中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案

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1、中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案 第一篇 研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo) 通過研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力；使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神和合作技能；培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不斷追求、勇于克服困難的意志品質(zhì)和對自然、社會與人類的責(zé)任心和使命感。 第二篇 研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容 研究性學(xué)習(xí)主要有課題研究和項(xiàng)目（活動）設(shè)計兩大類。 課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，從研究方式上來分，具體

2、包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等類型；從內(nèi)容范圍上來劃分，又包括自然環(huán)境研究、社會生活研究、歷史文化研究、科學(xué)技術(shù)研究、個人發(fā)展研究等。 項(xiàng)目（活動）設(shè)計以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要是目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項(xiàng)目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。也可以是經(jīng)過研究后提出的解決某一實(shí)際問題的方案、對策建議書、活動設(shè)計（如一次主題班會、一項(xiàng)扶貧活動、一項(xiàng)環(huán)保宣傳活動）等等。 充分利用社區(qū)資源開展研究性學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生素質(zhì)是我校實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一條基本思路。 第三篇 研究性學(xué)習(xí)課程配置及組織管理 一、 研究性學(xué)

3、習(xí)課程配置 研究性學(xué)習(xí)課程共占15個學(xué)分。我們的課程配置是這樣：第一學(xué)年，搞好宣傳培訓(xùn)工作，并完成一個課題的研究，結(jié)題后得5個學(xué)分。高二、高三年級完成一個課題，結(jié)題后得10個學(xué)分。 二、 研究性學(xué)習(xí)課程組織管理 為了加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)課程的管理，學(xué)校成立綜合實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)小組和綜合實(shí)踐課程 專家小組。綜合實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對綜合實(shí)踐活動課程的總體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，綜合實(shí)踐課程專家小組指導(dǎo)和評價。 在學(xué)校綜合實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，調(diào)動全校力量，明確職責(zé)，加強(qiáng)管理，形成全員服務(wù)意識，各個部門均有職責(zé)，每個教職員工都有義務(wù)。 1、 各職能部門的職責(zé) 教研室：學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的主要的承

4、擔(dān)者，負(fù)責(zé)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的策劃與管理；負(fù)責(zé)對教師的培訓(xùn)；負(fù)責(zé)為組織成果展示提供資源保障；組織對研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施進(jìn)行評價；協(xié)調(diào)與校外有關(guān)方面的聯(lián)系。 教導(dǎo)處：負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的時間安排、教師調(diào)配、學(xué)校教學(xué)資源的組織、學(xué)分登錄等。 德育處：負(fù)責(zé)為研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施提供安全教育與安全保障。 總務(wù)處：負(fù)責(zé)為研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的提供后勤保障。 團(tuán)委學(xué)生會：一些大型活動的組織者。 各個部門要把履行自己在綜合實(shí)踐活動課程中的職責(zé)納入自己的學(xué)期工作計劃，學(xué)校將職責(zé)履行情況作為評選先進(jìn)科室的重要條件之一。 2、 教師職責(zé) （1）班主任職責(zé)： 對全班學(xué)生的綜合實(shí)踐活動負(fù)責(zé)。協(xié)助教研室

5、進(jìn)行培訓(xùn)，協(xié)助德育處進(jìn)行安全教育和禮儀教育，為學(xué)生的研究提供條件和安全保障、負(fù)責(zé)班級各個實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織協(xié)調(diào)、協(xié)助專家小組進(jìn)行最后的學(xué)分認(rèn)定。 （2）導(dǎo)師職責(zé) 課題組和導(dǎo)師之間形成一種契約關(guān)系，教師不得隨意拒絕充當(dāng)課題組的導(dǎo)師。如果有 特殊原因不能充當(dāng)，必須向?qū)W生清楚地說明原因，并以書面形式向綜合實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)小組說明原因。教師一旦當(dāng)上課題組的導(dǎo)師，就要全面擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的職責(zé)。導(dǎo)師要作好指導(dǎo)學(xué)生的原始記錄。 學(xué)校將組織班級綜合實(shí)踐活動作為班主任工作業(yè)績的考量指標(biāo)之一，學(xué)校將指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和其他綜合實(shí)踐活動作為評優(yōu)和職稱評聘的條件之一。 第三篇 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序 研

6、究性學(xué)習(xí)的實(shí)施大致可劃分為三個階段：前期準(zhǔn)備階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。三個階段并非截然分開，而是相互交叉和交互推進(jìn)。每一步驟的研究情況必須如實(shí)記錄，并準(zhǔn)備好其他的文案，以備學(xué)分認(rèn)定。 1、前期準(zhǔn)備階段 在這一階段要完成好下列工作： ⑴研究前的知識準(zhǔn)備 學(xué)校通過講座、課堂教學(xué)、網(wǎng)站、板報等多種形式，就為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等進(jìn)行培訓(xùn)。在每次開展活動前進(jìn)行安全、禮儀、法制等方面的教育。學(xué)校還以上屆學(xué)生的成果展的形式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校將給每個學(xué)生印發(fā)《綜合實(shí)踐課指導(dǎo)手冊》，以便于學(xué)生的使用。學(xué)生要接受學(xué)校提供的培訓(xùn)，還要通過相關(guān)書籍或?qū)W長的幫助，自主學(xué)習(xí)掌握這些

7、方面的知識。 ⑵課題組的形成和課題的選擇 課題的確定有兩種形式：一是由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長和客觀條件，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中自主選擇和確定研究專題；二是學(xué)校創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，形成一個大課題，學(xué)生們在這一大課題下自主選擇一個自己喜歡的小課題。 提倡課題的綜合性、開放性、科學(xué)性、探究性、獨(dú)特性、可行性和多樣性，以保證學(xué)生在研究過程中得到多方面的收獲。 研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有兩種類型：小組合作研究、個人獨(dú)立研究。在我校，主要采用小組合作的組織形式，允許但不提倡個人獨(dú)立承擔(dān)課題研究。 學(xué)生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為

8、指導(dǎo)教師。研究過程中，實(shí)行分工合作制，課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。 課題組的形成和課題的選擇可以有兩種組織形式：一是有了課題然后才有課題組，二是有了課題組然后有課題。在這一過程中，班主任或?qū)W校綜合活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)進(jìn)行協(xié)調(diào)，通過溝通和合并，將有共同志趣的人聚合在一起，組成課題組。 （3）課題的論證 課題論證的過程是一個認(rèn)識自我的過程，同時也是一個理解課題的過程。課題論證包括如下幾個方面的工作： A、對課題研究的范圍和方法等進(jìn)行闡述和分析 B、課題的意義分析、預(yù)設(shè)的結(jié)果 C、分析自己小組的研究能力（各個組員的特長）、研究的主客觀條件 課題論證

9、主要是學(xué)生自主論證，還包括導(dǎo)師及課題領(lǐng)導(dǎo)小組的論證認(rèn)可。對于那些范圍過大、沒有具備研究條件或沒有研究價值的課題，導(dǎo)師及課題領(lǐng)導(dǎo)小組要加以勸阻。原則上說來，課題要經(jīng)過導(dǎo)師和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)可后方可實(shí)施，但如果學(xué)生堅持，也準(zhǔn)予立項(xiàng)。 課題論證要在課題開題報告中反映出來。 （4）課題研究計劃的制定 新課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“想清楚了再做”。確定了課題并經(jīng)過課題論證，就要共同討論和確定具體的研究方案。一份完整的課題研究計劃應(yīng)包括：課題名稱，課題研究的具體范圍，課題研究所使用的方法、工具和所器材，課題研究的步驟和進(jìn)程、課題研究的成果形式以及小組成員的具體分工等。小組成員根據(jù)自己的興趣、特長和分工，制訂個

10、人的研究計劃。個人的研究計劃的內(nèi)容包括目標(biāo)、條件、進(jìn)程、方法設(shè)計、預(yù)期的貢獻(xiàn)等。 在此過程中，學(xué)生還要反思所確定的研究課題是否合適或是否最佳，是否需要改變研究課題。對于那些沒有經(jīng)過導(dǎo)師和學(xué)校課程小組認(rèn)可的課題組更是這樣。 本階段應(yīng)準(zhǔn)備提交的文案： A、課題組開題報告 B、課題研究的總體計劃 C、課題組成員各自的研究計劃 2、實(shí)踐體驗(yàn)階段 確定了研究的課題、制定了研究的計劃之后，學(xué)生要進(jìn)入一個實(shí)踐體驗(yàn)的過程。一定的觀念和態(tài)度的形成、一定的方法的掌握都依托于這樣一個過程。這應(yīng)該是一個面對多樣化的資源實(shí)施多樣化的研究的過程。而且，只有資源的多樣化和研究方式的多樣化才能帶來多元化的發(fā)展。

11、本階段實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括： 相關(guān)理論研究與文字信息資料搜集。任何研究都離不開對相關(guān)理論的研究，當(dāng)然還應(yīng)該占有一些鮮活的素材。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握上網(wǎng)、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料。建議學(xué)生作好摘錄，有條件的可進(jìn)行剪輯、復(fù)印或下載等。 調(diào)查研究。包括實(shí)地考察、問卷調(diào)查、采訪專家等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息。如有條件還要進(jìn)行拍照、錄音或錄像等。 實(shí)驗(yàn)。為了驗(yàn)證某種關(guān)系，為了獲取某種數(shù)據(jù)，學(xué)生要進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要想好

12、了再做，要在認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基礎(chǔ)上實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，并有完整、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生一方面要充分利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，另一方面要積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)校也要為學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極創(chuàng)造條件。 分析、歸納與整理資料。這是培養(yǎng)信息處理能力的重要步驟。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究或者實(shí)驗(yàn)，積累了豐富的信息資料，下一步便是對資料進(jìn)行分析、歸納和整理，從中歸納出解決問題的重要思路或觀點(diǎn)，形成課題成果。這是一個組員之間不斷地進(jìn)行交流和切磋的過程。 設(shè)計或初步制作。這是就項(xiàng)目（活動）設(shè)計型研究性學(xué)習(xí)而言的。對于活動設(shè)計，在充分的研究的基礎(chǔ)上，可完成活動方案的設(shè)計。對于項(xiàng)目設(shè)計型研究性學(xué)習(xí)，也要獲取了全面的數(shù)據(jù)、確定需要購買

13、器材，并完成項(xiàng)目設(shè)計方案。 本階段應(yīng)準(zhǔn)備提交的文案： 每次課題研究活動的記錄； 經(jīng)過歸類整理文字資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查記錄； 每個學(xué)生提交一份完整的個人活動實(shí)錄，說明每一次課程的學(xué)習(xí)活動情況； 研究者各人在研究過程中經(jīng)歷的一些故事以及研究者各人在研究過程中的感受、心得和體會等。 3、表達(dá)和交流階段 （1） 研究成果的表達(dá) 研究成果的表達(dá)形式可以是文字的，可以是口頭的，也可以是實(shí)物的，更多的是多種表 達(dá)形式的結(jié)合。 最常見是文字形式的表達(dá)。文字表達(dá)又包括幾個方面： 進(jìn)行課題研究類研究性學(xué)習(xí)活動的課題組，要完成最后的研究論文和結(jié)題報告。在這一 階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納

14、整理、總結(jié)提煉，形成書面材料。書面材料可以是論文、研究報告，有一些課題組也可能沒有形成最后的結(jié)論，寫不出研究論文，但不能沒有結(jié)題報告。要有研究過程的記錄，分析失敗的原因。一句話，要輸?shù)妹靼住Ｖ灰冻?，就沒有最后的失敗者。這樣一個課題組，他們收獲的是寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計類研究性學(xué)習(xí)活動的課題組，要完成經(jīng)過研究后提出的解決某一實(shí)際問題的方案或某一活動方案設(shè)計，還應(yīng)包括為何這樣設(shè)計的說明等等。 文字表達(dá)還包括研究性學(xué)習(xí)課題組各成員的個人總結(jié)。 口頭形式的表達(dá)包括報告會、辯論會和研討會等。 實(shí)物形式的表達(dá)指完成科技作品（或模型）的設(shè)計和制作等。 （2）研究成果的展示與交流 交流是

15、一種重要的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過交流與同學(xué)們分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。 有如下幾種交流的形式-- 組織小組成員之間交流。在小組內(nèi)交流個人小結(jié)、學(xué)習(xí)心得體會或?qū)W習(xí)過程中發(fā)生的故事。 組織班級內(nèi)部各課題組之間的交流。在班級內(nèi)展示課題研究成果、過程和體會。 組織全校性交流。先進(jìn)課題組的評選。學(xué)校應(yīng)提供展臺。 展示過程中要進(jìn)行答辯，要對展示的東西進(jìn)行陳述；陳述時要接受教師和同學(xué)的質(zhì)詢。 課題研究成果的展示和交流的形式要盡可能多樣化，要盡可能用高科技手段來展示和交流。在交流中，既要展示自己的研究成果，更要展示出研究的過程，要力爭全面地展示自己的成果和才藝，并通過展示和交流學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)

16、他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會放棄和堅持。 展示和交流結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行組間互評；指導(dǎo)教師和課程領(lǐng)導(dǎo)小組要對課題組和研究者個人進(jìn)行終結(jié)評價，并對研究者個人進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分登記，還要對表現(xiàn)突出的課題組和研究者個人進(jìn)行表彰。 本階段應(yīng)準(zhǔn)備提交的文案： 以課題組為單位完成研究報告一份或設(shè)計一個方案； 課題組的自評和他評材料； 每個學(xué)生交一份個人研究小結(jié)； 各人的自評和他評材料。 第五篇 研究性學(xué)習(xí)的評價 學(xué)業(yè)評價是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，研究性學(xué)習(xí)課程也不例外。要充分發(fā)揮評價在研究性學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向、診斷、激勵、交流和管理功能。 我們不能讓綜合實(shí)踐活動學(xué)分成為最容易拿

17、的學(xué)分。我們要讓學(xué)分真正體現(xiàn)出成長的水平。同時，又不能為學(xué)生設(shè)置過高的障礙，只要付出努力，基本都可以拿到學(xué)分。 對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，我們遵循以下原則： 結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的原則：研究性學(xué)習(xí)的評價所關(guān)注的不僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，把評價作為一種教育活動過程的一個組成部分。 激勵性與科學(xué)嚴(yán)肅性統(tǒng)一的原則：評價時，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，以激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。但因所占學(xué)分很大，要講求學(xué)籍管理上嚴(yán)肅性，因而要慎重、要講求科學(xué)、要實(shí)事求是，對缺點(diǎn)或存在的

18、問題也要理直氣壯的提出來。如果不講原則地肯定，便變成了對錯誤和不正之風(fēng)的激勵，起不到教育作用。 自主評價與他人評價相結(jié)合的原則：學(xué)生之間的交互評價彌補(bǔ)了領(lǐng)導(dǎo)評價的不足，鼓勵學(xué)生個人或小組自己設(shè)計評價方案，對自己的研究與活動情況加以評價，以充分體現(xiàn)評價的教育功能。 定性評價與定量評價相結(jié)合的原則：開題時的評價和中期評價用定性評價，結(jié)題時的評價用定量評價。必須量化，但必須是盡可能合理的量化。學(xué)生要盡可能地使自己的各方面的潛質(zhì)充分表露，并以一種物化的形式表現(xiàn)出來。 研究性學(xué)習(xí)評價分兩個層面：對研究性學(xué)習(xí)課題組的評價和對研究者個人的評價。 一、對研究性學(xué)習(xí)課題組評價 對課題組的評價要貫穿綜合

19、實(shí)踐活動的全過程，有開題時的評價、中期評價和結(jié)題評價。對課題組的評價是定性評價與定量評價的結(jié)合。對課題組的評價主要采用檔案袋評價。 開題時的評價主要采用定性評價，主要體現(xiàn)于課題論證和課題研究計劃中，有自主評價也有導(dǎo)師評價。自主評價要對自己的研究能力進(jìn)行認(rèn)定，導(dǎo)師評價要對課題研究是否可行、課題計劃是否合理作出評價。 中期評價主要也是定性評價。以下是研究性學(xué)習(xí)課題組中期定性評價表： 研究性學(xué)習(xí)課題組中期定性評價表 課題組 填表時間： 年 月 日 項(xiàng)目 內(nèi) 容 自我評價 組際評價 導(dǎo)師評價 結(jié)題評價是定性評價和定量評價的結(jié)合。以下是研究性學(xué)習(xí)課題組結(jié)題定性評價表： 研究性學(xué)習(xí)課題

20、組結(jié)題定性評價表 課題組 填表時間： 年 月 日 項(xiàng)目 內(nèi) 容 自我評價 組際評價 導(dǎo)師評價 結(jié)題時的定量評價由如下幾個部分構(gòu)成： （一）開題評價（20分） 開題評價從如下幾個方面進(jìn)行： （1）選題評價，考慮如下因素：選題是否有價值、選題是否新穎、選題是否與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)、選題是否與現(xiàn)有知識能力相適應(yīng) （2）課題分析與論證評價，考慮如下因素：研究的目的和意義是否明確、研究的內(nèi)容范圍是否明確、研究的主客觀條件、可能出現(xiàn)的困難和問題是否明確、預(yù)期成果及表達(dá)形式是否明確等。 （3）課題計劃評價，考慮如下因素：信息搜集的渠道是否多元化、研究方法設(shè)計是否多樣化、是否有合理的研究過程

21、規(guī)劃、課題組是否有合理的分工、研究計劃的表述是否清楚等。 具體評價項(xiàng)目和分值見開題評價表 附：開題評價表 評價項(xiàng)目 分值 得分 備注 選題評價 選題是否有價值 10 根據(jù)開題報告 選題是否新穎 10 選題是否與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng) 10 選題是否與現(xiàn)有知識能力相適應(yīng) 10 課題論證評價 研究的目的和意義是否明確 15 根據(jù)開題報告 研究的內(nèi)容范圍是否明確 15 研究的主客觀條件、可能出現(xiàn)的困難和問題是否明確 15 預(yù)期成果及表達(dá)形式是否明確 15 課題研究計劃評價 信息搜集的渠道是否多元化 20 根據(jù)課題組研究計劃和各個組員個人的研究計劃 研究方法設(shè)計是否多樣化 20 是

22、否有合理的研究過程規(guī)劃 20 課題組是否有合理的分工 20 研究計劃的表述是否清楚 20 開題評價得分 各項(xiàng)得分之和2 （二）過程評價（50分） 過程評價從如下幾個方面進(jìn)行：課題組成員的研究態(tài)度評價、信息搜集情況評價、研究方法的使用情況評價、研究過程評價、組織性評價、活動過程記錄情況評價等。具體項(xiàng)目見過程評價表。 附：過程評價表 評價項(xiàng)目 分值 得分 備注 各成員的研究態(tài)度 出勤率 20 各成員對研究性學(xué)習(xí)是否有熱情 10 信息搜集情況 搜集渠道和方法的多樣化 20 信息的效用情況 20 信息的處理能力 30 研究方法的使用情況 研究活動的方法是否多樣化 20 方法

23、的選擇是否合理 20 是否有一些新的技術(shù)方法 10 是否重視實(shí)踐和實(shí)驗(yàn) 20 研究過程的把握情況 整個過程是否在按計劃進(jìn)行 20 整個過程安排是否合理 20 有沒有一些使整個過程有趣、高效的措施 10 是否能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究計劃 10 是否善于尋求幫助 10 研究過程的組織性 是否全體成員都付出了努力 10 成員之間是否有合理的分工和緊密的合作 10 活動記錄情況 活動記錄是否真實(shí) 10 活動記錄是否及時 10 活動記錄是否完整 10 活動記錄的形式是否合理 10 過程評價得分 得分之和3 （三）結(jié)題評價（30分） 結(jié)題評價從兩個方面進(jìn)行： 1、 成果評價

24、（20分） 成果評價從以下幾個方面進(jìn)行： 是否有體現(xiàn)研究成果的各種物件。包括結(jié)題報告、結(jié)題報告+研究論文，結(jié)題報告+科技作品（發(fā)明制作或模型），結(jié)題報告+活動方案設(shè)計等。 成果的呈現(xiàn)格式是否合理。結(jié)題報告一般應(yīng)包括課題名稱、課題報告執(zhí)筆人、指導(dǎo)老師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結(jié)報告、指導(dǎo)老師意見及出勤情況等，主要觀點(diǎn)要突出，字?jǐn)?shù)一般不少于3000字。 內(nèi)容上是否有清晰性、科學(xué)性、實(shí)踐過程和創(chuàng)新因素。 研究結(jié)論的可信度。 2、成果的展示與交流評價（10分） 主要考察材料是否齊全、展示的手段是否多樣化、是否有新的展示手段、展示的是否合 理、展示的效果如何、課題研究成果陳述時是

25、否有清晰的條理、質(zhì)詢中的應(yīng)答能力、答辯中的精神狀態(tài)和小組合作程度如何等。 展示和交流結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評和組間互評；指導(dǎo)教師對課題組進(jìn)行定性和定量評價。 附：結(jié)題評價表 評價項(xiàng)目 分值 得分 備注 研究成果評價 是否形成研究成果 20 成果涉及問題的廣度和深度 30 研究成果的信度 20 研究成果的創(chuàng)意 30 研究報告或論文的格式是否符合要求 30 成果的展示與交流評價 材料是否齊全 20 展示的手段是否多樣化 20 課題研究成果陳述時的條理性、科學(xué)性、熟練性、自然性如何 10 積極觀賞、聽講，虛心向他人學(xué)習(xí) 10 虛心聽取他人的評價并中肯地評價他人 10 結(jié)題

26、評價得分 各項(xiàng)得分之和2 綜合以上各個部分的評價，得出該課題組的最后得分： 課題組最后得分=開題評價成績20%＋過程評價成績50%＋結(jié)題評價成績30% 二、對研究者個人的評價 研究性學(xué)習(xí)主要以小組的形式進(jìn)行，但又是極具個性化的學(xué)習(xí)過程，只進(jìn)行課題組評價不能全面反映學(xué)生個體的研究性學(xué)習(xí)情況，因而要進(jìn)行個人評價。 對個人的評價也要貫穿研究性學(xué)習(xí)的全過程，要全面反映研究性學(xué)習(xí)的方方面面。對研究者個人的評價從以下幾個方面進(jìn)行：研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、研究能力、體驗(yàn)與心志發(fā)展情況等。 評價要有一定的依據(jù)。研究者個人評價也實(shí)施實(shí)施檔案袋評價。評價的依據(jù)為學(xué)生個人的研究活動以及它的物化形式。在終結(jié)評價

27、前，個人應(yīng)準(zhǔn)備以下文案：個人研究計劃、個人活動記錄、獨(dú)自或合作形成的各種成果（能夠體現(xiàn)出整個活動過程的各種材料）、心得、體會和故事、中期評價材料、個人研究小結(jié)等。學(xué)生應(yīng)以多種形式，呈現(xiàn)活動中有趣、生動、和令人振奮的經(jīng)歷及其在這一過程中的各種收獲。 個人的評價也是自我評價、相互評價和導(dǎo)師評價的結(jié)合，是定性評價和定量評價的結(jié)合。 研究性學(xué)習(xí)個人定性評價表 姓名 填表時間： 年 月 日 項(xiàng)目 內(nèi) 容 自我評價 課題組評價 定性評價 組員評價 組長評價 等第認(rèn)定 導(dǎo)師評價 課題組內(nèi)部的相互評價要進(jìn)行課題組成員的等第認(rèn)定。等第認(rèn)定的目的是激勵成員積極參加課題組活動，與課題組成員通力合

28、作，力爭為課題組研究做出更大貢獻(xiàn)。 在一個由6個左右成員組成的課題組，可分為如下三到四個等第： 出色完成自己分擔(dān)的任務(wù)，起骨干作用的為甲等（系數(shù)為1。2） 比較完滿地完成分擔(dān)的任務(wù)的為乙等（系數(shù)為1。0） 能夠參加并完成自己分工的任務(wù)的為丙等（系數(shù)為0。8） 參加活動不積極或沒有完成課題組交給的任務(wù)的為丁等（系數(shù)為0。6） 等第認(rèn)定由全體組員一起民主討論認(rèn)定。 要盡可能公平、公正。要盡可能真實(shí)地反映出每個成員在研究性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和作用。 根據(jù)對研究性學(xué)習(xí)課題組的評價和對研究者個人的評價，結(jié)算出每個學(xué)生個人最后的總評成績： 個人總評成績=小組成績個人等第系數(shù) 個人成績達(dá)60

29、分便可拿到學(xué)分，成績90分以上者為優(yōu)秀。C29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AF95AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795A1AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED

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