國家開放大學電大本科《小學數(shù)學教學研究》機考網(wǎng)考形考題庫及答案

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1、國家開放大學電大本科《小學數(shù)學教學研究》機考網(wǎng)考形考題庫及答案 盜傳必究 終結性考試采取網(wǎng)上考試形式，考試采取閉卷的形式進行，時間為90分鐘。 一、單項選擇題 1. 下列不屬于數(shù)學性質特征的是（）。 A抽象性 B嚴謹性 C客觀性 D應用廣泛性 2. 下列不屬于生活數(shù)學特征的是（）。 A經(jīng)驗符號 B非形式化 C實踐活動 D邏輯和推理 3. “算法化”是以（）為價值取向的。 A功利 B數(shù)學素養(yǎng) C數(shù)學家 D邏輯思維 4. 以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是（） A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 5. 以功利為價值取向的數(shù)學教育價值追求可以稱

2、之為（）。 A大眾化 B形式化 C算法化 D公理化 6. 課程是由教師、學生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A目標 B內容 C學具 D環(huán)境 7. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程結構具有“學術中心的課程開發(fā)”、“學科取向的課程組織"、“螺旋式的課程 結構"以及（）等等的特征。 A記憶為主的課堂教學 B多元化的學習評價 C多樣化的課程內容 D發(fā)展性的課程目標。 8. 下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）o A基礎性 B普及性 C科學性 D發(fā)展性 9. 影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有“社會的進

3、步”、“數(shù)學的發(fā)展”以及（）等。 A學生的需要觀 B國家的需要觀 C生活的需要觀 D兒童的發(fā)展觀 10. 下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（）。 A注重問題解決 B注重數(shù)學應用 C注重邏輯推理 D注重數(shù)學交流 11. 新世紀我國數(shù)學課程內容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題” 以及（）等四個緯度。 A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計與概率 C空間觀念 D情感與態(tài)度 12. 下列不屬于從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數(shù)學課程內容的是（）。 A數(shù)感 B空間觀念 C應用意識 D數(shù)學思考 13. 新世紀我國數(shù)學課程內容從知識的領域

4、切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率” 以及（）等四個領域。 A解決問題 B符號感 C推理能力 D實踐與綜合應用 14. 下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內容的基本原則的是（）o A基礎性原則 B學術性原則 C可接受性與發(fā)展性相結合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則 15. 下列不屬于小學數(shù)學課程內容的編排原則的是（）。 A統(tǒng)一*性原則 B循序漸進原則 C簡明性原則 D滲透性原則 16. 從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受學習”和（）兩類。 A發(fā)現(xiàn)學習 B知識學習 C技能學習 D問題解決學習 17. 下列不屬于知識學習某一階段的是（

5、）。 A選擇階段 B領會階段 C問題階段 D習得階段 18. 小學數(shù)學學習中存在著“陳述性知識”、“程序性知識”以及（）等三類互相滲透與相互支持的 不同的知識。 A策略性知識 B過程性知識 C技能性知識 D概念性知識 19. 從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為“認知”、 “操作”與（）等三類。 A逆運算 B數(shù)量關系 C解題思路 D策略 20. 下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（）o A語言表述階段 B理解結構階段 C學會解題階段 D符號運算階段 21. 發(fā)現(xiàn)學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設情境、（）、

6、檢驗假設和總結運用等四個階段。 A獨立探究 B提出假設 C理解發(fā)現(xiàn) D動手操作 22. “再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（）o A數(shù)學化 B認知 C參與 D學習準備 23. 數(shù)學課堂教學過程就是（）的過程。 A接受知識 B數(shù)學活動 C傳遞數(shù)學 D解題訓練 24. 在數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個（）的關系。 A傳遞與接受 B控制與被控制 C交互主體 D知與不知 25. 現(xiàn)代理論認為，學習是一個（）的過程。 A建構 B吸納 C傳遞 D訓練 26. 小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由“定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及（） 三個基本

7、環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。 A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運動環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 27. 下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（）。 A客體性 B思考性 C單一性 D接受性 28. 下列不屬于構建教學策略的主要原則的是（）。 A準備原則 B活動原則 C個別適應的原則 D需要原則 29. “以事實為基礎的問答策略”稱之為（）。 A照本宣科型策略 B簡單對話型策略 C任務驅動策略 D思維交互型策略 30. 由教師先創(chuàng)設一個能刺激學生探究的具有現(xiàn)實性的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立 的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質屬性的教學策略稱之為（）。 A交互式問題解決策略

8、 B探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動策略 D照本宣科策略 31. 通過參與課堂學習活動成員（包括教師與學生）之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動 發(fā)生互動，從而促進學生思考的教學策略稱之為（）。 A交互式問題解決策略 B探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C Hands on活動策略 D照本宣科策略 32. 主要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內化既定的數(shù)學知識，形成既 定的數(shù)學技能的屬于（）的教學組織類型。 A接受型的教學組織 B問題解決型教學組織 C探索一發(fā)現(xiàn)型教學組織 D自主型的教學組織 33. 下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（）。 A

9、導向價值 B甄別價值 C反饋價值 D診斷價值 34. 以下不屬于學習評價目的的是（）o A師生活動質量的判斷 B進一步明確學習目標 C依據(jù)學業(yè)對學生排序 D為師生活動提供反饋 35. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（）o A目標取向的評價 B量化的評價 C主體取向的評價 D過程取向的評價 36. 以科學實證主義為哲學基礎的評價是（）o A形成性評價 B量化的評價 C表現(xiàn)性評價 D質性的評價 37. 以自然主義和人本主義為哲學基礎的評價是（）o A形成性評價 B量化的評價 C表現(xiàn)性評價 D質性的評價 38. 概念與詞匯的關系是（）關

10、系。 A 對應 B內容與形式 C內涵與外延 D抽象與概括 39. 概念的結構包括概念的“內涵"和概念的（）。 A定義 B抽象 C符號 D外延 40. 概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（）等三個環(huán)節(jié)。 A表征 B簡化 C描述 D思考 41. “平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）關系。 A屬種 B交叉 C對立 D同一 42. 從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（）o A強抽象 B概括 C弱抽象 D分離 43. 不屬于運算心理活動過程特征的是（）。 A心智技能和動作技能協(xié)作 B運算方法和運算技巧結合 C外部操作

11、和內部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和 44. 從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（）等一 些內容。 A數(shù)的認識 B運算方法 C筒便運算 D理解算理 45. 運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）o A方法 B性質 C算理 D規(guī)則 46. 小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（）學習為起點的。 A方法 B認數(shù) C概念 D性質 47. 不屬于小學數(shù)學運算規(guī)則學習特點的是（）o A淡化證明 B逐步深化 C合情推理 D注重命題 48. 不屬于小學空間幾何特征的是（）。 A直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗幾何 D實驗幾何 4

12、9. 空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。 A概念 B圖像 C性質 D表象 50. 不屬于描述空間對象量的方而概念的是（）o （324） A長度 B測量 C而積 D體積 51. 空間定位不包括（）0 A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 52. 兒童幾何學習的起點主要是（）。 A已有概念 B生活經(jīng)驗 C公理體系 D幾何命題 53. 問題的主觀方面就是指（）0 A問題的起始狀態(tài) B問題空間 C問題的目標狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 54. 問題的客觀方面就是指（）o A課題范圍 B問題空間 C目標狀態(tài) D起始狀態(tài) 55. 問題

13、的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關系"和（）等。 A狀態(tài) B運算 C問題 D方法 56. 數(shù)學問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設計方案"、（）和“評價結果”。 A填補認知空隙 B執(zhí)行方案 C反思修正 D調查資料 57. 從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（）階段。 A理解問題 B設計方案 C執(zhí)行方案 D評價結果 58. 不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是（）o A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學認識客觀世界的能力 C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力 59. 不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是

14、（）o A基木概念是幫助理解的基礎 B觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 C對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的 60. 不屬于兒童概率思想發(fā)展的過程特征的是（）。 A對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的 B對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約 C對事件發(fā)生的可能性認識是建立在計算之上的 D對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持 61. 下列不屬于生活數(shù)學特征的是（）o A. 經(jīng)驗符號 B. 非形式化 C. 實踐活動 D. 邏輯和推理 62. 下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）o A. 基礎性 B. 普及性 C

15、. 科學性 D. 發(fā)展性 63. 新世紀我國數(shù)學課程內容知識的領域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng)計與概率”以 及（）等四個領域。 A. 解決問題 B. 符號感 C. 推理能力 D. 實踐與綜合應用 64. 從方法論層而予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受學習”和（）兩類。 A. 發(fā)現(xiàn)學習 B. 知識學習 C. 技能學習 D. 問題解決學習 65. 小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）。 A. 探究參與 B. 問題參與 C. 認知參與 D. 評價參與 66. 由教師是先創(chuàng)設一個能刺激學生探究的就有現(xiàn)實性的情境，學生則是

16、通過自己（小組合作的或獨 立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質屬性的教學策略稱之為（）o A. 交互式問題解決策略 B. 探索一發(fā)現(xiàn)式策略 C. Handson活動策略 D. 照本宣科策略 67. 以科學實證主義為哲學基礎的評價是（）。 A. 形成性評價 B. 量化的評價 C. 表現(xiàn)性評價 D. 質的評價 68. 概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（）等三個環(huán)節(jié)。 A. 表征 B. 簡化 C. 描述 D. 思考 69. 不借助工具直接通過思維求出結果的一種計算方法稱之為（）。 A. 筆算 B. 口算 C. 估算 D. 速算 70. 不屬于描述空間對象量

17、的方而概念的是（）。 A. 長度 B. 測量 C. 面積 D. 體積 71. 所謂對對小學數(shù)學學科的再認識包含“兒童數(shù)學觀”、“生活數(shù)學觀”以及（）。 A. 科學數(shù)學觀 B. 現(xiàn)實數(shù)學觀 C. 形式數(shù)學觀 D. 抽象數(shù)學觀 72. 新世紀我國數(shù)學課程目標分為“總體目標”和（）o A. 知識性目標 B. 過程性目標 C. 技能性目標 D. 一般性目標 73. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式 的知識呈現(xiàn)"和（）。 A. 論述體系的歸納式 B. 以計算為主線 C. 模仿例題式的練習配套 D. 訓練

18、體系的網(wǎng)絡式 74. 技能可以分為動作技能與（）兩類。 A. 心智技能 B. 解題技能 C. 學習技能 D. 制作技能 75. 小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構分別是“定向環(huán)節(jié)”、 “行動環(huán)節(jié)”以及（）o A. 感受環(huán)節(jié) B. 執(zhí)行環(huán)節(jié) C. 運動環(huán)節(jié) D. 反饋環(huán)節(jié) 76. 構建小學數(shù)學課堂學習組織策略的基本要素的兩個方面分別是“過程”以及（）o A. 方法 B. 行為 C .情境 D.任務 77. 下列不屬于數(shù)學學業(yè)評價內容的是（）。 A. 對數(shù)學的價值的了解 B. 數(shù)學思想與方法的獲得 C. 數(shù)學知識意義的建構 D.

19、 數(shù)學解題的速度與準確度 78. 不屬于常見的小學數(shù)學概念的呈現(xiàn)方式有（）。 A. 發(fā)生定義 B. 外延定義 C. 公理化定義 D. 枚舉 79. 不屬于運算心理活動過程特征的是（）o A. 心智技能和動作技能協(xié)作 B. 運算方法和運算技巧結合 C. 外部操作和內部思維同步 D. 形象感知和抽象思維統(tǒng)和 80. 一般地看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。 A. 算法化 B. 頓悟 C. 探究啟發(fā)式 D. 逼近法 81. 下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)內涵的是（ ）。 A數(shù)學思想 B解題能力 C數(shù)學交流 D數(shù)學價值 82. 下列不屬于

20、當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（ ）。 A注重問題解決 B注重數(shù)學應用 C注重邏輯推理 D注重數(shù)學交流 83. 下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內容的基本原則的是（ ）o A基礎性原則 B學術性原則 C可接受性與發(fā)展性相結合原則 D統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則 84. 小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識”、“程序性 知識"以及（ ）。 A策略性知識 B過程性知識 C技能性知識 D概念性知識 85. 現(xiàn)代理論認為，學習是一個（ ）的過程。 A建構的過程 B吸納的過程 C傳遞的過程 D訓練的過程 86. 要通過教

21、師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內化既定的數(shù)學知識，形成既定 的數(shù)學技能的屬于（ ）o A接受型的教學組織類型 B問題解決型教學組織類型 C探索一發(fā)現(xiàn)型教學組織類型 D自主型的教學組織類型 87. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（ ）o A目標取向的評價 B量化的評價 C主體取向的評價 D過程取向的評價 88. 空間定位不包括（ ）o A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 89. 問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關系”和（ ）等。 A狀態(tài) B運算 C問題 D方法 90. 不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是（ ）

22、o A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學認識客觀世界的能力 C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力 91. 對小學數(shù)學學科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學觀”、“現(xiàn)實數(shù)學觀”以及（ ）o A科學數(shù)學觀 B抽象數(shù)學觀 C形式數(shù)學觀 D生活數(shù)學觀 92. 新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和（ ）。 A知識性目標 B過程性目標 C技能性目標 D總體目標 93. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式 的知識呈現(xiàn)”和（ ）o A論述體系的歸納式 B以計算為主線 C模仿例題式的練習配套 D訓練體

23、系的網(wǎng)絡式 94. 兒童在數(shù)學能力的結構類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型"、“幾何型”和（）。 A計算型 B具體型 C調和型 D概括型 95. 小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構分別是“定向環(huán)節(jié)”、 “行動環(huán)節(jié)”以及（ ）o A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運動環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 96. 下列不屬于常見教學方法的是（ ）o A敘述式講解法 B探索一發(fā)現(xiàn)法 C啟發(fā)式談話法 D演示法 97. 自然主義和人本主義為哲學基礎的評價是（ ）o A形成性評價 B量化的評價 C表現(xiàn)性評價 D質的評價 98. 不屬于學生概

24、念形成的主要過程的是（ ）。 A感知具體對象階段 B嘗試建立表象階段 C分離新概念的關鍵屬性 D抽象本質屬性階段 99. 運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（ ）。 A方法 B性質 C算理 D規(guī)則 100. 一般地看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（ ）。 A算法化 B頓悟 C探究啟發(fā)式 D逼近法 101. “算法化”是以（）為價值取向的。 A功利 B數(shù)學素養(yǎng) C數(shù)學家 D邏輯思維 102. 下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）o A基礎性 B普及性 C嚴謹性 D發(fā)展性 103. 下列不屬于從數(shù)學活動

25、的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數(shù)學課程內容（）o A數(shù)感 B解題能力 C應用意識 D數(shù)學思考 104. 下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（）o A語言表述階段 B理解結構階段 C學會解題階段 D符號運算階段 105. 數(shù)學課堂教學過程就是（）的過程。 A接受知識 B數(shù)學活動 C傳遞數(shù)學 D解題訓練 106. 下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（） A導向價值 B甄別價值 C反饋價值 D診斷價值 107. “平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）關系。 A屬種 B交叉 C對立 D同一 108. 從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習

26、中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（） 等一些內容。 A數(shù)的認識 B運算方法 C簡便運算 D理解算理 109. 不屬于小學空間幾何特征的是（）o A直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗幾何 D實驗幾何 110. 數(shù)學問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設計方案”、（）和“評價結果”。 A填補認知空隙 B執(zhí)行方案 C反思修正 D調查資料 111. “算法化”是以（）為價值取向的。 A功利 B數(shù)學素養(yǎng) C數(shù)學家 D邏輯思維 112. 下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）0 A基礎性 B普及性 C嚴謹性 D發(fā)展性 113. 下

27、列不屬于從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數(shù)學課程內容（）。 A數(shù)感 B解題能力 C應用意識 D數(shù)學思考 114. 下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（）o A語言表述階段 B理解結構階段 C學會解題階段 D符號運算階段 115. 數(shù)學課堂教學過程就是（）的過程。 A接受知識 B數(shù)學活動 C傳遞數(shù)學 D解題訓練 116. 下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（） A導向價值 B甄別價值 C反饋價值 D診斷價值 117. “平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）關系。 A屬種 B交叉 C對立 D同一 118. 從邏輯層面看，在小

28、學數(shù)學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（） 等一些內容。 A數(shù)的認識 B運算方法 C簡便運算 D理解算理 119. 不屬于小學空間幾何特征的是（）o A直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗幾何 D實驗幾何 120. 數(shù)學問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設計方案”、（）和“評價結果”。 A填補認知空隙 B執(zhí)行方案 C反思修正 D調查資料 121. 下列不屬于數(shù)學性質特征的是（）o A抽象性 B嚴謹性 C客觀性 D應用廣泛性 122. 下列不屬于“客觀性知識”的是（）。 A運算規(guī)則 B數(shù)的概念 C圖形分解的思路 D不同量之間的關系

29、 123. 下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內容的有（）。 A代數(shù)初步知識 B概率知識 C幾何初步知識 D量與計量知識 124. 從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受學習”和（）兩類。 A發(fā)現(xiàn)學習 B知識學習 C技能學習 D問題解決學習 125. 小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）o A探究參與 B問題參與 C認知參與 D評價參與 126. 下列不屬于構建教學策略的主要原則的是（）o A準備原則 B活動原則 C個別適應的原則 D需要原則 127. 以下不屬于學習評價的目的地是（）o A師生活動質量的判斷 B進一

30、步明確學習目標 C依據(jù)學業(yè)對學生排序 D為師生活動提供反饋 128. 小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（）學習為起點的。 A方法 B認數(shù) C概念 D性質 129. 在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（）。 A水平0 B水平1 C水平2 D水平 130. 問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關系”和（）等。 A狀態(tài) B運算 C問題 D方法 131. 以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是（）。 A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 132. 下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（）o A注重問題解決 B注重數(shù)學應用 C注

31、重邏輯推理 D注重數(shù)學交流 133. 我國21世紀小學數(shù)學課程標準將內容分為數(shù)與代數(shù)、（）、統(tǒng)計與概率、實踐活動或綜合運用 等四個領域。 A應用題 B運算 C空間與圖形 D量與計量 134. 從指向上看探究學習的理論基礎是（）o A行為主義 B建構主義 C格式塔理論 D “數(shù)學化”理論 135. 下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構成要素的是（）o A教學活動的共同體 B教學活動的對象 C教學活動的過程特征 D教學活動的手段 136. 小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）o A發(fā)展性原則 B主體性原則 C結果性原則 D甄別性原則

32、 137. 不屬于小學數(shù)學運算規(guī)則學習特點的是（）o A淡化證明 B逐步深化 C合情推理 D注重命題 138. 空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。 A概念 B圖像 C性質 D表象 139. 問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關系”和（）等。 A狀態(tài) B運算 C問題 D方法 140. 小學統(tǒng)計教學組織的主要策略包含“關注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷”、“增強在數(shù)學活動中的體驗” 和（）等。 A讓學生嘗試設計方案去體驗 B強化將知識運用于現(xiàn)實情境 C通過游戲活動來引導 D通過日?；顒觼硪龑? 141. 以功利為價值取向的數(shù)學教育價值追求可以稱之為（）。 A數(shù)學

33、素養(yǎng)化 B抽象化 C公理化 D算法化 142. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程結構具有的特征包括“學術中心的課程開發(fā)”、“學科取向的課程組織”、“螺 旋式的課程結構”以及（）。 A記憶為主的課堂教學 B多元化的學習評價 C多樣化的課程內容 D發(fā)展性的課程目標。 143. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式 的知識呈現(xiàn)"和（）。 A論述體系的歸納式 B以計算為主線 C模仿例題式的練習配套 D訓練體系的網(wǎng)絡式 144. 兒童在數(shù)學能力的結構類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型”、“幾何型''和（

34、）。 A計算型 B具體型 C調和型 D概括型 145. “再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（）。 A數(shù)學化 B認知 C參與 D學習準備 146. 現(xiàn)代理論認為，學習是一個（）的過程。 A建構 B吸納 C傳遞 D訓練 147. 通過教師的口述和示范，向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教 學方法稱之為（）o A敘述式講解法 B探索一發(fā)現(xiàn)法 C啟發(fā)式談話法 D演示法 148. 不屬于學生概念形成的主要過程的是（）。 A感知具體對象階段 B嘗試建立表象階段 C分離新概念的關鍵屬性 D抽象本質屬性階段 149. 不借助工具直接通過思

35、維求出結果的一種計算方法稱之為（）o A筆算 B 口算 C估算 D速算 150. 不屬于描述空間對象量的方面概念的是（）。 A長度 B測量 C面積 D體積 151. 下列屬于數(shù)學性質特征的是（）。 A抽象性 B邏輯性 C客觀性 D唯一性 152. 新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和（ ） A知識性目標 B過程性目標 C技能性目標 D總體目標 153. 下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容的是（） A空間幾何 B統(tǒng)計與概率 C數(shù)學問題 D數(shù)學概念 154. 小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“

36、程 序性知識"以及（）o A策略性知識 B過程性知識 C技能性知識 D概念性知識 155. 下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構成要素的是（）。 A教學活動的共同體 B教學活動的對象 C教學活動的過程特征 D教學活動的手段 156. 接受型教學組織的具體的行為主要包含“講解"、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）。 A對話 B操作 C討論 D演示 157. 小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）o A發(fā)展性原則 B主體性原則 C結果性原則 D甄別性原則 158. 從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中所包含的主要內容有“運

37、算法則”、“運算性質”和 （）o A數(shù)的認識 B運算方法 C簡便運算 D理解算理 159. 從概念間的邏輯關系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）。 A屬種關系 B交叉關系 C對立關系 D同一關系 160. 問題的主觀方面就是指（）o A問題的起始狀態(tài) B問題空間 C問題的目標狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 161. 下列屬于數(shù)學性質特征的是（）o A. 抽象性 B. 邏輯性 C. 客觀性 D. 唯一性 162. 新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和（ ） A. 知識性目標 B. 過程性目標 C. 技能性目標 D. 總體目標 16

38、3. 下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容的是（） A. 空間幾何 B. 統(tǒng)計與概率 C. 數(shù)學問題 D. 數(shù)學概念 164. 小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“程 序性知識"以及（）。 A. 策略性知識 B. 過程性知識 C. 技能性知識 D. 概念性知識 165. 下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構成要素的是（）。 A. 教學活動的共同體 B. 教學活動的對象 C. 教學活動的過程特征 D. 教學活動的手段 166. 接受型教學組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）o A. 對話

39、 B. 操作 C. 討論 D. 演示 167. 小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全而性原則”以及（）。 A. 發(fā)展性原則 B. 主體性原則 C. 結果性原則 D. 甄別性原則 168. 從邏輯層而看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中所包含的主要內容有“運算法則”、“運算性質''和 （）o A. 數(shù)的認識 B. 運算方法 C. 簡便運算 D. 理解算理 169. 從概念間的邏輯關系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）。 A. 屬種關系 B. 交叉關系 C. 對立關系 D. 同一關系 170. 問題的主觀方面就是指（）o A

40、. 問題的起始狀態(tài) B. 問題空間 C. 問題的目標狀態(tài) D. 問題的中間狀態(tài) 171. 下列屬于數(shù)學性質特征的是（）。 A抽象性 B邏輯性 C客觀性 D唯一性 172. 新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和（ ） A知識性目標 B過程性目標 C技能性目標 D總體目標 173. 下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容的是（） A空間幾何 B統(tǒng)計與概率 C數(shù)學問題 D數(shù)學概念 174. 小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識”、“程 序性知識”以及（）。 A策略性知識 B過程性知識 C技能性知識 D概念性知識

41、 175. 下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構成要素的是（）。 A教學活動的共同體 B教學活動的對象 C教學活動的過程特征 D教學活動的手段 176. 接受型教學組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及（）。 A對話 B操作 C討論 D演示 177. 小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及（）o A發(fā)展性原則 B主體性原則 C結果性原則 D甄別性原則 178. 從邏輯層而看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中所包含的主要內容有“運算法則”、“運算性質”和 ）。 A數(shù)的認識 B運算方法 C簡便運算 D理解算理 179. 從概念

42、間的邏輯關系看，“平行四邊形”和“長方形”這兩個概念是屬于（）。 A屬種關系 B交叉關系 C對立關系 D同一關系 180. 問題的主觀方而就是指（）o A問題的起始狀態(tài) B問題空間 C問題的目標狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 181. 以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是（）o A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 182. 下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（）o A注重問題解決 B注重數(shù)學應用 C注重邏輯推理 D注重數(shù)學交流 183. 下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內容的基木原則的是（）o A基礎性原則 B學術性原則 C可接受性與發(fā)展性相結合原

43、則 D統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則 184. 從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為兩類，分別是“接受學習”和（）。 A發(fā)現(xiàn)學習 B知識學習 C技能學習 D問題解決學習 185. 下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（）o A客體性 B思考性 C單一性 D接受性 186. "以事實為基礎的問答策略”稱之為（）。 A照本宣科型策略 B簡單對話型策略 C任務驅動型策略 D思維交互型策略 187. 下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（）o A導向價值 B甄別價值 C反饋價值 D診斷價值 188. 概念與詞匯的關系是（）關系。 A——對應 B

44、內涵與外延 C內容與形式 D抽象與概括 189. 空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）o A概念 B圖像 C性質 D表象 190. 問題的客觀方面就是指問題的（）。 A課題范圍 B問題空間 C目標狀態(tài) D起始狀態(tài) 191. 下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)基本特征的是（）o A精確性 B發(fā)展性 C過程性 D實踐性 192. 課程是由教師、學生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。 A目標 B內容 C學具 D環(huán)境 193. 新世紀我國數(shù)學課程內容知識的領域切入可以分為四個領域，包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、 “統(tǒng)計與概率”以及（）

45、o A解決問題 B符號感 C推理能力 D實踐與綜合應用 194. 從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為“認知”、 “操作”與（）等三類。 A逆運算 B數(shù)量關系 C解題思路 D策略 195. 程序教學的理論基礎是（）o A行為主義 B格式塔理論 C人本主義 D “數(shù)學化”理論 196. 在數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個（）的關系。 A傳遞與接受 B控制與被控制 C交互主體 D知與不知 197. 通過教師的口述和示范，向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種 教學方法稱之為（）o A敘述

46、式講解法 B探索一發(fā)現(xiàn)法 C啟發(fā)式談話法 D演示法 198. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（）。 A目標取向的評價 B質性取向的評價 C主體取向的評價 D過程取向的評價 199. 運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）。 A方法 B性質 C算理 D規(guī)則 200. 空間定位不包括（）o A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 201. 以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的是數(shù)學的（）o A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 202. 影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有“社會的進步”、“數(shù)學的發(fā)展”以及（）等。 A學生的需要 B國家

47、的需要 C生活的需要 D兒童的發(fā)展觀 203. 下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內容的有（）。 A代數(shù)初步知識 B概率知識 C幾何初步知識 D量與計量知識 204. 兒童在數(shù)學能力的結構類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（）三種。 A計算型 B具體型 C調和型 D概括型 205. 從指向上看，探究學習的理論基礎是（）o A行為主義 B建構主義 C格式塔理論 D “數(shù)學化”理論 206. 小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及（）o A探究參與 B問題參與 C認知參與 D評價參與 207. 主要通過學生的嘗試操作來概括

48、出典型本質特征的一種教學方法稱之為（）。 A敘述式講解法 B實驗法 C啟發(fā)式談話法 D演示法 208. 不屬于數(shù)學學業(yè)評價內容的是（）。 A對數(shù)學的價值的了解 B數(shù)學思想與方法的獲得 C數(shù)學知識意義的建構 D數(shù)學解題的速度 209. 從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（）o A強抽象 B概括 C弱抽象 D分離 210. 小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（）學習為起點的。 A方法 B認數(shù) C概念 D性質 211. “算法化”是以（）為價值取向的。 A功利 B數(shù)學素養(yǎng) C數(shù)學家 D邏輯思維 212. 下列不屬于“客觀性知識"的是（）。 A運

49、算規(guī)則 B數(shù)的概念 C圖形分解的思路 D不同量之間的關系 213. 新世紀我國數(shù)學課程內容從學習的目標切入所分為的四個緯度分別是“知識與技能”、“數(shù)學思 考”、“解決問題”以及（） A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計與概率 C空間觀念 D情感與態(tài)度 214. 小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識"、“程序 性知識”以及（）o A策略性知識 B過程性知識 C技能性知識 D概念性知識 215. 小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構分別是“定向環(huán)節(jié)”、 “行動環(huán)節(jié)”以及（）。 A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運動

50、環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 216. 下列不屬于常見教學方法的是（）o A敘述式講解法 B探索一發(fā)現(xiàn)法 C啟發(fā)式談話法 D演示法 217. 下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（）o A目標取向的評價 B量化的評價 C主體取向的評價 D過程取向的評價 218. “平行四邊形”和“長方形"這兩個概念是屬于（）關系。 A屬種 B交叉 C對立 D同一 219. 空間定位不包括（）o A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 220. 下列不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是（）o A基本概念是幫助理解的基礎 B觀念是伴隨著操作活動逐步形成

51、的 C對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的 221. 所謂對對小學數(shù)學學科的再認識包含“兒童數(shù)學觀”、“生活數(shù)學觀”以及（）。 A科學數(shù)學觀 B現(xiàn)實數(shù)學觀 C形式數(shù)學觀 D抽象數(shù)學觀 222. 新世紀我國數(shù)學課程目標分為“總體目標”和（）o A知識性目標 B過程性目標 C技能性目標 D 一般性目標 223. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理 式的知識呈現(xiàn)"和（）。 A論述體系的歸納式 B以計算為主線 C模仿例題式的練習配套 D訓練體系的網(wǎng)絡式 224. 技能可以分為動作技能

52、與（）兩類。 A心智技能 B解題技能 C學習技能 D制作技能 225. 小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構分別是“定向環(huán)節(jié)”、 “行動環(huán)節(jié)"以及（）。 A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運動環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 226. 構建小學數(shù)學課堂學習組織策略的基本要素的兩個方面分別是“過程"以及（）o A方法 B行為 C情境 D任務 227. 下列不屬于數(shù)學學業(yè)評價內容的是（）o A對數(shù)學的價值的了解 B數(shù)學思想與方法的獲得 C數(shù)學知識意義的建構 D數(shù)學解題的速度與準確度 228. 不屬于常見的小學數(shù)學概念的呈現(xiàn)方式有（）

53、o A發(fā)生定義 B外延定義 C公理化定義 D枚舉 229. 不屬于運算心理活動過程特征的是（）。 A心智技能和動作技能協(xié)作 B運算方法和運算技巧結合 C外部操作和內部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和 230. 一般地看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（）。 A算法化 B頓悟 C探究啟發(fā)式 D逼近法 231. 下列不屬于數(shù)學性質特征的是（）。 A. 抽象性 B. 嚴謹性 C. 客觀性 D. 應用廣泛性 232. 下列不屬于“客觀性知識”的是（）o A. 運算規(guī)則 B. 數(shù)的概念 C. 圖形分解的思路 D. 圖形的性質

54、 233. 下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內容的有（）。 A. 代數(shù)初步知識 B. 概率知識 C. 兒何初步知識 D. 量與計量知識 234. 以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構過程可以稱之為（）o A. 知識學習 B. 技能學習 C. 問題解決學習 D. 接受學習 235. "再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（）。 A. 數(shù)學化 B. 認知建構 C. 主動參與 D. 學習準備 236. 不屬于情感參與要素的是（）o A. 興趣 B. 動機 C. 認知 D. 態(tài)度 237. “以事實為基礎的問答策略”稱之為（）。 A. 照木宣科型策略

55、B. 簡單對話型策略 C. 任務驅動策略 D. 思維交互型策略 238. 小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全而性原則”以及（）o A. 發(fā)展性原則 B. 解題性原則 C. 結果性原則 D. 甄別性原則 239. 不屬于良好數(shù)感特征的是（）o A. 能充分了解數(shù)的意義 B. 可以較快地辨識出數(shù)的相對大小 C. 能很快的求出運算的結果 D. 能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關系 240. 兒童幾何學習的起點主要是（） A. 已有概念 B. 生活經(jīng)驗 C. 公理體系 D. 幾何命題 241. 以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是 （） A邏輯化 B公理化

56、 C大眾化 D算法化 242. 新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和 （） A知識性目標 B過程性目標 C技能性目標 D總體目標 243. 新世紀我國數(shù)學課程內容知識的領域切入可以分為四個領域包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖”、“統(tǒng) 計與概率”以及（） A解決問題 B符號感 C推理能力 D實踐與綜合應用 244. 從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為以下三 類：“認知”、“操作”與（） A逆運算 B數(shù)量關系 C解題思路 D策略 245. 程序教學的理論基礎是（） A行為主義 B格式塔理論 C人本主義 D “數(shù)學

57、化”理論 246. 小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與”、“情感參與”以及 （） A探究參與 B問題參與 C認知參與 D評價參與 247. 下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是 （ ） A導向價值 B甄別價值 C反饋價值 D診斷價值 248. 從邏輯層而看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中所包含的主要內容有“運算法則”、“運算性質”和 （ ） A數(shù)的認識 B運算方法 C簡便運算 D理解算理 249. 空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的 （ ） A概念 B圖像 C性質 D表象 250. 問題的主觀方面就是指 （ ） A問題的起始狀態(tài) B問題空

58、間 C問題的目標狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) 二、填空題 1. 數(shù)學學科具有抽象性、嚴謹性、運用的廣泛性一等特征。 2. 數(shù)學的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性_以及系統(tǒng)性等方而。 3. 通常認為數(shù)學的課程目標可以分為實用知識、學科知識以及文化素養(yǎng)等三類。 4. 我國21世紀小學數(shù)學新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全而體現(xiàn)知識與 技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。 5. 國際上小學數(shù)學的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活、強化過程體驗、注意探究發(fā) 現(xiàn)等價值取向發(fā)展上的特征。 6. 我國21世紀小學數(shù)學課程內容從知識的領域切入可以分

59、為數(shù)與彳弋數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率 以及實踐活動或綜合運用這四個領域。 7. 按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習 以及問題解決學習等三類。 8. 知識學習過程大致包含了選擇階段、領會階段、習得階段以及鞏固階段等這樣幾個階段。 9. 發(fā)現(xiàn)教學模式在小學數(shù)學教學中的運用要注意教師創(chuàng)設的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知 識的過程以及教師在發(fā)現(xiàn)教學過程中要注意適時指導等三個問題。 10. 探究教學模式的基本流程是設置問題情境、提出假設、獲得結論以及反思評價等。 11. 課堂教學中的學生參與主要指行為參與、情感參與、以及認知參與等。 12. 兒

60、童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機、白信心以及態(tài)度等因素。 13. 小學數(shù)學的教學組織主要有接受型的教學組織、問題解決型教學組織以及一白主型的教學組織等三種 不同的類型。 14. 常見的小學數(shù)學教學方法包括 敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實驗法”、“練習法” 等。 15. 學習評價除了具有“導向”、“反饋”等價值外，還應具有診斷、激勵、研究等價值。 16. 兒童學習數(shù)學概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個階段。 17. 在兒童的運算規(guī)則學習的導入階段中主要可以采用情境導入、活動導入以及問題導入等策略。 18. 空間定位包括對物體的空間方位

61、、空間距離以及空間大小等的識別。 19. 數(shù)學問題解決的基本心理模式是理解問題、設計方案、執(zhí)行方案以及“評價結果”等四個心理過 程。 20. 小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增加在數(shù)學活動中的體驗以及強化將 知識運用于現(xiàn)實情境等。 21. 數(shù)學的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。 22 .兒童的數(shù)學問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結構（階段）、多級推理（能 力形成）以及符號運算階段等這樣一個過程。 23. 兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略） 等幾種狀態(tài)。 24. 在兒童的運

62、算規(guī)則學習的鞏固與運用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及 多樣化（策略）等策略。 25. 教學手段的抉擇與運用，主要取決于有利于學生的動機激發(fā)、有利于學生的探索的發(fā)現(xiàn)、有利于 學生對知識的理解等這樣一些變量o 26. 運算性質根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運算順序以及參算數(shù)的改變引起運算 結果的變化等幾類。 27. 發(fā)展兒童數(shù)學問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設白由探究的空間、發(fā)展學生問題表征的能力、大膽 提出假設和積極思考等。 28、 小學數(shù)學學習中存在述（概念）性（知識）、程序性（自動化技能）（知識）、策略性（知識） 等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。

63、 29、 兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機、白信心以及態(tài)度等因素。 30、 空間定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。 31、 小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學活動中的體驗以及強化 將知識運用于現(xiàn)實情境等。 32 .課程就是由教師、學生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。 33. 按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習 以及問題解決學習等三類。 34. 現(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務、數(shù)學活動是任務來驅

64、動的以及探索是數(shù)學活動的重要形式等的特點； 35. 小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關注兒注隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學活動中的體驗以及強化 將知識運用于現(xiàn)實情境等。 36. 小學數(shù)學課堂教學常見的教學手段有操作材料、輔助學具、電化設備以及計算機技術等。 37. 范例教學模式在教學內容上要突出基木性、基礎性和范例性這三個特征。 38. 問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個部分。 39. 兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展、對事件發(fā)生的可能性認識受 到經(jīng)驗的制約以及對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。 40. 教學手段的運

65、用與抉擇主要取決的變量包括有利于學生的動機激發(fā)、有利于學生的探索與發(fā)現(xiàn)以 及有利于學生對知識的理解等三個方面。 41. 概念間的相容關系包含著同一（關系）、屬種（關系）以及交叉（關系）等三類。 42. 從信息論的角度看，數(shù)學問題主要由條件（信息）、目標（信息）以及運算（信息）等三個成分 所組成。 43. 課程就是由教師、學生、教材—以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構成的有機的“生態(tài)系 統(tǒng)”。 44. 按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習 以及問題解決學習等三類。 45. 現(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務、數(shù)學活

66、動是任務來驅 動的以及探索是數(shù)學活動的重要形式等的特點； 46. 小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關注兒童隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學活動中的體驗以及強 化將知識運用于現(xiàn)實情境等。 47. 對小學數(shù)學學科性質的再認識包含著兒童數(shù)學觀、生活數(shù)學觀、現(xiàn)實數(shù)學觀等這樣三個數(shù)學觀。 48. 影響小學數(shù)學課程目標的基本因素主要有社會的進步、數(shù)學自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀 等。 49. 空間定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。 50. 常見的數(shù)學問題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及逼近法等三種。 51. 小學數(shù)學學習中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動化技能）知識、策略性知識等三種 互

67、相滲透與相互支持的不同的知識。 52. 小學數(shù)學課堂學習的心理特征主要包含著是建構數(shù)學認知的過程、是形成數(shù)學能力的過程以及是 發(fā)展情感的過程等三個方而。 53. 概念間的相容關系包括同一（關系）、屬種（關系）以及交叉（關系）等三種不同的情況。 54. 發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實際的情境中形成數(shù)的意義、具有良好的數(shù)的位置感和關系感以及對數(shù) 和數(shù)的運算實際意義有所理解等三個方而。 55. 推理通?？梢苑譃檠堇[（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。 56. 按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為目標取向（的評價）、過程取向（的評價）、主體 取向（的評價）等三類。 57. 問題的主觀方而主要由起始狀態(tài)、目