初中語文閱讀教學質疑意識的培養(yǎng)研究教育教學專業(yè)

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1、目錄 初中語文閱讀教學質疑意識的培養(yǎng)研究 1 前 言 2 一、 概念研究緣起理論依據(jù)以及研究方法 3 （一）核心概念設定 3 （二）研究緣起 4 （三）理論依據(jù) 4 （四）研究方法 5 二、 初中閱讀教學質疑意識缺失的成因 5 （一）教師因素： 5 （二）學生因素： 7 三、 培養(yǎng)學生質疑意識的應然性 7 （一）新課程改革的訴求 7 （二）質疑是提升學生學習能力的助力 8 四、 質疑意識的培養(yǎng)策略 8 （一）教師方面： 8 （二）學生方面 10 五、 初中閱讀教學中培養(yǎng)質疑意識的意義 10 參考文獻 11 初中語文閱讀教學質疑意識的培養(yǎng)研究 摘 要

2、 初中是培養(yǎng)同學們質疑意識的關鍵階段，在日常的閱讀教學過程中老師引導同學樹立質疑意識、提高質疑能力是很有必要的。因此在閱讀教學中結合同學的學習特點，發(fā)揮同學在學習上的能動性，培養(yǎng)同學質疑思維是一項值得研究的重要內容。在本論文中，我將通過問卷調查、師生訪談以及一些歷史文獻的剖析去了解初中生語文閱讀學習的現(xiàn)狀，并根據(jù)調查所得出的結果去分析阻礙學生培養(yǎng)質疑意識的成因，以此尋找相應的方法解決這一問題，為完善初中的閱讀教學貢獻自己的微薄之力。一個巴掌拍不響，所以我會從老師和學生兩個角度去尋找解決策略，從而優(yōu)化同學的思維能力，形成自己獨特的認知個性，同時也能優(yōu)化老師的教學方法，構建高效的語文教學課堂。

3、關鍵詞 閱讀教學 質疑 成因 策略研究 The cultivation of the junior middle school Chinese reading teaching of middle school students question consciousness Abstract The key stage of junior middle school is to cultivate the students question consciousness, in the daily reading teachers guide students set up

4、the consciousness of questioning in the teaching process, it is necessary to improve the ability of question. So combining with the characteristics of students study in the reading teaching, play to the initiative of the students in learning, cultivate students questioned thought is an important con

5、tent of a worthy of study. I will through the questionnaire survey, interviews and some historical documents analysis between teachers and students to understand the current situation of Chinese reading in junior high school students learning, and according to the investigation to analyze the result

6、s from these hinder the cause of students question consciousness, in order to develop the appropriate method to solve this problem, to improve the junior middle school reading teaching contribute little of their own power. A slap in the face doesnt ring, so I will look for a solution from both the t

7、eacher and the student. In order to optimize the students thinking ability, to form their own unique cognitive personality, they can also optimize the teaching method of the teacher and build an effective language teaching class. Keywords Reading teaching question consciousness formation s

8、trategy research 前 言 在素質教育方面，我們已經(jīng)獲得了非凡成績。但我們也要直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學遺留的各種后患:初中語文閱讀教學中形式主義較為嚴重、很少從學生的角度出發(fā)、學生不善于提出自己的疑問，這一現(xiàn)狀使得學生們嚴重缺乏想象思維、創(chuàng)新能力和參與激情，初中生的成長環(huán)境、初中生的個性差異、初中生對文本的分析角度以及教師的教學特點等等都是造成這一現(xiàn)狀的原因。自1970年以來歐美一些教育方面的研究者就逐漸在中小學展開旨在培養(yǎng)學生質疑意識的變革實驗，并且逐漸構建了較為成熟的教育模式。然而當前我國對于培養(yǎng)同學質疑意識的策略研究尚為淺顯，研究者大都是從現(xiàn)代同學的閱讀學習切入，向大家揭

9、露同學的質疑能力的狀況，并且對所發(fā)現(xiàn)的問題采用較為淺層的剖析。本論文不僅僅將視角落在現(xiàn)代同學的質疑能力上，而是從教師和同學的兩個角度對語文閱讀教學中的“質疑”培養(yǎng)進行研究，從而找到有用的培養(yǎng)同學質疑意識策略。本文將總結出相對完整、系統(tǒng)的方法去應對這一現(xiàn)狀，彌補國內對此領域研究的不足。 一、 概念研究緣起理論依據(jù)以及研究方法 （一）核心概念設定 1. 質疑 對于質疑各個辭典的定義有所不同: [1] 質疑：學習方式之一。學生向老師提出學習中的疑問，請求老師解釋或解答；也可以老師向同學提出問題，進行反詰，以促使學生踴躍思考，進一步深入學習。注:顧明遠.教育大辭典［M］．上海：上海教育出版社

10、，1990:223． [2] 質疑：請人解答疑難。如：質疑問難。《漢書陳遵傳》：“竦（張竦）居貧，無賓客，時時好事者從之質疑問事，論道經(jīng)書而已?！鳖櫭鬟h.教育大辭典［M］．上海：上海教育出版社，1990:224． 根據(jù)教育大辭典的解釋，“質疑”就是向他人提出疑問并要求解答。具體到教學領域，“質疑”既可指同學向教師提出疑問.并請求老師解釋，也可指老師向同學提出問題，發(fā)動同學的思維，從而形成了一種雙向訓練， “質疑”就成了一種學習方式，同時也成了一種老師教學的策略。 綜上所述，本篇論文所研究的“質疑”是指在閱讀學習中，同學向教師提出自己的不解或對文本中的既定理論進行重新分析后提出自己

11、的新見解，具體表現(xiàn)是:1同學在閱讀學習過程中的發(fā)現(xiàn)疑問、自主求解或持有異議請求老師解答。2老師在閱讀教學中設計出巧妙地問題去引導同學思考。 2. 閱讀教學 閱讀活動是“由教師、文本和學生共同構成的相互作用、相互貫通、相互促進的閉合系統(tǒng)”注: 陸錦霞.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)策略[J].江蘇教育研究.2012,3(1):15-16 。閱讀教學是同學和教師共同去體會文章深層涵義，在教師與同學的互動中便凸顯了閱讀學習的重要意義，閱讀學習也就成了培養(yǎng)學生質疑意識、改變老師教學思維的重要方法。在閱讀教學過程中，教師要堅持“教學相長”的理念，決不能以為自己是始終勝于學生的，尊重學生的想法，

12、形成良好的教學環(huán)境。 本論文所指的閱讀教學主要指初中語文老師通過各種教法來指導學生認識并理解文本中的語言，獲得閱讀的技能及思想，并從中提高同學的質疑能力。其本質是對文本的理解和再次運用過程。 （二）研究緣起 2015年作為觀眾參加河南師范大學畢業(yè)生講課大賽就上課提問專題我做了個統(tǒng)計，大概80%的選手在短短的30分鐘講課中提問次數(shù)超過15次，并且有導師提醒他們講課時多有提問活動學分會比較高，有一位畢業(yè)生在一堂課上竟然一口氣提問了30多個問題。2016年在周口某縣城進行教育實習，有幸旁聽了初中語文老師舉行的群文閱讀活動，該活動是提高學生質疑能力的高效方法，然而老師只是將它當作應付學校管理的一

13、種形式，胡亂設置問題，并不重視引導學生去質疑。老師的這種行為無疑是對同學質疑學習和主動參與的扼殺。老師應當重視群文閱讀對學生思維能力的提高，好好利用該活動的優(yōu)勢，讓學生在課堂上有質疑自主意識，只有這樣才能發(fā)揮該活動的重要性，才能符合初中語文閱讀教學的課程目標和達到素質教育的真正效果。 （三）理論依據(jù) 后現(xiàn)代知識觀 “傳統(tǒng)的知識觀認為我們現(xiàn)在已知的知識就是 ‘真理’、‘規(guī)律’，具有客觀性、必然性和確定性,在此觀念的引導下人們認為關于知識能做的就是‘發(fā)現(xiàn)’和‘記憶’”注:楊九俊.建設新課程:從理解到行動［M］．南京:江蘇教育出版社，2003:190． 。教師需要做的就是向學生傳授這些已定知

14、識，而學生的學習任務就是接受、儲存這些知識，在這種傳統(tǒng)知識觀的引導下，學校的日常教育就變成了以教師為主導，書本為中心，學生只能死記課本，被動接受。 后現(xiàn)代知識觀是后現(xiàn)在主義對知識學習的一種全新解釋。它認為知識是動態(tài)的，具有開放型、靈活性，不是固定不變的。在這種觀念的影響下，教師只需起到引導作用，更多的主動權應該交給學生，學生的閱讀學習過程就會探究、創(chuàng)造的過程?！爸R的發(fā)展性和不斷修復性決定了知識的學習過程是一個探究、創(chuàng)造的過程。在這種知識觀的引導下，學校教育不僅教導學生尊重并學習已發(fā)現(xiàn)的知識，還要教育學生去探索、去質疑?！眳^(qū)培民.語文教學的“質疑”研究[D].華東師范大學:楊倩,2010.

15、 后現(xiàn)代知識觀使質疑成為教育的應有之義，強調了老師在教學過程中調動學生思維，訓練學生質疑能力的重要性。 （四）研究方法 1. 問卷調查法 通過數(shù)據(jù)整理得出：近五成的同學在語文課上不想老師提問是因為他們不知怎樣提問；七成左右的同學認為向老師提出疑問的最大阻力是因為自己的怯懦，擔心受到批評；超過七成的學生在遇到某一問題與老師或其他學生見解不同時選擇接受大家的觀點。 2.文獻法 研究者通過查閱大量的國內外研究性著作例如期刊、專著、學位論文，針對當前初中生語文閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)同學們在實際的語文閱讀實踐中存在唯書、唯權威、唯教師，嚴重缺乏創(chuàng)造力、發(fā)散性思維不足。同學們在日常的閱讀練習中，相關

16、問題的解決僅局限于老師的講解和參考答案。我通過這些文獻的查閱，總結出了相應對策。 3.師生訪談法 我通過對老師和學生的分別訪談，了解到了老師和學生對培養(yǎng)質疑意識的態(tài)度、老師在課堂中培養(yǎng)學生質疑意識的方法、老師和學生對培養(yǎng)質疑意識的建議。在訪談中得出有7成的教師認為學生缺乏質疑意識的這一現(xiàn)狀不全在教師設置的任務上，也不全在孩子的思維能力上，應該多角度、多元化進行考慮。 二、 初中閱讀教學質疑意識缺失的成因 通過上述的研究方法發(fā)現(xiàn)學生質疑意識薄弱的原因來自多方面：學校管理制度的束縛，教材的編制，教師的因素，學生自身的因素。我認為最主要的原因是教師和學生的因素，所以我會從這兩個角度具體分析影

17、響學生質疑意識的成因。 （一）教師因素： 1. 教師自身能力不足。 目前相當多的教師教學觀念依舊傳統(tǒng)、呆板，他們認為教學的任務就是教授書本知識，考什么老師就教什么，很少對教材進行質疑。我國的師范教育水平也不是很高，在一些縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中階段的教師學歷大多是?？茖W歷甚至更低，教師的知識結構不完整，教學能力也不全面，忽視教師的自我發(fā)展、自我建構，所以他們的教學目標就是分數(shù)。這樣，老師自身缺乏對文本的批判和質疑，也就不會想到提高同學的質疑能力，更沒有提出培養(yǎng)同學質疑思維的具體做法。 實習中我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的語文閱讀教學中，除了以老師的分析和傳授為主，提問的重要方式是老師問學生答。老師所提的問題類別較

18、為單一、缺乏層次性，例如老師在講解《濟南的冬天》一文中僅僅強調濟南的冬天“溫情”的特點，而不是引導學生發(fā)散思維表達出自己對于冬天的印象：《愛蓮說》的講解中大部分老師只強調讓學生記憶蓮花的形象是“中通外直，不蔓不枝”，而不是引導學生表達不同意見。當學生回答錯誤時，老師一般會讓另一個學生回答，而不給該學生去深層思考問題的時間和機會，這樣極其不利于培養(yǎng)學生的質疑意識，這也就犯了教學過程的大忌“滿堂灌”，學生的平時的閱讀學習也就淪為被動接受知識的過程，初中語文閱讀學習真就成了質疑意識培養(yǎng)的屠宰場。 2. 教師在教學過程中過于獨斷。 在課堂教學中以老師為主導，老師被視為教室中唯一的權勢，很容易演變成

19、獨一無二的專制主義。錢夢龍老師提倡以“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的課堂教學模式，學生在閱讀文本的過程中要首先采用“自讀式”，所以學生應該在語文閱讀學習中掌握主權，但在實際教學過程中由于教師的獨斷、專制扼殺了學生質疑意識的培養(yǎng)。日積月累學生就失去了自主閱讀的習慣，也有可能失去閱讀的興趣。即使他們在老師的指導下進行閱讀活動，但他們也不太會總結出自己的觀點，不太會得出創(chuàng)新型結論?，F(xiàn)在的初中生大都養(yǎng)成了固定的思維模式，認為教師是真理的占有者，他們沒有權利去質疑老師給出的答案，習慣了全盤接受。師生會逐漸趨于一種想法——教師即真理。此外，初中生掌握的知識較少，日常生活的經(jīng)驗不足，提出的問題缺乏深

20、度，這造成一些老師對同學提問這一現(xiàn)象展現(xiàn)出極大的反感，往往是急躁的打斷學生的發(fā)言，甚至批評和直接打擊同學的質疑熱情，甚至給他們造成了心理殘害。 3. 教師缺乏與時俱進的自覺性。 以前科學技術和生產力不發(fā)達，社會對教育的要求比較簡單，教師只是像個搬運工似的傳授知識，學生也只要把教師傳授的知識進行記憶重裝就行了。而現(xiàn)在不同了，時代要求學生樹立終生學習的能力，提高發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)人文意識。教師應該打破傳統(tǒng)的教學方法，把學生培養(yǎng)成與社會發(fā)展要求契合的創(chuàng)新型人才。但現(xiàn)在的部分教師缺乏時代敏感性，對教育工作缺乏責任感，他們所關心的只是高升學率，這也就造成了初三的學生質疑意識和能力總體低于初一和初

21、二。 （二）學生因素： 1. 同學所儲存的知識較少，培養(yǎng)質疑意識的基礎很薄弱。 同學打基礎的時期，不提倡老師在小學時期培養(yǎng)學生的質疑思維，這主要因為小學是進行基礎知識的儲存時期，同學們的知識框架還未構建成大致模式。而到了初中同學們已經(jīng)積累了一定量的知識，具有發(fā)散思維、培養(yǎng)學生質疑意識的理論基礎，教師應該利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”在日常的閱讀教學中提高學生的質疑能力、完善思維。但又由于初中生的課業(yè)壓力和升學壓力都很大，很少有時間去體驗生活、積累經(jīng)驗，學生對問題的認識可能會的片面或者過于主觀性。初中生知識儲備不同程度的缺失不僅會阻礙學生質疑能力的發(fā)展，甚至可能造成學生對完成知識體系的無端揣測或

22、否定，進而無法領會到質疑的真正意義。 2. 內在動機和自主能動性不強。 內在動機：“是指由獲取知識、探求事物的內在規(guī)律、完善自身知識結構的愿望所引發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及分析問題、解決問題的興趣?！弊?顧明遠.教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社,1990:326． 當代的初中生缺乏課堂提問題的熱情，在語文閱讀學習中不積極的參與質疑活動，造成這一現(xiàn)狀的原因是他們缺乏自信和缺乏主觀能動性，具體表現(xiàn)是他們認為自己提出的問題較為淺顯，害怕自己提問會占用大家的上課時間而受到老師的批評和學生的嘲笑。 三、 培養(yǎng)學生質疑意識的應然性 （一）新課程改革的訴求 當前的課程改革要求提高學生自主學習

23、能力，培養(yǎng)獨獨立學習的習慣，要求更改教學過程中老師單純向學生灌輸知識和提高學生應試能力的傾向，積極指導學生調查、質疑、合作學習。初中階段的課程標準指出：“同學要對文本的內容總結出自己的心得體會，能主動指出的觀點和問題，并能利用合作學習的方法，一起探究所質疑的地方” 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2012 。我們可以通過教育部的官方文件得出培養(yǎng)學生質疑意識是符合初中階段的課程標準的，老師平時的教學任務應該圍繞這一要求展開，把培養(yǎng)學生的質疑意識當作目前閱讀教學工作的重中之重。 （二）質疑是提升學生學習能力的助力 古人云“疑是思之始

24、，學之端，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！币虼耍蠋熞訌娰|疑訓練，這樣有利于提升同學學習的熱情，進而有效促進學生自我發(fā)展。并且問卷調查的相關數(shù)字表明，大部分學生對老師引用自己的所提出的問題并在課堂中提及而感到欣喜，學生們還表示老師的這一做法能提高他們學習的積極性，這從側面論證了培養(yǎng)學生質疑意識的必要性。 四、 質疑意識的培養(yǎng)策略 （一）教師方面： 1. 教師要努力提高自身素養(yǎng) 廣博的知識是老師自我完善與自我發(fā)展的需要具備的重要因素，也確保了教學工作的圓滿進行，也是分析教師業(yè)務能力的重要依據(jù)。很多語文老師在課堂教學中會有這樣的感覺：很想把課講得全面、完

25、善，可是反思上課內容是總感覺有點單薄、膚淺、狹隘，他們習慣參照教師用書講課，講課的方式枯燥無味、缺乏新穎性，所以大多數(shù)學生將語文課堂當作休息和放松的時間其根本原因是老師讀書太少，知識面狹窄。沒有豐富的知識，教師就很難設計出具有思維含量的問題，這不利于學生系統(tǒng)、連貫的掌握知識，不利于學生將新學知識與舊知識的鏈接，也不利于學生在課下的自主學習。 2. 教師要擁有較強的學習能力 想要更好的提高同學的質疑能力，教師還要有很強的語文課本學習能力。即當看到一篇文章時，老師能以最快的時間識別文體、理清思路、把握文章結構、歸納文章主旨、體會作者情感，在閱讀時還要快速總結出文本學習的重點和難點，善于多方面、

26、多層次的分析問題，能夠脫離教參解讀文本。一名語文教師在日常的教學和學習過程中要養(yǎng)成勤于思考、善于質疑的習慣，如果自己都不這么做，怎么能說服學生們養(yǎng)成質疑的習慣呢？怎么在講解文本時設計問題培養(yǎng)學生的質疑思維？同時一名優(yōu)秀的語文教師還要有處理文本教材的能力，在講解課文時要尋找切入點，引發(fā)學生的思考興趣。 綜上所述，教師必須樹立終身學習的理念，利用網(wǎng)絡了解當代社會的教育觀，了解教育家們最新的研究，同時教師要積極申請去高校觀摩研討的活動，學習他們教學方法，也要積極把握像“國培計劃”這樣能高效提高自己教學能力的機會。只有這樣老師才能在閱讀教學中不斷提出新思路、提出多種解決問題的方法。因而，學生也能更加

27、深入的學習文章，體驗到語文閱讀學習的樂趣。 3. 創(chuàng)設民主、寬松的課堂氛圍 著名的心理學家羅杰斯曾說過:“在教學的過程中只有讓學生處于一種無所顧忌、自由暢談的空間，他們才會自由參加、自由表達?！彼宰杂?、民主、平等是培養(yǎng)學生質疑意識的重要學習氛圍，也有利于消除學生的心理壓力，使學生在安全的心理狀態(tài)下積極思考，參與課堂活動，學生才敢否定權威定論，提出質疑，提出新見解。而目前的語文課堂氛圍較為嚴肅，班級里大多死氣沉沉，學生們被動的接受老師講解的知識。為此，教師要端正態(tài)度，培養(yǎng)學生質疑的勇氣和智慧，不讓學生有任何顧慮，保護學生思考、質疑的積極性。 比如在講《敬畏自然》一文時，高老師就問學生是否

28、喜歡這篇文章，幾乎全班學生都說喜歡，可坐在第一排的女生卻舉手說不喜歡，并明確的說出她不喜歡的理由。高老師當即表揚了該同學，“同學們，雖然我本人不贊同這位同學的看法，不過我很是贊揚這種態(tài)度，贊賞她敢于向絕大多數(shù)人說‘不’。這種不盲目相信權威，獨立思考的精神正是同學們需要向她學習的?！? 總之，教師要積極采取合理恰當?shù)姆椒ǎo同學安全感和自由的思考氛圍；使學生能夠毫無顧忌地把個人對文本的各種理解、質疑帶到講堂中來；對學生少一些苛責多一些寬容；對同學的閃光點多一些贊賞，讓他們體驗思考的快樂以及由此帶來的收獲。 4. 結合教學目標與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新人才 初中階段的課程教學目標與內容指出教師在引導學

29、生學習議論文時，要學會利用文中的有限材料提煉課文中所要闡述的觀點，找出觀點和材料的關系，在脫離參考答案的基礎上思考課后問題；在閱讀說明文時，能學會掌握課文的主要看法，提取關鍵內容；科技創(chuàng)新類的文章，教師要引導學生了解文章中體現(xiàn)的精神和科學的思維方式。同時還要引導學生去鑒賞這類文章，分享個人的心得體會，領會其的內在含義，并能中收獲對人生的有益啟發(fā)。當讀到課文中印象深刻的情景時，能表達出個人的感情，體會文章中富有感染力的句子。作為一名優(yōu)秀的初中語文老師要充分的解讀閱讀教學目標，在結合目標的情況下培養(yǎng)學生的質疑意識，同時還要學會將時代要求與目標緊密結合。 當代的語文課程改革要求老師的各方面的素養(yǎng)都

30、要提高。語文老師既要更新知識觀，樹立符合社會發(fā)展的知識觀和教育觀，又要優(yōu)化個人的知識框架，豐富自己的知識體系。所以教師的教學方法、知識觀及課堂評價既要立足《語文課程標準》又與時代的緊密結合，切實貫徹“自主——合作——探究”放入教學方式，讓“課堂問”代替“課堂灌”，培養(yǎng)出有利于社會主義現(xiàn)代化建設的新型人才。正如黃宗羲所言：“讀書始末知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”所以，老師要想上一節(jié)成功的閱讀教學課，就應激發(fā)、引導同學產生質疑，只有這樣才符合當代的教育觀。 （二）學生方面 1. 立足生活，大膽質疑。 學生在閱讀學習過程中既要

31、做好知識的積累，還要做到不唯上，不唯書，只唯實，大膽質疑，積極求索。教師要帶領學生養(yǎng)成良好的學習習慣:預習、自問、練習，首先學生要做到課前預習，以疑求思。同學要在有限的時間和空間里學習課文，并勇敢的列出個人的疑問。但學生要先通過小組討論或查閱資料自主解決這些疑問，若不行，再在課堂上向老師提問。其次要做到課后自問，以問促思。在一課結束后，學生要自問，自己學到了什么？真的學會了嗎？還有沒有遺漏的疑問？最后要做到知行合一，將學到的課文與自己的實際生活相結合，積累更多分析問題、解決問題的經(jīng)驗。 2. 以疑促思，學思結合。 質疑意識與同學的學習是辯證統(tǒng)一的，正如孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。

32、”所以同學在學習的過程中不僅提出問題還要去思考，積極的去搜集相關資料，自主查找問題的答案，否則，他們提出的問題就失去了意義，課堂上的提問活動也失去了意義，就不符合培養(yǎng)同學質疑意識的本質要求。要想激發(fā)自己內心深處隱藏的好奇心和創(chuàng)造欲望，同學要養(yǎng)成對已知事物進行繼續(xù)探究的習慣，要對知識有永無止境的渴求，這樣才能更好的培養(yǎng)同學的質疑意識。 五、 初中閱讀教學中培養(yǎng)質疑意識的意義 初中語文閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的質疑意識有助于激發(fā)同學學習的興趣，有利于調動他們觀察力、想象力以及創(chuàng)造力；有助于同學對已有知識和經(jīng)驗的再次感知，促進自己的再次成長，完善已有的知識框架，完善知識信息；有助于同學自主探究自己

33、所提出的問題；也有助于學生通過互動合作、自主解決問題，與教師達成一種民主和諧平等的共識，促進民主意識的形成。同時，研究質疑意識及相關能力的培養(yǎng)便于教師加深對《語文課程目標》的認識，完善教師的認知結構，采取更多有效的教學策略培養(yǎng)學生的質疑意識。 參考文獻 [1]區(qū)培民.語文課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003. [2]區(qū)培民.語文課堂行為研究及案例[M]南昌:江西教育出版社,2009. [3]鐘啟泉編著.現(xiàn)代課程論(新版)[M].上海:上海教育出版社,2006. [4]鐘啟泉,崔允,張華主編.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展—基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].

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