【遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)】說(shuō)課稿

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1、《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》說(shuō)課稿 我說(shuō)課的題目是《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 【教材分析】本課是2019年部編版高中歷史新教材《中外歷史綱要》上第三單元遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一的第三課：遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)。本單元主要介紹了兩宋的政治與軍事、遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度的建設(shè)以及這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)發(fā)生的變化。本課側(cè)重于介紹遼宋夏金元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的新變化，主要從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)與城市的繁榮，經(jīng)濟(jì)重心南移的完成以及社會(huì)的變化四個(gè)方面去講述，對(duì)之后介紹這一

2、時(shí)期的文化等方面起著承前啟后的作用。 【學(xué)情分析】高一學(xué)生處于15-16歲之間，他們思維活躍，有強(qiáng)烈的的好奇心。因此要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們身上的積極因素，鼓勵(lì)他們以各種形式表達(dá)自己的見(jiàn)解。同時(shí)，高一學(xué)生在思維上已經(jīng)從以形象思維為主到以抽象思維為主的過(guò)渡，具有一定的抽象分析比較能力。而且，經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)這種基礎(chǔ)不能做過(guò)早的估計(jì)。 基于這樣的學(xué)情，本課擬采用創(chuàng)設(shè)歷史情境，制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)史料分析，建構(gòu)歷史邏輯的方式來(lái)幫助學(xué)生了解遼宋夏金元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)是如何發(fā)展的，從而認(rèn)識(shí)這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等方面的新變化以及北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國(guó)家

3、發(fā)展中的重要作用。 【教學(xué)目標(biāo)】基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與本課內(nèi)容，結(jié)合2017年普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，擬定以下教學(xué)目標(biāo)： 唯物史觀：理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互關(guān)系 時(shí)空觀念：了解因?yàn)檫@一時(shí)期政局的改變與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)呈現(xiàn)與此前不同新變化；中原政權(quán)地區(qū)與少數(shù)民族政權(quán)地區(qū)發(fā)展不同。 史料實(shí)證: 通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)資料與圖像史料，了解遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)變化 家國(guó)情懷：認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì) 歷史解釋?zhuān)涸诶蠋熤笇?dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)歸納解釋相關(guān)歷史觀點(diǎn)。 【重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的新變化 難點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系 【教學(xué)方法】 教法：講授法

4、、情境創(chuàng)設(shè)法、材料分析法 學(xué)法：有效閱讀法、自主·合作·探究法 【教學(xué)過(guò)程】 導(dǎo)入：通過(guò)講述北宋時(shí)期歐陽(yáng)修與司馬光關(guān)于科舉考試如何錄取考生的方式爭(zhēng)論引入本課，探討這一時(shí)期南北文化教育的變化的根本為經(jīng)濟(jì)的變化，使學(xué)生初步了解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系。 自主知識(shí)反饋：通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式梳理本課內(nèi)容，讓學(xué)生提前通過(guò)預(yù)習(xí)完成，在課堂上進(jìn)行疑難講授。 在自我介紹的基礎(chǔ)上，通過(guò)“一個(gè)來(lái)自南方人的面食情結(jié)”開(kāi)始探究面食在南方的普及與稻麥復(fù)種制的聯(lián)系，并通過(guò)材料解讀，認(rèn)識(shí)到耕作方式的變化與人口數(shù)量變化的內(nèi)在聯(lián)系。 通過(guò)“一種對(duì)“嘴里吐白毛的假桃子”的熱愛(ài)”引發(fā)學(xué)生興趣，以一首時(shí)

5、人寫(xiě)的詩(shī)為材料，探究當(dāng)時(shí)為什么人們熱衷于種植經(jīng)濟(jì)作物，以此來(lái)講述傳統(tǒng)自然經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有了一定突破與這之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時(shí)說(shuō)明這一時(shí)期的邊疆地區(qū)在少數(shù)民族政權(quán)的治理下農(nóng)業(yè)的發(fā)展。 通過(guò)“被宋朝富豪貴族“嫌棄”的瓷器”一欄的講述，表明制瓷技術(shù)在這一時(shí)期的新變化，并由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材歸納礦冶業(yè)和印刷業(yè)的新變化。 從農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的發(fā)展引出與商業(yè)繁榮之間的內(nèi)在聯(lián)系，以北宋畫(huà)家張擇端的《清明上河圖》的一段現(xiàn)代模擬動(dòng)畫(huà)為素材，探討商業(yè)與城市的新發(fā)展。在學(xué)生表述后引導(dǎo)學(xué)生思考證明歷史結(jié)論的相關(guān)查閱資料的方式，培養(yǎng)他們的辯證思維并使學(xué)生初步學(xué)會(huì)論證歷史觀點(diǎn)的方法。 將學(xué)生視角從經(jīng)濟(jì)的變化引向由經(jīng)濟(jì)重心南

6、移所帶來(lái)的統(tǒng)治者決策變化的這一欄來(lái)，通過(guò)“拷問(wèn)統(tǒng)治者的“扎心”難題”探究北宋南北分卷的利弊，結(jié)合當(dāng)下高考現(xiàn)狀，如省份之間同卷不同錄取線(xiàn)等情況，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。進(jìn)行師生探究，古今交匯，由此引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的角度意識(shí)。 通過(guò)“不太便利的老交通”來(lái)認(rèn)識(shí)元朝因經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化所帶來(lái)的國(guó)家決策的制定，以此來(lái)聯(lián)系上文，歸納經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，并引出上層建筑中的制度與觀念層面的新變化，引起第二次合作探究，學(xué)生分組討論，每組負(fù)責(zé)研讀不同材料，從制度與觀念的層面概括社會(huì)產(chǎn)生的新變化。并在此過(guò)程中講解材料研讀的相關(guān)方法，在最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)上層建筑一定程度上反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，從而突破本課難點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展

7、的相互關(guān)系。 課后布置一個(gè)思考作業(yè)：選用宮崎市定的一句話(huà)：“宋代人們的生活環(huán)境,與此前的中國(guó)劃出了分界線(xiàn),而近于我們現(xiàn)代的。” 讓學(xué)生回顧本課內(nèi)容，請(qǐng)思考哪些方面讓他們覺(jué)得宋代是“近于我們現(xiàn)代”的。以鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課后輔導(dǎo)中落實(shí)培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 第11課 遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì) 反作用于 決定 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) 上層建筑 政策 社會(huì) 制度 觀念…… 農(nóng)業(yè)、手工業(yè) 商業(yè) 經(jīng)濟(jì) 經(jīng)濟(jì)重心南移