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1、班主任教育論文：
班主任教育論文
摘 要:學生是未來的花朵,學生的成長需要老師的關心,作為班主任不但要關心學生的學習,更應關注學生的行為習慣,關心學生的身心健康。在教育學生的過程中盡量縮短與學生之間的距離,真誠對待學生,尊重學生的人格,通過自身的言傳身教做學生行為習慣的引路人。轉(zhuǎn)變教育觀念,把握住教育學生的時機,做學生的良師益友。
關鍵詞:學生;教育;班主任
記得有一則公益廣告:一個乘務員指責一名乘客不講衛(wèi)生,隨手把易拉罐扔到公交車的過道上,她彎下腰撿起易拉罐,然后打開車窗,把易拉罐扔到外面。從這則廣告我們發(fā)現(xiàn),這位乘務員有衛(wèi)生意識,但她只顧公交車這個“小家”,卻沒有顧到像
2、馬路這樣的公共場所的“大家”。由此,我想到了我們教師,特別是班主任老師在學生的心中地位是至高無上的,教師是人類靈魂的工程師,是教學過程的組織者、指導者。教師要引導學生走向知識、走向社會、走向生活,對學生的影響是深刻且巨大的。因此,從某種意義上說,學生身心能不能健康和諧的發(fā)展,教師的作用是至關重要的。
一、 從自身做起,做以身作則的班主任
1.做學生的良師益友
(1)縮短與學生之間的距離。一直以來,中國的教育崇尚“嚴師出高徒”,長期以來,“嚴師出高徒”被看成是教育的訓言。不可否認,歷代“嚴師”確實為中國培養(yǎng)了一批又一批的人才,如毛主席的國文老師袁老師在毛主席就讀湖南第一師
3、范時對他的作文要求相當高。在素質(zhì)教育改革的今天,仍有些教師為保持“嚴師”形象,對學生整天板著臉,讓人無法親近。這能和學生好好交流嗎?其實,“嚴師”一詞是指能嚴格要求自己的老師,這樣的老師質(zhì)樸方正,學識深厚,不怒自威,自然為人愛戴。如果你想成為學生的良師益友,就要想法縮短你與學生之間的距離,距離縮短了,交談起來才會自然、隨和,彼此之間才能熟悉和了解。如:平時,可與學生多交流,開開玩笑,就謀事展開討論,交談時可以拉著學生的手,可以拍拍學生的肩膀等等。這會讓學生覺得老師和家長差不多,對老師可以說真心話的。
(2)真誠對待學生,尊重學生的人格。孟子說過:“誠者,天之道也。思誠,人之道也。”真誠
4、常常被當做是人際中的第一準則,也是教師與學生交流、談心時必不可少的一項品質(zhì)。在我的身邊,許多老師敬業(yè)愛生的事跡常常感動著我,尤其是那些班主任,他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的,這樣的老師怎能不贏得學生的愛戴!前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花十年時間,將一名有偷竊習慣的學生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。在學生心目中,亦師亦友,民主平等,是“好教師”的最重要特征。我時常想起教育家們的諄諄告誡:“你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！?
我是一名小學語文教師,還是個班主任,我所教的學生中不乏成績很差的學生,也不乏行為習慣很差的學生。“你怎么這樣愚鈍!”“你這種行為真叫我為你羞恥!”“你這
5、么自私,真叫人討厭!”諸如此類的話,有時真的要說出來,盡管當時是真實情況的反映卻不易直接表露,因為這樣,你就傷害了學生的情感,傷害的學生的自尊。如果換成“我覺得你還沒有明白我的意思!”“我不贊賞你的這種行為。”“你是否想過你也許過于從自我出發(fā)去做事,這樣別人能接受嗎?”這類婉轉(zhuǎn)的帶有啟發(fā)性的表達,就更為準確、有理性,學生更容易接受。
教師的工作繁忙而且瑣碎,也面對著各種各樣的壓力,也有生活上的煩惱。但孩子的心靈是純真的,同時也是十分敏感的,更是十分脆弱的,教師的每一句話,每一個舉動對學生都可能影響重大,而一旦造成不好的影響,可能花上十倍二十倍的心血和時間都難以挽回,所以,教師要用人本主
6、義的眼光來看待學生,尊重學生,學生必然也會用尊重和良好的表現(xiàn)來回報尊重和愛護自己的老師。作為教師應該放下架子,貼近學生,多一絲微笑,少一絲威嚴,做學生的知心朋友,莫讓教師威嚴成為師生交往的絆腳石!
2.做學生行為習慣的榜樣
(1)言傳。列寧說過:“榜樣的力量是無窮的?！卑駱邮菬o聲的力量,是學生良好行為習慣的典范,是行為規(guī)范化的模式。小學生的一個心理特點就是模仿。他們可塑性強,給他們樹立什么榜樣十分重要,如果用正面的典型給他們做榜樣,就可以激勵他們向積極的方向去努力,如:我經(jīng)常組織學生參觀好的班級禮貌表現(xiàn)、組織紀律、集合、列隊、升旗、課間活動和放學排路隊等,直觀形象的教育,使學生
7、能夠找出自己的不足,比較快、比較好地規(guī)范自己的行為。
(2)身教。常言說:“做人,三分教,七分帶。”“喊破嗓子不如做個樣子”。在孩子們的眼里,教師是完美無缺的榜樣,是學生學習的楷模,在平時的生活中,教師要注意自己的言行,凡是要求學生做到的,教師首先做到。比如,每周一次的升旗儀式,當國歌想起時,還有些遲到的學生在走路,這是不嚴肅的表現(xiàn)。于是,我找機會在班級隊伍前走,聽到國歌響起時,馬上停下來,神情莊重嚴肅,面向國旗肅立,通過幾次身教后,學生明白了,升國旗時不能走動,看到國旗升起時,要原地站立,等國旗升好后才能走動。
衛(wèi)生習慣是學生最難養(yǎng)成的習慣,著名教育家葉圣陶先生曾說:“什么是
8、教育?簡單地說就是養(yǎng)成習慣?！倍晳T則是日積月累的細節(jié)。有這樣一個故事。一個生產(chǎn)一次性輸液管的廠長,因為他的一個不經(jīng)意動作——隨地吐痰,使幾千萬的合同與他失之交臂。原因是他有一個壞習慣。教師在教育學生時,自己的一次行動比說十次效果還要好。記得一次語文課下課后,我走出教室,看到地上有一個紙團,想想學生馬上就會出來了,應該會撿,再說自己手里又拿著一沓作業(yè)本,就直接去了辦公室?？傻任一貋頃r,走廊上都是在玩的同學,這個紙團還在地上,不過位置移動了一下,當時正想發(fā)火,想想算了,于是走過去,彎下腰撿起那個紙團。這些學生以為我有事,當看到我撿起那個紙團都愣住了。我看了他們一眼,說道:“這個紙團的家應該在垃圾
9、桶里,不應該在這里,你們不帶它回家,就讓我?guī)丶野?”此時,我發(fā)現(xiàn)好多學生都低下了頭,我明白這次身教非常成功?？鬃诱f得好:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”出去春游時,老師讓學生不能在車上大聲喧嚷、隨意吃零食,那么,作為老師,首先就要自己先做到,否則,老師就不能在學生心目中樹立良好的形象。
3.做學生學習的好伙伴
(1)教師要改變觀念。在傳統(tǒng)的社會里,教師是作為一個滿腹經(jīng)綸的“知識富翁”而存在,知識“一旦擁有,終身受益?！?長期以來,一直有這樣的說法:“教給學生一杯水,教師要有一桶水?！比缃裆鐣?我們正處在信息化時代,知識除了以傳統(tǒng)的靜態(tài)的文本形式存在之外,還可以以動
10、態(tài)的超文本形式存在;知識可以共享,上網(wǎng)可以學到知識。在這樣的條件下,教師即使是學富五車,也很難說他就可以“曉知天下”。教師要教給學生“一杯水”,其知識存量顯然已不是傳統(tǒng)社會下的“一桶水”的意義能涵蓋得了的,必須變“一桶水”為“長流水”。教師的專業(yè)知識就像一方池塘,如果沒有活水不斷流入,那它很快就會干。因此,教師必須變革自己的知識觀,樹立終身學習思想和知識的動態(tài)觀念。
(2)教師要把對知識的需求落實到行動中。首先,教師的學習是在實踐共同體背景中進行的情景性學習,教師的學習不僅是人境互動的結(jié)果,更是人與人協(xié)作、對話的結(jié)果。在實踐中,教師的自由式的集體備課、說課和評課活動就是其具體形式。其次
11、,教師的學習是基于理論與實踐對接的學習。一線教師的教學經(jīng)驗大都來自實踐,但我們知道,實踐是需要理論來指導,需要理論來豐富,需要理論來深化的,理論給我們指明了方向。再者,教師的學習是過程反思的學習,任何教師自身運用的學習形式,在把握學習內(nèi)容的同時,需要對學習過程進行教學論的反思,這是教師學習區(qū)別于一般學習者學習最重要的特殊性。
二、關心后進生,做和善的班主任
首先是信任、欣賞學生,尊重學生。真正的教育是不留痕跡的,責罵或空洞的說教只能是事倍功半,甚至事與愿違。學生更需要的是對他的欣賞、肯定、尊重,學生會從教師對他們的尊重中增強成功的信心,看到成功的希望,從內(nèi)心涌動出一種奮發(fā)向上的力量和
12、激情。潤物無聲,教育無痕。顯然,無痕有著驚人的力量,在心與心的愉悅中,心與心的碰撞中醒悟,就像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈,最終達到教育的效果。
原蘇聯(lián)教育家烏申斯基說:“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么必須首先從一切方面去了解人?！崩蠋熤挥腥娴亓私鈱W生、研究學生,才能有效地評價學生、管理學生和教育學生。教師只有真正地走近學生,才會使播撒的愛的種子生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。教師只要對學生付出了真情和真愛,就會收獲無限精彩。
我曾經(jīng)教過這樣一個學生,那是我剛接的一個班級,班上有個學生很特別,感覺他明顯與眾不同。因為第一次教作業(yè)他就沒有,過了幾天,接二連
13、三地告狀也來了,旁邊同學說老師不在時,他要用粉筆扔同學,組長說他作業(yè)不能及時交,多次作業(yè)沒有,然后是任課教師也來向我反應情況……這讓我感到驚訝,這學生怎么會有那么多的缺點呢?當時我就想,如果不把這個學生教育好,這個班肯定管不好。于是,課堂內(nèi)外我都關注他,課堂上,他永遠是一副木然的表情,如果沒有老師的提醒,他連書也不拿。如果是大家齊讀課文,他不知道讀哪里,其他同學開始拿出作業(yè)本寫作業(yè)了,他起碼要過五分鐘才會拿出本子。我溫柔地提醒他,他木然地點點頭,我嚴厲地批評他,他也木然地點點頭,我說要請他的家長來,他依然是一副不在乎的樣子。這真讓我有點束手無策的感覺,這學生不會有什么不正常的地方吧?但憑著直覺
14、,我認為他是個有著與眾不同經(jīng)歷的學生。
我開始多方了解這個學生的一切。原來,他是個不幸的孩子,幾年前,父母離異了,他跟自己的母親,后來他的母親改嫁了,他又受到繼父的虐待,繼父平時不大管他,只顧自己整天打麻將。他母親干的是比較苦的活,在一個企業(yè)里當清潔工。知道了這一切,我的心縮成一團,在同齡人最無憂的日子里,他卻經(jīng)歷了最慘痛的一切。
我重新審視這個學生,到以前的任課老師那里了解他的情況,平時對他格外關注,我慢慢發(fā)現(xiàn),他其實是一個非常樂于助人的學生。凡是學校里的老師,不管是誰叫他做事,他沒有不接受的。他也喜歡逛老師的辦公室,每次進我的辦公室,我問他有沒有事情,他說沒有。于是,我就讓
15、他幫我拿本子,幫我叫其他同學,這下他興致來了,他像個小老師一樣幫我做事,樂此不疲。漸漸地,他跟我的交流多起來了,為了增強他學習的信心,我在布置作業(yè)的時候,讓他少做一點,但必須完成。兩個星期下來,他真的完成了作業(yè),我不斷地表揚他。有一次,我跟他說,你現(xiàn)在的作業(yè)完成得很好,那能不能跟其他同學一樣完成老師布置的作業(yè)呢?他說試一試,我笑了,因為我相信他能完成……
至今為止,這個學生家中的事情不是作為教師能改變的,但這個學生的變化是明顯的,現(xiàn)在想想,還有什么比維護他的自尊、樹立他的自信,更能撥動他心靈的琴弦呢?
三、關注細節(jié),做成功的班主任
1.對學生思想教育要注意場合
16、班主任是班級學生的精神關懷者,班主任的教育勞動是以心育心,以德育德、以人格育人格的精神勞動。這種精神勞動,大部分是一些瑣碎的、繁雜的、細小的事務的重復。因此,班主任要把班級管理和學生思想工作做到實處,必須從大處著眼,小出著手,關注細節(jié)。注重細節(jié)的班主任,不僅認真對待工作,也善于在細節(jié)中尋找機會。例如:小學生容易犯錯誤,特別是高年級學生,隨著年齡的增長,他們的活動量,活動范圍也在擴大,學生之間的碰撞也多了。班主任教育學生也是常有的事,辦公室大概是班主任找學生談話最常用的場所?？赡壳敖處熮k公室大多是很多教師共用的,少則三五人,多則十幾個,如果班主任都集中在辦公室教育學生,那場面太熱鬧了,簡直成了公
17、審大會。再看學生,有的在背書,有的在檢討,也有的痛哭流涕……因此,在學生心中,去老師辦公室決不會有什么好事,“去老師辦公室”也因此成了交代問題或受訓斥的代名詞。由此看來,在辦公室教育學生的效果顯然不大好,不能起到很好解決問題的目的。在老師辦公室的學生大多會感到緊張,他們巴不得趕快承認錯誤馬上走人,至于老師教育的話,很少能聽得進去。這樣次數(shù)多了,老師會認為這個學生是個問題生,最后會叫這個學生的家長來,本來想很好地教育這個學生,結(jié)果讓這個學生變得越來越差。有人說,辦公條件有限,我們也沒有辦法?可是,為什么不換個更合適的地方呢?比如,教室的走廊上,學校的操場上,學校的花壇邊,放學回家的路上等等,可以
18、與學生邊聊天邊教育,在這樣的場合里談話,往往會起到意想不到的效果,學生聽得認真,老師態(tài)度和藹,雙方都非常放松,就像朋友一樣暢所欲言。
班主任工作的對象是人,因而細節(jié)的處理比對“物”要求更高,不能認為“我是為你好”,就可以“居高臨下”,就可以“盛氣凌人”,殊不知,高年級學生開始有逆反心理、有防御心理,處理好細節(jié)可能會起到更好的教育效果。班主任之間在德育實效性上的差別,往往就在一些細節(jié)上。別以為細節(jié)是平凡、簡單的小事,把簡單的事情做好就是“不簡單”。
2.把座位選擇權(quán)還給學生
紀律問題一直是班主任操心甚至頭痛的問題。在很多領導和老師看來紀律是組織和建設班集體的保證,是班主任
19、德育水平的表征,一個班級如果沒有形成良好的紀律,就談不上班集體的形成。但是,問題在于是什么樣的紀律,是自覺的紀律還是被迫的紀律?所謂自覺的紀律,就是指學生將外在的紀律要求轉(zhuǎn)化為學生自我品格修養(yǎng)的內(nèi)在要求和自覺行動。在小學階段,特別是高年級,老師不在教室,學生能自覺地寫作業(yè),自覺地讀書,這就是自覺的紀律。要學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣,其過程費事,費時,也費力,以致很多班主任常常用強迫要求替代自覺紀律,甚至連安排座位都是有意安排。結(jié)果,許多學生把班級紀律視為對自己自由、人格的限制和束縛。
今年,我教五年級,看看學生個頭也不小了,說話也越來越有意思了。在開學第一天,我決定嘗試一下盡量不由老師
20、安排座位,走進教室,有學生問我:“老師,座位怎樣排?”有個別膽子大的學生在小聲說,和自己喜歡的同學一起坐。我聽了便說:“選自己喜歡的位置,隨便坐。”開始,學生詫異地看了我一眼,然后一下歡呼,教室里沸騰了,最后只有幾個學生找不到合適的位置,我給他們安排了一下。下面輪到我說話了:“這學期座位這樣安排,你們滿意嗎?”學生大聲回答:“滿意?！苯又?我告訴學生:“班集體是我們自己的,座位也是我們自己的。我不想將座位作為懲罰或表揚學生的手段,只要你這樣坐開心、高興,這樣坐學習起來有興趣就好。我相信你們坐在自己喜歡的座位上,一定能管好自己,一定能好好學習?！本瓦@樣,新學期新的學習生活開始了。
班主任只有將學生當做教育的主體,把學習、工作中的主動權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)教還給學生,學生才會更自覺地學習。
參考文獻:
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[2]鄭克儉,王作廷.新時期班主任工作的創(chuàng)新(專題三)[M].西安:陜西師范大學出版社,2006.
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班主任教育論文教育教學專業(yè)
