大班幼兒自我服務能力的調查與分析—以A幼兒園為例學前教育專業(yè)

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1、 大班幼兒自我服務能力的調查與分析—以A幼兒園為例 目 錄 摘要 …………………………………………………………………Ⅰ ABSTRACT…………………………………………………………Ⅱ 一、前言 …………………………………………………………（1） （一）研究目的…………………………………………………（1） （二）選題意義…………………………………………………（1） 二、核心概念界定 ………………………………………………（2） （一）自我服務能力……………………………………………（2） （二

2、）生活自理…………………………………………………（2） 三、研究現狀 ……………………………………………………（2） （一）國外研究現狀……………………………………………（2） （二）國內研究現狀……………………………………………（3） 四、研究方法和研究內容 ………………………………………（4） （一）研究方法…………………………………………………（4） （二）研究內容…………………………………………………（5） 五、研究結果及分析 ……………………………………………（5） （一）認知方面的自我服務能力………………………………（5）

3、 （二）生活自理方面的自我服務能力…………………………（8） 六、研究結論和教育建議 ………………………………………（10） （一）研究結論…………………………………………………（10） （二）教育建議…………………………………………………（12） 致謝 ………………………………………………………………（15） 參考文獻 …………………………………………………………（16） 附錄 ………………………………………………………………（16） Ⅰ 摘 要 幼兒自我服務能力

4、是指幼兒在平時的生活里不需要別人照顧，自己管理自己。它包含生活方面自理和認知方面自理兩個方面。通過培養(yǎng)大班幼兒的自我服務能力，不僅能為幼兒未來的學習打下基礎，也能養(yǎng)成幼兒自信、獨立的性格，提升交往能力和責任感。本研究以A幼兒園的105名大班幼兒為研究對象，向幼兒家長發(fā)放問卷以及口頭采訪3名大班教師，總結分析大班幼兒自我服務能力的現狀及影響其發(fā)展的因素。通過研究發(fā)現，A幼兒園大班（即5——6歲）幼兒自我服務能力的水平處在中等層次，認知方面的自我服務與生活自理方面發(fā)展也并不平衡。影響這現狀的因素有家庭因素（親子關系、家庭環(huán)境）、社會因素（幼兒園、公共環(huán)境）、幼兒自身條件，這些因素對大班幼兒自我服務

5、能力均有不同程度的影響。因此，筆者分別對這三方面因素進行了分析，提出相應的教育建議，如重視關注幼兒之間的差異性，根據不同的幼兒特點，采取不同的方式培養(yǎng)幼兒的自我服務能力；家長和幼兒教師要從思想上高度重視幼兒自我服務能力的培養(yǎng)；營造良好的家庭、幼兒園和公共環(huán)境，促成“三位一體”，從而更好的促進幼兒全面和諧的發(fā)展。 關鍵詞：大班幼兒；自我服務能力；生活自理 Ⅱ ABSTRACT Child self-service ability refers to the child doesnt need another

6、person to take care of in daily life, and oneself management oneself. It contains the life of self-care and self cognition in two aspects. Through the cultivation of higher class childrens self service ability, not only lays the foundation for kids future learning, also can develop childrens confide

7、nce, independent personality, enhance communication skills and sense of responsibility. 105 higher class children in A kindergarten as the research object in this study, to the children of parents questionnaires and oral interviews with 3 class teachers, summarizes and analysis the status and the fa

8、ctors affecting its development. Through the study found that A kindergarten taipans (5 - 6 years of age) kids self service ability level at the medium level, cognitive self service and life care of development isnt balanced. The influence factors of the status quo of family factors (parent-child re

9、lationship, family environment, social factors (kindergarten, public environment), and children of their own conditions, these factors on childrens self service ability to have different degree of influence. Therefore, the author analyzes the three factors, put forward the corresponding education su

10、ggestions, such as pay attention to the difference between children, according to their different characteristics, adopt different ways of cultivating childrens self-service ability; Parents and preschool teachers should attach great importance to the cultivation of self-service ability in young chi

11、ldren.And create a good family, kindergartens and public environment to promote the "Trinity", so as to better improve the overall harmonious development of young children. Key words：higher class children；bility of self-service；self-care. 一、 前言 （一） 研究目的 21世紀對中國來說是一個很大的機遇，我國改革開放的進程也在日益加快，

12、這種機遇不僅僅包括經濟發(fā)展、政治進步，還包括教育發(fā)展，國民素質的提高，這些跟國家的日益重視是息息相關的。隨著國家對國民素質教育的愈發(fā)看重，幼兒健康發(fā)展的重視程度則顯得尤為突出。然而如何更好地使每一個孩子健康快樂地成長是現代人始終在研究思考的問題。盡管“二胎政策”在中國已經全面開放，但獨生子女仍占據很大的比重，因而很多家長對孩子的教養(yǎng)方式更多的是“包辦代替”，即使孩子可以也不讓孩子動手嘗試，過度寵愛，可以說是被寵壞了，這種教育模式與中國傳統教育觀念有著密切的關系。但長此以往，這種教育模式帶來的弊端也會顯現出來，最明顯的則是幼兒的自我服務能力遠遠大不到正常水平。 目前江蘇有關幼兒自我服務情況的文

13、獻資料還是相對較少的，為了更加深入、具體的了解大班幼兒自我服務能力的發(fā)展水平，以及影響大班幼兒自我服務能力發(fā)展的多種因素，筆者對此課題進行了系統的調查與研究，只有54.29％的家長認為對大班幼兒自我服務能力的培養(yǎng)是特別有必要的，思想上的不重視，加上日常訓練不足、訓練方式不當、家園合作力度不夠等等原因導致大班幼兒自我服務能力發(fā)展不正常。另外，兒童認知角度的自我服務和自理角度的自我服務發(fā)展也是不均衡的。 因此，通過這次調查，并分析大班幼兒自我服務能力的發(fā)展水平，旨在讓越來越多的家長認識到大班幼兒自我服務的重要性，由家庭、幼兒園和社會，一起探尋出有效提高大班兒童自我服務能力的措施，讓他們更健康全面

14、的成長。 （二）選題意義 中國對教育的重視不僅僅包括義務教育，國家對幼兒培養(yǎng)的注重程度亦是人盡皆知的?！?——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的指導思想是要重視兒童的全面發(fā)展。其中健康范疇中“生活習慣與生活能力”提出要引導兒童“掌握基礎的生活自理能力”。而兒童的“自我服務能力”實際上包括了“生活自理”。大班（即5——6歲）是兒童整個發(fā)展成長中自我服務能力提高的重要環(huán)節(jié)。因此，對大班幼兒這方面能力的培養(yǎng)必須高度重視。 眾多研究結果指出，孩子自我服務能力的培養(yǎng)宜早不宜晚，而大班這個階段是培養(yǎng)的關鍵時期。的確，在恰當的時間，用恰當方法，并遵循幼兒身心發(fā)展特點，不僅僅是為他們接下來的學習打下基礎，

15、對他們未來的發(fā)展也是十分有好處的。當這方面能力得到正確的培養(yǎng)和發(fā)展時，他們也能在潛移默化中養(yǎng)成自信、獨立的性格，同時責任感、交往能力也會得到提升，樂于動手動腦以及勇于自己解決問題，這些全是兒童素質培養(yǎng)的重要部分。 二、核心概念界定 （一）自我服務能力 自我服務能力，實際上也就是自己幫助自己，即自己的事情自己完成。而通常是所說的“幼兒自我服務能力”就是幼兒在平時生活上不需要別人照顧，自己管理自己，這也是所有人都應擁有的基本技能之一，筆者探討的“幼兒自我服務能力”主要是生活方面自理和認知方面自理兩個方面的內容。 袁紅.大班幼兒自我服務能力培養(yǎng)策略初探[J].教育科學論壇.2016（05）

16、本設計中還包括認知自理，主要是指幼兒能夠有意識、有目的性的自我服務。 （二）生活自理 所謂的“生活自理”，其實就是人們在平時的生活中能夠做到自己照顧自己、自己打理自己，包括能夠自己吃飯、能夠自己穿衣、能夠自己清理衛(wèi)生、主動學習等等。 3——6歲兒童學習與發(fā)展指南[S].2012 主要與生活方面的細節(jié)有關，而幼兒的生活自理含義也是如此。 三、研究現狀 （一）國外研究現狀 國外對幼兒自我服務能力的發(fā)展研究也不勝枚舉，西方發(fā)達國家十分重視國民的自立和獨立，對幼兒獨立性的培養(yǎng)也格外重視，尤其是美國。美國的家庭一般在孩子一歲半的時候就訓練他們的自我服務能力。美國的幼兒教育者也認

17、為，保育最重要的目的除了保障幼兒的身體健康，還要重視幼兒獨立技能、自我服務能力的提高。美國幼兒教育方面的教育家、心理學家在長久的研究調查中發(fā)現，1歲半——2歲左右的幼兒已經可以自己喝水，2——3歲的幼兒可以用叉子和勺子吃飯，同時可以較為熟練地穿衣服、脫衣服，而3-4歲的幼兒已經可以不用借助大人的幫助洗臉、刷牙等，5——6歲（即大班）幼兒自我服務能力更強，可以學會除以上技能之外更多的生活技能，比如刷碗、分類整理自己的物品等等。其實，真的不是孩子不可以，做不到，年齡小的原因，最大的原因是家長不愿意放手，不相信幼兒的潛在能力。所以幼兒教師在訓練幼兒的這方面能力的時候，可以嘗試創(chuàng)設一種情境：要求幼兒完

18、成一項任務，并且給予幼兒成功完成該任務的條件，隨后慢慢的加深任務，可以更有益于幼兒自我服務能力的訓練，自我服務情況也會在日常訓練中更好的展現出來。 （2） 國內研究現狀 由劉金花教授主編的《兒童發(fā)展心理學》 劉金花.兒童發(fā)展心理學[M].華東大學出版社.2008 中對幼兒自我服務能力的培養(yǎng)提出了深刻的見解，她強調如果培養(yǎng)方式正確，不僅可以促進孩子的個性獨立、自信，還能增強他們愉快、交往的情感，與此同時責任感、對問題的解決能力也大大提高。結合兒童身心發(fā)展的特點，年級小的孩童，塑造性反而強，對兒童這類訓練要從小重視，而大班是展示幼兒自我服務能力的最佳時間段。 這些年來，學者們越來越重

19、視幼兒自我服務方面的研究?，F階段，我國學者對于相關問題的研討主要體現在如下幾個方面。（1）某某地區(qū)幼兒自我服務能力的調查研究。不同地區(qū)學者通過調查研究認為不同的地區(qū)由于經濟、文化等等方面的差異，自然的該地區(qū)的幼兒自我服務能力也是不同的。研究主要集中中國的北方，包括黑龍江、西安等等，目前此類文獻占據幼兒自我服務能力調查研究的很大的比重。（2）對幼兒自我服務能力如何提升的策略探討。學者們從傳統觀念、自我服務意識、培養(yǎng)自我服務途徑等幾個方面探討了提升幼兒自我服務能力的策略。從傳統觀念的角度來說，他們認為對大班幼兒的自我服務能力的提升應該遵循自然的結果，不可以操之過急；而從自我服務意識角度來說，則認為

20、應該著重培養(yǎng)大班幼兒的自我服務意識，從意識上提升幼兒的認識；從培養(yǎng)途徑上說，則認為可以重視家園合作、日常訓練方式改進、成人思想上提高重視等等。（3）不同年齡段兒童的自我服務情況調查。針對日益受重視的幼兒自我服務能力，我國的學者們分別從幼兒所處的不同年齡階段，對小中大班幼兒的自我服務能力都做了不同程度的研究。 4、 研究方法和研究內容 （1） 研究方法 1. 研究對象 本次調查的研究對象主要是筆者實習期間所在的幼兒園大班幼兒，配合本次調查的人群主要是幼兒家長，共105名，還有大班的幼兒教師三名。在家長人群中，以母親居多（有79人），其余的則為父親和祖輩，幼兒男女比例相當（男幼兒為5

21、3人，女幼兒為52人），此外，105個幼兒中，有84個幼兒是獨生子女。 2. 研究方法 （1）文獻檢索法 通過仔細查閱檢索國內外相關文獻，如網站（中國知網）、書籍、報刊、雜志等，總結歸納其他專家學者研究幼兒自我服務情況的相關資料，為自己的研究思路提供事實根據，使研究能獲得可靠的資料。 （2）問卷調查法 前期的重要工作之一就是問卷的編寫與發(fā)放，問卷內容主要針對大班幼兒生活自理方面和認知方面的自我服務能力，以及影響這些能力發(fā)展的因素等等，參與對象主要是南京市A幼兒園大班幼兒家長，通過向幼兒家長發(fā)放調查問卷來搜集事實材料。此次調查中一共向幼兒家長發(fā)放問卷110份，其中有效問卷有105份，回

22、收率約為95％。 （3）訪談法 口頭采訪筆者實習期間所在的南京市A幼兒園3名大班教師，從幼兒園教師角色出發(fā)，更多角度掌握大班幼兒自我服務情況。在訪談中，除了筆者對訪談問題的擬定，還可以請專業(yè)教師幫忙提出建議。 （4）定量分析法 采用定量分析法，將收集到的有關調查的文字信息，深層次的處理加工，轉化成數據，便于更加科學地說明事物的內在聯系，研究大班幼兒自我服務能力的現狀，分析出影響因素，從而制定對策，更好的促進大班幼兒該能力的發(fā)展。 （二）研究內容 “自我服務能力”，即自己的事情自己完成，不借助別人的幫忙。實際上也就是自己幫助自己，即自己的事情自己完成。而通常是所說的“幼兒自我服務

23、能力”就是幼兒在平時生活上不需要別人照顧，自己管理自己，這也是所有人都應擁有的基本技能之一。對于大班的幼兒來說，他們的“自我服務能力”較小班、中班都有了很大的進步與提升，生活方面的自我服務能力提升之外，認知方面也是有很大的飛躍。本次課題的研究主要是通過對調查問卷、口頭采訪等收集到的信息，進行系統研究，在分析出大班幼兒自我服務能力目前所處的現狀之上，進一步分析出影響大班幼兒自我服務能力的因素，從而制定出有效提升大班幼兒自我服務能力的策略。 五、研究結果及分析 這次調查問卷的設計主要是針對兩個方面的內容，一方面是大班幼兒認知方面的自我服務能力，另一方面則是大班幼兒生活自理方面的能力。而在口

24、頭采訪幼兒園大班教師中不僅詢問這兩個方面的內容，也請她們從專業(yè)教育的角度來談談當今對大班孩子自我服務能力訓練的看法以及是否有在平時教育教學中采取過教育策略等。依據研究內容的制定，首先是對收集到的信息對大班幼兒自我服務發(fā)展的現狀作出分析，研究結果主要為以下兩個方面： （一）認知方面的自我服務能力 大班幼兒思維方式仍處在形象思維階段，但已具備了抽象的邏輯思維能力，初步的實踐能力、解決問題的能力得到極大發(fā)展，認物、認事的目的性顯著增強，因此，加強大班幼兒認知角度的自我服務能力是不可以怠慢的。根據調查問卷單選題第9題：當您為孩子包辦一切或者幫孩子做事時，孩子會主動有意識地拒絕，并說：“我長大

25、了，我要自己來?！边@種情況出現的頻率是多少的時候，大多數家長給出的答案是“偶爾”，占47.62％，“經?！闭?1.43％，而“每次”的頻率只占2.86％（見圖5-1-1） 每次：2.86％ 從不：2.86％ 經常：31.43％ 偶爾：47.62％ 很少:15.24％ 圖5-1-1 大班幼兒主動拒絕家長幫助的頻率統計圖 再如通過以下具體事例調查數據（見圖5-1-2）顯示，可以直觀的看出，不同齡的幼兒認知方面的自我服務能力也存在著很大的差異，有的幼兒認知方面的自我服務能力強，有些則弱。但是綜合起來看這

26、個表格，幼兒“每次都是自己做或能很熟練完成”事情的人數很少，普遍低于15人。大多數大班幼兒只是“有時候會自己做”或者只是“較為熟練”的完成，更多程度上還依賴于成人的提醒。比如只有40個幼兒“能夠不需他人醒，自己喝水”，而每次都能自己喝水的幼兒人數只有15個。另外，大班的幼兒思維發(fā)展較小中班有了很大進步，應該已經可以“自己想出一定的辦法驗證猜想”，而44個幼兒只是“有時候會這樣做”，105個幼兒里面僅有11個能夠熟練地自己想辦法，勇于思考問題。學習好調試自己，使自己能夠按照周圍環(huán)境的改變而改變，從而適應新環(huán)境帶來的不適感，這也是孩子認知角度自我服務能力發(fā)展的重要組成因素，調查數據表明，105個幼

27、兒中有44個幼兒“有時候及時的根據新環(huán)境或天氣的變化，盡快的讓自己適應”，14個幼兒則是不懼怕新環(huán)境，并且每次都能讓自己適應，只有5個幼兒不喜歡新環(huán)境，根本無法自己調試。這樣的數據也說明幼兒除了家庭、幼兒園這些固定環(huán)境外，還應該接觸更多陌生的環(huán)境，比如一些公共場所，以此來提高他們的環(huán)境適應能力、有意識的調節(jié)能力。 圖5-1-2 大班幼兒認知方面自我服務能力強弱具體事例統計圖 圖5-1-1以及圖5-1-2的數據均來自于對大班幼兒家長問卷調查的來的數據，而大班教師對幼兒認知方面的自我服務能力也提出了自己的看法。當詢問大班教師“是否與幼兒家長探討過

28、有關幼兒自我服務能力培養(yǎng)方面的問題”時，只有1位教師A表示僅僅與幼兒家長簡單的聊過這類問題，還有2位教師B和教師C則表示從未與家長探討過這個問題。但是她們都表示對于大班這個年齡階段的幼兒來說，認知方面的自我服務能力的培養(yǎng)還是很有必要的。教師A說道，“雖然自我服務的認知方面不同于生活自理方面，但是它們在一定程度上相互作用、相互影響。”教師B也認為，現在的幼兒園對大班幼兒自我服務方面的培養(yǎng)并不規(guī)范化，更多的是生活自理細節(jié)方面的訓練，認知方面則更多通過言語引導，缺乏規(guī)范的措施。 （2） 生活自理方面的自我服務能力 對于大班幼兒生活自理方面的自我服務能力主要與幼兒的日常生活習慣相關，比如自己吃

29、飯、獨立睡覺、如廁不需他人幫助、自己穿衣等等這些方面。調查中發(fā)現，有約59％的家庭是由老人照顧孩子的時間多一些，占了超過一半。在詢問“幼兒家長支持以下哪個對于大班的孩子生活自理方面自我服務能力的培養(yǎng)的觀點”時，雖然有超過一半（69.52％）的家長覺得幼兒生活自理方面自我服務能力需要家庭、社會、幼兒園三方共同培養(yǎng)，但是還有一部分家長持不同觀點，其中17.14％幼兒家長覺得值應該由老師教育為主，家長只是輔助作用，甚至還有一部分家長覺得現階段完全不需要或者完全能由幼兒園老師來培養(yǎng)。（見表5-2-1）通過追問，持這部分觀點的家長覺得這些都是小事情，隨著孩子年齡的增長，慢慢就會了，有些必要的，如吃飯要求

30、等，幼兒園老師就可以教了，不需要家長再教。 表5-2-1 大班家長現階段對孩子生活自理方面自我服務能力培養(yǎng)觀點支持率 觀點 現階段完全不需要 幼兒園老師教育 為主，家長為輔 完全由幼兒園老師教育 應該由家庭、幼兒園、社會 共同培養(yǎng)，即“三位一體 ” 人數 6 8 18 73 百分比 5.71% 7.62% 17.14% 69.52% 表5-2-2 大班幼兒生活自理方面自我服務能力強弱具體事例（％） 以下是對大班幼兒生活自理方面服務能力具體事例的調查統計，調查數據顯示，大班幼兒在最基本的生活習慣方面自我

31、服務并沒有達到這個年齡階段該有的水平，《指南》中明確提出，大班幼兒應該“養(yǎng)成每天準時睡覺和起床的習慣”和“能夠每日堅持正確的主動刷牙”，而該調查中，能夠每天按時睡覺和起床的的幼兒絕大多數（約37.14%）處于“有時候能夠做到”，僅有20％的幼兒能夠養(yǎng)成良好的睡眠習慣，這樣的數據還是很少的?！澳軌驁猿置刻煸缤碚_的主動刷牙”中大多數（約39.05％）幼兒處于經常做到或較為熟練地完成，對于這類幼兒，長期訓練和良好榜樣的樹立會起到很好地幫助。（見表5-2-2和表5-2-3） 具體事例 無他人幫助， 能自己吃飯 能夠熟練使用筷子，不掉菜、不撒飯 能養(yǎng)成每天按

32、時睡覺和起 床的習慣 能夠堅持每天早晚正確的主動刷牙 睡覺不需要家長陪伴，獨立入睡 能在無人幫助下，自己穿脫褲子和擦屁股 起床后，會疊被子，收拾床鋪 1 5.71 0.95 2.86 2.86 12.38 12.38 2.86 2 10.48 14.29 12.38 12.38 12.38 27.62 8.57 3 27.62 34.29 31.43 27.62 37.14 23.81 35.24 22.86 4 33.33 35.24 39.05 37.14 19.05

33、36.19 表5-2-2 大班幼兒生活自理方面自我服務能力強弱具體事例（％） 表5-2-3 大班幼兒生活自理方面自我服務能力強弱具體事例（％） 具體事例 主動保護眼睛（如不在強光或弱光下閱讀，持 續(xù)看電視時間適量等） 會正確的穿鞋子、襪子， 不穿反 會正確的系鞋帶 能夠按類別整理自己的物品（包括玩過的玩具或學習用品等） 會正確的系扣子和解扣子 自己的東西能自己拿，如自己背書包 能知道根據冷熱增添或減少衣服 1 3.81 0.95 6.67 0.95 20 4.76 1.9 4.7

34、6 2 31.43 6.67 21.9 7.62 10.48 18.1 3 40 19.05 28.57 48.57 20 38.1 20 45.71 4 20 40.95 31.43 24.76 46.67 24.76 5 4.76 32.38 11.43 22.86 12.38 20.95 6.67 表5-2-3 大班幼兒生活自理方面自我服務能力強弱具體事例（％） 備注：“1”表示幼兒從來沒有自己做過或完全不會做；“2”表示幼兒很少自己做； “3”表示幼

35、兒有時候會自己做； “4”表示幼兒經常自己做或較為熟練； “5”表示幼兒每次都是自己做或能很熟練完成。 綜合分析以上調查數據，屬于“有時候會自己做”和“經常自己做”這兩種情況的幼兒比較多，大班的幼兒較小中班的生活自理方面自我服務能力有很大的不同，更多的是自己為自己，自己要求自己。當然有些事情對于大班的幼兒也可能存在一定的難度，比如“會正確的系鞋帶”和“會正確的系扣子、解扣子”，有些衣服的扣子很小，成人也需要花很大力氣才能扣上的，大班幼兒肯定也會費力。調查數據中顯示48.57％的幼兒能夠較為熟練地系扣子解扣子。并按照兒童的心理特點，雖然大多數幼兒有意注意已經萌芽，但無意注意還是

36、占據主導地位。 當看到自己喜歡的動畫片或者繪本時，常常會忘記時間、場所，從而保護眼睛。調查中，只有4.76％的幼兒能夠每次都做到“主動的保護眼睛”?！吨改稀分袑τ诖蟀嘤變航】悼措娨暤某掷m(xù)時間做了明確的建議，不得超過30分鐘。對于這類現象，成人的監(jiān)督與督促是很有必要的。 就大班幼兒生活自理方面自我服務能力培養(yǎng)的問題，大班教師在訪談中也提到，生活自理能力發(fā)展不足是現在兒童教育中普遍存在的問題。教師C說，《指南》中明確指出大班幼兒應該“能知道根據冷熱增添或減少衣服”，而大多數孩子在安靜的狀態(tài)下能夠想到，當他們進行體育游戲或戶外運動時，常常需要帶班老師的提醒。教師A也補充到，每次在戶外運動回教室，

37、教師提醒幼兒喝水、小便環(huán)節(jié)，有個別幼兒還常常不肯這樣做或者忘記，這也是需要教師時刻關注的地方。針對幼兒園對這方面的不足提出建議時，教師B說，在幼兒園中，可以開展每個年齡階段適宜的有關生活自理方面的比賽，寓教于樂。 6、 研究結論和教育建議 （1） 研究結論 根據以上對大班幼兒自我服務能力的研究結果和分析，以及提問幼兒家長認為“哪些因素會影響這方面能力”這一問題，不難發(fā)現影響大班幼兒自我服務能力的因素是多方面的，為此，為方便統計，進行了交錯選項（見圖6-1）。因此，從中可以得出影響大班幼兒自我服務能力的因素主要包括家庭（親子關系、家庭環(huán)境）、社會（幼兒園、公共環(huán)境）、孩子自身原因等等。

38、而這些因素并不是單個的，而是很多個因素共同影響。在這些因素中，家庭環(huán)境有約92.38％的家長選擇，影響最多的因素有家庭環(huán)境、親子關系（約68.57％），這兩個因素可以歸結為家庭因素；而幼兒園（約64.76％）、公共環(huán)境（約51.43％）影響則稍微小一點。通過這些數據得出，家庭因素對幼兒自我服務能力的影響是最深的，因此，家庭教育對孩子的影響力是不容忽視。 親子關系 幼兒自身因素 公共環(huán)境 幼兒園 家庭環(huán)境 圖6-1 影響大班幼兒自我服務能力的因素 1. 家庭因素 家庭因素包括親子關系、家庭環(huán)境、父母對孩子的教

39、養(yǎng)方式等，例如在提問幼兒家長“您平時對您的孩子的教養(yǎng)方式是哪一種”這個問題時，僅有一半（約56.19％）的家長選擇“重視培養(yǎng)獨立性，鼓勵自己的事情自己完成”，28.57％的家長的態(tài)度不明確，主要是根據生活自理內容的難易程度決定，7.62％的家長則是“有時候會代辦完成”，甚至還有7.62％的家長選擇“包辦生活自理方面的一切，不讓孩子動手”（見表6-1-1）。這些也一定程度上說明越來越多的家長需要對這方面能力的培養(yǎng)重視起來，僅僅一半的比例是遠遠不夠的。 表6-1-1 大班幼兒家長對孩子的教養(yǎng)方式 教養(yǎng)方式 有時候會代辦完成 重視培養(yǎng)獨立性，鼓勵自己的事情自己完成 包辦一切

40、，不讓孩子動手 不固定，根據事情難易 程度決定是否幫忙 人數 8 8 59 30 百分比 7.62% 7.62% 56.19% 28.57% 表6-1-2 大班幼兒家長學歷人數統計表 再如家庭環(huán)境，好的家庭環(huán)境十分有利于幼兒身心的發(fā)育，調查中發(fā)現，絕大多數幼兒的父母是大學或大學以上學歷，父母兩人均為本科及以上的有132人，學歷在初中或初中以下的只有14人（見表6-1-2）。當然這也并非將學歷與家庭環(huán)境掛鉤，但也存在一定的關聯性，學歷較高的家庭中，父母的知識文化相對豐富，更能為幼兒創(chuàng)造良好的家庭氛

41、圍。這也是重要的一點。 身份 學 歷 合計 初中及以下 高中 專科 本科及以上 爸爸 6 11 14 74 105 媽媽 8 13 26 58 105 合計 14 24 40 132 210 表6-1-2 大班幼兒家長學歷人數統計表 2. 社會因素 社會因素主要包括兩個大方面，幼兒園和公共環(huán)境。幼兒園中又有幼兒園教師的教育方式、幼兒園環(huán)境等等。在口頭采訪大班教師中，詢問“現在幼兒園教育對幼兒自我服務能力培養(yǎng)有什么建議”時，教師A認為，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是不可或缺的，甚至成為衡量一個幼兒園是

42、否優(yōu)秀的重要一環(huán)，而在環(huán)境創(chuàng)設中，更多的是教師在創(chuàng)設，忽略了幼兒的主體性，幼兒并沒有參與到其中，這也會影響孩子的自我服務能力，不僅僅是幼兒園教師的幼兒園，更該是孩子的樂園，孩子作為主角參與到創(chuàng)造中，不僅可以增強歸屬感，而且還能給自己創(chuàng)造美麗的家園。另外，公共環(huán)境也是重要的社會因素之一，調查發(fā)現，有51.43％的幼兒家長認為公共環(huán)境會對幼兒自我服務能力造成影響，這樣的數據雖比不上家庭、幼兒園的影響大，但也是不容忽視的，大班的幼兒正式過渡到小學，即將步入到另一個學習層面，生活的范圍、接觸的人群也會擴展，公共環(huán)境必定會產生影響。而這一時期讓大班幼兒多接觸公共環(huán)境，接觸不同事物，對他們自我服務能力的提

43、升會有很大的效果。 3. 幼兒自身條件 不同的幼兒自身的身體特征、心理特征也是不同的，幼兒群體之間存在差異性。僅有約一半（46.67％）的幼兒存在這方面的原因，這不是外界影響的結果，但也是不容我們成人忽視的，根據不同幼兒的自身特點，對癥下藥。在調查中，針對這一選項的幼兒家長進行了補充提問，自身條件方面的原因有幼兒本身智力障礙、性格缺陷等。幼兒園教師C也指出，幼兒園中出現這種存在自身原因的幼兒是很正常的，作為教師不可以用有色眼鏡衡量他們，對他們要更加有耐心、愛心。 （2） 教育建議 幼兒的成長是一個循序漸進的過程，尤其是他們自身的規(guī)律和特點，不可以忽視這些問題的存在，也不可以失去信心，只

44、有對癥下藥，從實際出發(fā)，一定可以指定出有效提升大班幼兒自我服務能力的策略。為此，針對上述對大班幼兒自我服務能力的調查分析與總結，以及“具體影響大班幼兒自我服務能力的因素”調查數據（見圖6-2），總結為以下幾點： 單位：百分比 圖6-2 具體影響大班幼兒自我服務能力的因素 1. 重視關注幼兒之間的差異性 幼兒群體之間存在差異性，性別差異、年齡差異、性格差異等等，都是幼兒自身本來具有的特點，這不是外界影響的結果，但也是不容成人忽視的，根據不同兒童的自身特點，對癥下藥。出現這種存在自身原因的幼兒是很正常的，作為教師應該慎用橫向評價幼兒，對這類幼兒要付出更

45、多的時間與經歷，更加耐心、關愛他們，讓他們慢慢提高自身的自我服務能力。 2. 成人思想高度重視 調查數據顯示，僅有54.29％（見圖表6-2-2）的幼兒家長認為在現階段（大班）對孩子的自我服務能力的培養(yǎng)是特別有必要的，甚至有2.86％的家長認為根本沒有必要現在培養(yǎng)。這就說明家長的思想并沒有高度重視，自然也不會對幼兒進行針對性的培養(yǎng)措施。除了幼兒家長需要引起高度重視之外，幼兒園也需引起重視，幼兒園教師除了教孩子知識，基本的自我服務能力的培養(yǎng)也是必不可少的，在日常的教育教學、組織活動中，有很多與這方面有關的細節(jié)，比如體育游戲進行完，需要脫衣服，大班的孩子應該做到自己根據天氣或自身需要增減衣服，

46、不需教師的提醒；再如幼兒吃完午飯以后，自己主動將餐具放到指定地方，并保持桌面整潔，等等。如果父母和老師能同時重視起來，大班幼兒自我服務能力肯定會迅速提高。 表6-2-2 大班幼兒家長對現階段培養(yǎng)自我服務能力的看法 看法 特別必要 比較必要 一般態(tài)度 不必要 人數 57 38 7 3 百分比 54.29% 36.19% 6.67% 2.86% “熟能生巧”并非無中生有，故加強大班幼兒自我服務的日常訓練也顯得尤為重要，要根據認知方面和自我服務方面進行針對性的訓練。在認知方面，成人可以多與幼兒溝通，言語上的溝通、或者行動示范等，提升幼兒思想上的

47、重視，讓幼兒主動意識到力所能及的事情應該自己做。而訓練方法的選擇也是很重要的，對于學齡前的幼兒來說，教育更好的應該是采用正面教育，而非反面教育；多鼓勵，少批評指責。而這次的調查中，（見圖6-2-3）大多數幼兒成人教育方式是屬于正面積極的，超過一半的家長更愿意采用言語鼓勵、行動示范、游戲引導的方式訓練幼兒自我服務能力。也有少數成人會反面暗示或者批評教育，這顯然是不可取的。 圖6-2-3 成人訓練大班幼兒自我服務能力的措施 3. 營造良好的家庭、幼兒園、公共環(huán)境，促成“三位一體” “環(huán)境育人”說的并不是沒有道理的，一個良好的環(huán)境不僅能夠使人身心愉悅，還能使人收獲到知識、

48、視野。同樣對于大班的孩子來說，環(huán)境的作用更不容忽視，家庭環(huán)境能讓幼兒得到安全感、歸屬感，幼兒園是幼兒另外一個家，是幼兒離開家接觸社會的第一步，在幼兒園里，環(huán)境包括精神和物質兩個方面，精神環(huán)境就是要讓孩子們時常感受到快樂與幸福，物質環(huán)境則是要創(chuàng)造和諧的幼兒園，比如場地、植物綠化區(qū)、游樂設施等。游戲是學齡幼兒的最基本互動方式，對于大班幼兒的自我服務能力的培養(yǎng)，可以從游戲角度出發(fā)，教師B在采訪中提到，在平常的教育教學中融入自我服務能力的訓練，寓教于樂，效果反而更好。另外，有的幼兒家長也提出，可以在家和幼兒園進行互相監(jiān)督和鼓勵積分制度。社會公共環(huán)境則需要廣大人民群眾的共同努力，共同營造和諧美好的社會，

49、為幼兒真正邁入社會打下很好地基礎。 但是，僅僅營造出良好的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、公共環(huán)境是遠遠不夠的，更重要的是這三方面需要緊密聯系，形成“三位一體”模式，這三方面都應該以幼兒為中心。其中，“家園合作”就是需要幼兒園與幼兒家長密切聯系，積極配合幼兒園的各項活動，對幼兒的成長也有很大的優(yōu)勢。幼兒除了在幼兒園里接受教育，幼兒園和家長還應該重視幼兒的社會教育，周末家長可以帶幼兒出去游玩。幼兒園也可以與當地特色景點聯系，組織幼兒出游，這些都是很好的教育措施。 總之，一個幼兒的美好未來離不開家庭、幼兒園、社會等各個環(huán)境的全力配合，只要所有人齊心協力、真正的從幼兒的角度出發(fā)，各方均以幼兒為中心，

50、 筆者相信，“祖國的花朵”在大家辛勤地“澆灌”下，一定可以茁壯成長，擁有一個健康幸福的未來！ 致謝 在鄔老師的耐心指導和教誨下，本人的畢業(yè)論文設計順利完成，從課題、框架、資料收集、問卷發(fā)放、初稿撰寫的最后的定稿等各個環(huán)節(jié)，鄔老師給予了詳細的專業(yè)幫助，不斷地指點我，給我及時地指出不足之處，并用不同顏色筆備注，為我的論文提出了專業(yè)的寶貴建議，才讓我可以順利的完成本科畢業(yè)論文。在學習交流中，鄔老師的耐心指點、豐富的學識以及兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，都在默默的指引著我。 此外，我還要感謝我實習所在的南京市A幼兒園中的劉老師、王老師、袁老師，感謝她們在我此次研究調查中，對我的問卷發(fā)放和回收中給予了寶貴

51、的幫助，以及配合我的口頭采訪，在這里向諸位老師致以最衷心的謝意和崇尚的敬意！ 最后也要感謝我的爸爸媽媽，感謝他們在我成長成才這條道路上付出的艱辛！謝謝你們！愿永遠健康快樂！ 參考文獻 [1]3——6歲兒童學習與發(fā)展指南[S].2012 [2]劉金花主編.兒童發(fā)展心理學[M].華東大學出版社.2008 [3]袁紅.大班幼兒自我服務能力培養(yǎng)策略初探[J].教育科學論壇.2016（05） [4]南姣鵬.大班幼兒自我服務能力的調查及思考[J].科教導刊.2015（09） [5]程迎春.幼兒自我服務能力和勞動習慣的培養(yǎng)[N].連云港日報.2005 [6]蔣慧鶯.隔代教育中大班幼

52、兒自我服務能力培養(yǎng)的研究[J].早期教育.2000 [7]馬春麗.要重視培養(yǎng)孩子的自我服務能力[R].學前教育研究.2015 [8]郭春涵.從埃里克森的早期人格理論談學前幼兒自我服務能力的家庭培養(yǎng)[J].2013（06） [9]楊建珍.多種途徑培養(yǎng)幼兒的自主能力[J].教育科學論壇.2010（16） [10]林曉萍.淺議大班幼兒自我服務能力和勞動習慣的培養(yǎng)[J].課程教育研究.2001 [11]林崗.中西文化關鍵詞研究，跨文化對話[M].上海文化出版社，2007 [12]陳國帽.學前兒童發(fā)展與教育評價手冊[M].人民出版社，2014 [13]陳堅瓊.淺談大班幼兒自我服務能力的培養(yǎng)

53、與策略.教研版[J].2015（11） [14]黃全愈.素質教育在家庭[C].中國人民大學出版社.2009 [15]蘇達禮.救救孩子 [M].中國城市出版社.1998 [16]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀 [S].江蘇教育出版社.2001 [18]孫雪華.探討促進大班幼兒自我服務能力的發(fā)展[J].科教導刊2012（07） [19]李滿倉.蒙臺梭利日常生活技能教育對幼兒生活技能教育的啟示[J].教育導刊(下半月).2012（07） [20]Building Self-Esteem in Children.[M]Berne, Patricia H./ Savary, LouisM.

54、 附錄 附錄一：調查問卷 大班幼兒自我服務能力調查問卷（家長用） 尊敬的各位家長，您好！ 特別感謝您能抽出時間來填寫這份調查問卷。這是一份關于大班幼兒自我服務能力發(fā)展情況的調查問卷，該問卷僅作為本人畢業(yè)論文的重要素材，您的回答也將是我對大班幼兒自我服務能力研究的重要的依據，請您客觀真實的填寫。本問卷是匿名的，您填寫的信息不會被泄露，題目答案也沒有正確錯誤之分，再次感謝您的支持與配合，萬分感謝！ 備注：若答題時，沒有您想要的答案或您有其他想法，您可以在選項后面的橫線上進行補充，謝謝您的配合！ 一、填空題 1.您的身份是

55、 2.您的孩子平時在家由 _______________________ 照顧的時間更多。 二、單選題 1. 您的孩子是否為獨生子女？ ○是 ○不是 ________________（若不是，請說明） 2. 您的孩子的性別： ○男 ○女 3. 您的孩子的年齡： ○A. 4周歲 ○B(yǎng). 5周歲 ○C. 6周歲 ○D. 7周歲 4. 在您看來，在現階段對孩子的自我服務能力的培養(yǎng)是必要的嗎? ○A. 特別必要 ○B(yǎng). 比較必要 ○C. 一般態(tài)度 ○D. 不必要 ○E. 無所謂 5. 以下幾

56、個關于生活自理方面的“自我服務能力”的觀點中，您認為哪一個觀點最正確。 ○A. 現階段完全不需要 ○B(yǎng). 完全由幼兒園老師教育 ○C. 幼兒園老師教育為主，家長為輔 ○D. 應該由家庭、幼兒園、社會等共同培養(yǎng)，即“三位一體” 6. 您的孩子在完成老師布置的任務上的獨立程度最接近以下哪一種？ ○A. 25％ ○B(yǎng). 50％ ○C. 75％ ○D. 100％ 7. 您對您的孩子的教養(yǎng)模式屬于以下哪一種？ ○A. 有時候會代辦完成 ○B(yǎng). 包辦一切，不讓孩子動手 ○C. 重視培養(yǎng)獨立性，鼓勵自己的事情自己完成 ○D. 不固定，根據事情難易程度決定是否幫忙 ○E. ___

57、______________ 8. 當你為孩子包辦一切或者幫孩子做事時，孩子會主動有意識地拒絕，并說：“我長大了，我要自己來。”這種情況出現的頻率： ○A. 從不 ○B(yǎng). 很少 ○C. 偶爾 ○D. 經常 ○E. 每次 9. 如果您的孩子無法獨立實現自我服務的時候，您最常采用的措施： ○A.直接幫助孩子完成 ○B(yǎng). 言語激勵孩子自己完成，但若長時間無法完成會適當幫助 ○C. 言語激勵孩子自己完成，不給予幫助 ○D. 言語上的批評責怪以后，再給予幫助 ○E. _________________ 10. 您的孩子在家和在幼兒園時的自我服務能力有很大的差距嗎？哪一個好點？

58、 ○A.差距較大，在幼兒園時更好 ○B(yǎng). 差距較大，在家里時更好 ○C. 差距不大，但在幼兒園時較好 ○D. 差距不大，但在家里時較好 ○E. 兩者差不多 11. 以下原因哪一個是造成您孩子在家里時和在幼兒園時的自我服務能力的差距的？ ○A. 孩子自身的性格特點 ○B(yǎng). 家庭的教養(yǎng)方式和幼兒園的教養(yǎng)方式差異大 ○C. 孩子在家里的生活環(huán)境與幼兒園的環(huán)境差異大 ○D. 以上原因都有 ○E. _________________ 三、多選題 1. 下列選項中，您認為哪些因素會影響孩子的自我服務能力？ □A.親子關系 □B. 家庭環(huán)境 □C. 幼兒園 □D. 公共環(huán)

59、境 □E. 幼兒自身因素 □F. _________________ 2. 下列選項中，您認為在培養(yǎng)孩子的自我服務能力方面，哪些措施是可取的？ □A. 言語鼓勵 □B. 行動示范 □C. 游戲引導 □D. 反面暗示 □E. 批評教育 □F. _________________ 3.以下選項中，您認為導致兒童自我服務能力較弱或不好的因素有哪些？ □A. 孩子自身因素 □B. 日常訓練不足 □C. 訓練方法不當 □D. 家園合作不密切 □E. 成人思想上不夠重視 □F. _________________ *下面是關于大班幼兒自我服務能力的具體表現，根據幼兒完

60、成能力具體分為5個層次，數字“1”到數字“5”程度逐漸加深。 “1”表示幼兒從來沒有自己做過或完全不會做； “2”表示幼兒很少自己做； “3”表示幼兒有時候會自己做； “4”表示幼兒經常自己做或較為熟練； “5”表示幼兒每次都是自己做或能很熟練完成。 1 2 3 4 5 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

61、○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1. 沒有他人幫助，能自己吃飯 2. 能夠不需他人提醒，自己喝水 3. 能夠熟練使用筷子，不掉菜、不撒飯 4. 用餐后，能有意識地主動幫忙收拾碗筷 5. 能夠堅持每天早晚正確的主動刷牙

62、 6. 能夠養(yǎng)成每天按時睡覺和起床的習慣 7. 睡覺不需要家長陪伴，獨立入睡 8. 起床后，會疊被子，收拾床鋪 9. 能在無人幫忙下，自己穿脫褲子和擦屁股 ，持續(xù)看電視時間適量等） 10.看到長輩辛苦勞累時，會主動幫忙分擔 1 2 3 4

63、 5 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 11. 能夠主動保護眼睛（如不在強光或弱光下閱讀 12. 會正確的穿鞋子、襪子，不穿反 13. 會正確的系鞋帶 ○ ○ ○ ○ ○ 14. 會正確的系扣子和解扣子 具或學習用品等） 15.能夠按類別整理自己的物品（包括玩過的玩 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 16. 自己的東西能自己拿，如自己背

64、書包 17. 能知道根據冷熱增添或減少衣服 種類的物體特征或物體的變化 18. 能盡快的讓自己適應新環(huán)境或天氣的變化 ○ ○ ○ ○ ○ 19. 能通過觀察、比較與分析，發(fā)現和描述不同 20. 主動承擔任務，堅持困難，不輕易放棄，并認真負責的完成所接受的任務 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 21. 能想出一定的方法驗證自己的

65、猜測 回答完以上問題，對于增強大班幼兒的自我服務能力方面，您有什么更好地建議嗎？ 附錄二：訪談提綱 （1） 您有與孩子家長討論過有關大班孩子自我服務能力方面的問題嗎？如果有，那么探討的結果是怎么樣的？ （2） 您覺得對于5——6歲這個年齡階段的幼兒自我服務能力的培養(yǎng)具體表現在哪些方面？您更傾向于學習活動中還是游戲中？可以說說具體的事例。 （3） 您覺得大班幼兒認知方面的自我服務能力和生活自理方面的自我服務有什么不同嗎？在平常的教育教學中，您有采取過什么樣的方式方法來培養(yǎng)的呢？ （4） 您覺得在如今的學前教育教學中，教師對大班幼兒自我服務能力培養(yǎng)的方法正確嗎？如果不正確，您有什么更好的教育建議嗎？ 20