。 第三階段：完善成果階段（2014.年7月—2015年12月） 1、參與研究教師的論文集。 2、課題研究報告。 3、學困生研究個案集。 九、課題組成員及分工 1、課題負責人：王德艷 負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協(xié)調、實施，搜集、積累、保存

14、、整理資料，定期召開研討會，總結經(jīng)驗，做好結題工作。 2、課題組成員： 陳麗 童秋萍 蔣貴榮 毛小艷 張明飛 劉玲 十、已取得的相關研究成果和主要參考文獻 《淺談如何讓學生樂于寫話》 王德艷 論文 貴州省教廳 2009.12. 《孩子是什么讓你變了？》 王德艷 論文 中國倫理學會德育專業(yè)委員會 2009.8.1先進實驗教師 王德艷 獲獎 中國倫理學會德育專業(yè)委員會 2009.8.1 十一、預期研究成果 第一階段 《學困生成因、認知特點及轉化策略研究》研究方案 第二階段 《如何轉化學困生》 研究論文 第二階段 《學困生形成的原因》 研究反思

15、 第二階段 《可貴的沉默》 優(yōu)秀教案 第三階段 《與學困生心靈的對話》 研究心得 第三階段 《與學困生心靈的對話》 研究心得 第三階段 《學困生成因、認知特點及轉化策略研究報告》研究報告 十二、研究的條件分析 1.人才條件優(yōu)越 參加課題組的全是青年教師，具有?？埔陨衔幕潭龋麄兂瘹馀畈哂虚_拓精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學的骨干，來自于教學一線的教師，他們教學的經(jīng)驗豐富，教科研能力較強。每個班級都有學困生，所以，老師研究課題很方便，也能直接提高自己的教學質量，豐富自己的教學理念。 2.地理位置適合 我校是城區(qū)的二類學校，所

16、招收的學生皆來自于我校附近的及個自然村，學生所具備的認知特點即為農(nóng)村小學生所具有的認知特點，有區(qū)域的代表性。全校有流動學生幾百人，他們中的大多數(shù)都是學困生，所以老師搞教研的時候就有了第一手資料。 3.教學條件比較完善。 學校配備現(xiàn)代化的教學設施和設備，教學條件比較優(yōu)越，實現(xiàn)了班班通，教師研究查閱資料都非常便捷。 4、研究的保障措施 1）.加大領導力度。學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。 2）.充分發(fā)揮專家組的學術引領作用。聘請市教育學會的專家作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。 3）.加大教師的培訓力度，提高參與教師的研究素質。 4）.建立、健全研究制度，定時間、定地點、定研究內(nèi)容，保證研究落到實處。 6