“讀寫結合 以讀促寫”課堂教學模式初探

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1、“讀寫結合 以讀促寫〞課堂教學模式初探 摘要：閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。小學生通過大量的閱讀，積累了許多素材，才能在寫作文時有話可說，有事可寫。久而久之，長期訓練，長期堅持，學生的作文能力自然而然就提高了。 關鍵詞：小學語文；課堂教學模式；讀寫結合 中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132〔2021〕15-0135-02 DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.15.086 小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點。如何讓學生從無話說到有話說，從寫不好到會寫，并且寫得好，這就要求采取多種方法，從不同

2、角度讓學生喜歡寫作，進而寫得越快越好。閱讀是最容易做到的，也是最有效的。書籍是人類進步的階梯，這就充分說明了閱讀的重要性。閱讀多了，積累的作文素材多了，作文就不知不覺地提高了。為此，我提出了“讀寫結合，以讀促寫〞的小學語文課堂教學模式。 一、現(xiàn)實意義 在我國全民閱讀的今天，在全面提高國民素質(zhì)素養(yǎng)的新時代新形勢下，小學語文教學在讀寫這方面更應該重視加強，為學生的終身幸福打下最堅實的根底。小學生可塑性強，從年齡、心理、認知特點等方面都需要教師的引導，閱讀和寫作從娃娃抓起，培養(yǎng)孩子閱讀和寫作的興趣與習慣，是小學語文教師義不容辭的責任，小手拉大手，輻射到家庭的每一個成員共同來閱讀，真真表達全民閱讀

3、，進而提高整個中華民族的整體素質(zhì)。 二、任務與達成目標 加強學生對課內(nèi)課外各類大量文章的閱讀，積累一定的寫作素材，教給學生組裝材料、布局謀篇、寫作章法、寫作方法、技巧等，提高學生的寫作能力。 三、“讀寫結合，以讀促寫〞課堂教學常見的幾種訓練形式 〔一〕理解內(nèi)容獲取語言意義 閱讀課文是從所選文章中汲取營養(yǎng)，不斷充實自己的過程，也是提高文學素養(yǎng)最有效的方法及手段，同時又是寫作根底的原始積累。課本選文多是文學經(jīng)典和名家名篇，學生理解有一定的難度，獲取課文的語言意義，對學生的精神成長、語文素養(yǎng)積累至關重要。因此，理解課文內(nèi)容、獲取語言意義，是閱讀教學首先要完成的任務，也是語言文字運用即寫作訓

4、練的根本切入點。 1.輔助理解、領悟文章的寫作訓練。如：人物心理、語言等補白；故事情節(jié)的擴寫、故事的續(xù)寫等。如?意大利的愛國少年?一課中，講到少年忍辱撿起硬幣的片段，可讓學生就當時少年的心理活動進行一個補寫，還有最后大義凜然扔出硬幣的情節(jié)，也可進行心理活動的補白。從而使學生更深刻地理解課文的主旨思想。 2.指向鑒賞、判斷、評價的寫作訓練。如：古詩改寫、故事人物評價、對事件發(fā)表議論?！白x〞與“寫〞是學生兩個重要的語文能力。 〔二〕指向語言形式的體悟與遷移 閱讀教學不僅要引導學生理解語言文字的內(nèi)容信息，獲得情感體驗，還要引導學生領會作者表達的微妙。著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學就是帶

5、著學生在文章中走個來回。〞“來〞字是指學生通過文本文字來理解文章的主要內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情；“回〞字那么是指從思想感情回到語言文字，探究語言形式的表達特點。歌德曾經(jīng)說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密。〞因此教學中要多關注語言形式，引導學生揭開形式秘密，領略語言表達的魅力，并能到達遷移運用的掌握層面。 課文中值得關注的語言形式特點有很多，如： 1.文章的整體構架方式〔總分總，時間、地點轉(zhuǎn)換，事情開展的順序、倒敘等〕，如?葡萄溝?、游記、訪問記、一些說明文都有這些方法。 2.段式結構安排〔并列、因果、承接等〕，如?小鎮(zhèn)的早晨?、風景類、說明文

6、等。 3.語言風格〔修辭、句式〕比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問、對偶、雙重否認句、陳述句、祈使句、轉(zhuǎn)述句以及句子主謂賓定狀補成分等，體會應用這些修辭、句式如何為文章增色，使文章更加優(yōu)美，運用于自己的實際寫作之中，作文的水平也就不知不覺提高了。 4.描寫方法〔正面描寫、側面描寫、人物的語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫、細節(jié)、反襯、襯托等〕寫人寫事的文章，環(huán)境描寫都可以應用這些方法。如?一夜的工作??挑山工?等多種方法交叉應用，起到特別好的效果。如?翠鳥?中對翠鳥外形、捕魚的描寫以及生活習性的描寫，表達這些方法，學生也就學會了寫動物的作文。 5.說明方法等等。如?海底世界??地球?

7、等文章應用數(shù)字、舉例、打比方的說明方法。通過這一類文章閱讀學習，讓學生學會說明文這一類作文的寫作方法。 常見的訓練方式有： 1.通過擴句、縮句、換詞、造句等方式體悟語言的豐富性和用詞的準確性。如?你一定會聽見的?一課，教學第四、五自然段，在引導學生感受了幾個動詞的運用之后，可就某一個命題進行換詞或是仿寫，從而感受語言的豐富性與準確性對文章表達帶來的妙處。 2.寫作順序的感知與遷移。如?金色的草地?一課，教學第四自然段寫作者觀察到的草地在早晨、中午、黃昏的變化，我們在引導學生分析了這種寫作方法，并領悟了這樣寫的妙處以后，可以乘勢引導學生寫寫我們身邊某一個物體或是地方一天的變化。但一定要防止

8、學生思維陷入僵局，只關注到類似的植物，應引導學生進行發(fā)散性思維練習。又如?老北京的春節(jié)?可以讓學生結合本地春節(jié)習俗進行學習，效果會更加明顯。 3.詩歌仿寫。 4.運用關聯(lián)詞寫話。 5.修辭手法的鑒賞和遷移運用等等。 綜合上述，閱讀在小學語文教學中起到中流砥柱的作用，它是寫作的根底、根基，通過各種方式多讀各類文章，使小學生在讀中悟、悟中寫、讀寫相輔相成、讀寫互為紐帶與橋梁。讓學生在讀中找樂、寫中找趣，提高語文教學的有效性。“讀寫結合，以讀促寫〞的教學研究，我們已然在路上，讓我們且行且思，繼續(xù)出發(fā)！ 參考文獻： 【1】吳忠豪，丁煒，杜弘.新世紀小學語文教學改革熱點概述〔上篇〕[J].課程教材教法，2021〔9〕. 【2】黃惠蘭.“以讀促寫，以寫促讀〞的課堂讀寫結合模式研究[J].語文教學通訊D刊：學術刊，2021，686〔6〕.