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1、淺論中職語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
內容摘要： 中職語文教學培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的學生，要從好奇中激發(fā)，從動腦中促進，從動口中體現(xiàn)，從動手中實踐。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師是關鍵。讓學生在好奇、動腦、動口、動手中實踐創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、形成創(chuàng)新能力的最佳途徑。
關鍵詞： 中職語文教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)途徑
“十二五”規(guī)劃綱要提到，要以科學發(fā)展為主題，以加快轉變經濟發(fā)展方式為主線。這意味著，加快建設創(chuàng)新型國家已經呼之欲出?，F(xiàn)在的國際競爭更加激烈，變化更加迅速，創(chuàng)新層出不窮。這必然對人才的培養(yǎng)提出新的要求。創(chuàng)新作為知識經濟時代的一個顯著標志，作為素質教育的重要內容，逐步為人
2、們和社會所認同、接受。職業(yè)學校要把素質教育引向深入，必須重視創(chuàng)新教育，改變過去那種過度強調共性教育而忽視學生個性及創(chuàng)造性教育的狀況。職業(yè)學校的語文教學，相對普通中學有一定的靈活性。我們可以根據教學內容、教學情境綜合運用多種教學方法調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使學生樂學、好學，讓他們在感受學習的樂趣的基礎上發(fā)揮個性優(yōu)勢，創(chuàng)造性地學習。這對他們今后成為創(chuàng)新型人才將會有很大的幫助。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！泵總€人在學習過程中都有創(chuàng)新的沖動。語文教學擔負著全面培養(yǎng)學生素質的任務，要以培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的
3、有獨特個性的學生為己任，去塑造一個個富有創(chuàng)造力的學生個體，為學生走入社會，最大限度地實現(xiàn)自身價值打下堅實的基礎。
創(chuàng)新思維具有主動性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感性的特點，它往往能突破習慣思維的束縛，善于從不同角度思考，即思考過程具有靈活性。在中職語文教學中，創(chuàng)新思維要從以下幾方面著手培養(yǎng)。
一、在好奇中激發(fā)創(chuàng)新
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，先得喚醒學生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是對新異事物進行探究的一種心理傾向。學生有好奇心，就可能去探索，去追問到底是為什么，這樣就可以明白事物的來龍去脈，不盲從，有自己的判斷和標準。好奇心是“發(fā)現(xiàn)”的前哨，激發(fā)學生的好奇心，就等于是鼓勵學生
4、去“發(fā)現(xiàn)”，這有利于喚起學生的創(chuàng)新思維，去思考，去獲得認識。這種好奇心正是創(chuàng)新思維產生的內動力，是創(chuàng)新思維的基礎，也是主動學習精神的最初源泉。事實上，濃厚的好奇心是開展創(chuàng)新思維的第一步。好奇心是創(chuàng)造性人才的重要特征：牛頓對蘋果落地產生好奇，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特對蒸汽頂起水壺蓋十分好奇，于是改良了蒸汽機；伽利略看吊燈搖晃而好奇，于是發(fā)現(xiàn)了單擺。
我們可以在上新課前用精心設計的課堂導語誘發(fā)學生的好奇心?？梢圆捎眯路f有趣的問題，激發(fā)學生的好奇心，激起強烈的求知欲；或采用“倒敘”給學生留下懸念，促使他們追根溯源地去鉆研，主動進行學習；或是采用一個與課文內容有關的故事、成語典故或一首詩詞為開
5、頭，誘發(fā)學生的學習動機，使他們產生由此及彼、由表及里的聯(lián)想和想象。我在語文上課時，精彩的導語數不勝數，很好地激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，為他們開展創(chuàng)新思維打下了很好的基礎。
二、在動腦中促進創(chuàng)新
“學而不思則罔，思而不學則殆”。“學起于思，思源于疑”。動腦思考是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的關鍵。職校學生一般學習積極性不高，上課時懶于思考，只等著老師去講，而自己卻忙著抄現(xiàn)成的結論，看書時不愿通過獨立思考來發(fā)現(xiàn)問題，有了問題又不愿通過獨立思考尋求答案。依賴別人，求助于人。這不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要盡可能地創(chuàng)設一些讓學生獨立思考的情境，啟發(fā)學生用心動腦。如在課堂上改學生照
6、抄黑板、做筆記為讓學生提前預習寫出提綱，并根據課文內容提出疑難問題；讓學生根據預習提綱，做好答疑準備，隨時回答老師的提問。在教學中，教師要引導學生學會質疑提問，多問“為什么”并勇于探究，找到解決問題的方法。教師對學生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問和解答方案要給予肯定和保護，并多鼓勵、多引導、多總結。比如在教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，有學生發(fā)現(xiàn)這篇課文內容結構上暗含了一個數字“三”。結果，在師生的共同合作下，歸納出了“三問三答、三思三悟、三喻三諷、三賞三變”之說，使文章三部分內容：進諫的緣起、進諫的內容、進諫的結果一目了然。隨后，我又讓學生進行思維擴散，引發(fā)他們進行深入的文化思考。在表示較少而非很少、較多而非最多
7、這個意義時，古人選用了“三”這個數字，通常又賦予其“較多”或“很多”之義。于是，請同學們說說含“三”的成語典故及“三”的作用，如“三顧茅廬、三人成虎、三人行必有我?guī)?、劉姥姥三進大觀園”等。這也是創(chuàng)新思維中“善于發(fā)現(xiàn)、求同求異、擴散聯(lián)想”的思維訓練的好例子。
三、在動口中體現(xiàn)創(chuàng)新
職校學生文化課基礎較為薄弱，許多學生從小到大從無機會登臺亮相，也少有機會當眾發(fā)言，由于自卑和缺少鍛煉，形成了怕在公眾場合發(fā)言的心理。不敢發(fā)言，何來創(chuàng)新？朗讀、提問、回答、朗誦、演講、辯論等都需要動口。老師要先讓學生動口，再讓他們在動口時有創(chuàng)新思維、精彩言論。在語文課中，學生只要聽講，不要回答問題，是很輕松的；
8、只要三言兩語就能回答問題，也是比較輕松的；要成段成篇地回答所有問題，是很不輕松的；演講、辯論時就更不輕松了。這就要求學生苦苦探索，苦苦追求，動口前先動腦，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如我在教培根的《論讀書》后，出了一個題目：《談讀書》，讓學生口頭作文。第一個同學上臺，他從書籍的種類，談到讀書的作用、態(tài)度和方法，語言流暢，層次清楚。第二個同學就沒有重復第一個同學講過的內容，著重談讀書要有選擇，不要把時間和精力消耗在壞書上。第三個同學又談不要只讀書本，要讀社會這本大書的話題，說從社會這本大書中能看到真真切切的大世界，既可學到許多做人的道理，又可學會辨別人世間的是非曲直、真假美丑。還有同學說，看電視也是讀書
9、的一種，從中可以學到方方面面、許許多多的知識。這不就是學生在動口的同時，體現(xiàn)了自身的創(chuàng)新水平嗎？
四、在動手中實踐創(chuàng)新
“想象是創(chuàng)造之母”。想象能力越強，人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力就越強。對于語文學科來說，培養(yǎng)學生的想象力應該是語文創(chuàng)新教育的的主要內容。我們可以對學生在動手寫作的過程中對學生進行想象思維訓練。想象訓練的方式很多，下面介紹幾種。
1.類比想象。由此一類事物想象與之相似、相關的另一類事物，“此一類事物”較實，“另一類事物”較虛，具有由淺入深的特點。比如有學生在寫“圓的聯(lián)想”時，由“圓”聯(lián)想到圓滑的人，由圓圓的儲蓄聯(lián)想到人的心靈也是圓圓的儲蓄罐。這就是一種類比想象
10、。
2.對比想象。由此一類事物想象與之相對相反的另一類事物，并且形成鮮明對比，造成深刻的印象。作文中的美與丑、污黑與潔白、高尚與渺小之類的人物心靈的對比描寫，就是對比想象。這種對比想象，不是從它的相關、相似點去思考，而是從事物的相反方向去聯(lián)想，去尋求比較對象，從而拓寬想象的領域和思維的空間，使學生的視野變得開闊起來。
3.因果想象。由事物的原因，想象事物的結果；或由事物的結果，想象事物的原因。比如我教了魯迅先生的《拿來主義》后，學生學會了因果論證法，而且造了許多“因為……所以”的句子，很有創(chuàng)新，閃爍著智慧的火光。
4.輻射想象。由一事物作為觸發(fā)點，向四面八方想象熟悉的生
11、活與知識領域。例如：“圓”可以想象為地球、金牌、太陽、硬幣、奧林匹克五環(huán)旗、手表等，可以寫成各富深刻內涵的好文章。又比如：“人”可以像什么？
人——鼠標（要像鼠標那樣點擊自己的良心）
人——黑板擦（要像黑板擦那樣擦去人生的污點）
人——小草（平凡之中煥發(fā)著生命的堅毅）
人——梅花（在嚴寒上中盡展颯爽英姿）
人——青松（在大雪之下挺立不屈的品格）
人——火炬（要像火炬那樣照亮曾經黑暗的世界）
……
這些可以廣拓展、深挖掘，寫出一篇篇有創(chuàng)意、有深度的好文章。
總之，要引導學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師是關鍵。教師首先要敢于
12、突破權威思想，建立民主的、平等的、互動的、融洽的新型師生關系，鼓勵學生大膽質疑和創(chuàng)新。其次，要熱愛創(chuàng)新活動，重視實踐活動，鼓勵學生參與課內課外實踐活動。最后，在課堂教學中，要創(chuàng)設溫和及寬容的創(chuàng)新氛圍，特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視，并且把各種創(chuàng)新思維訓練的方法融匯到課堂教學之中。
教育本身就是一種需要不斷探索、不斷創(chuàng)新的實踐活動。我們在教學活動中，對知識、原理的講授應當盡量少一些，引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索應當盡量多一些，讓學生不斷地去自己討論、自己推理、自己創(chuàng)造，學生所得才是真正的自己的所得。實踐證明，讓學生在好奇、動腦、動口、動手中實踐創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、形成創(chuàng)新能力的最佳途徑。
參考文獻：
［1］韋志成主編.彭華生著.語文教學思維維論.廣西教育出版社，1996.12，第1版.
淺論中職語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
