（參考）《第19課江南地區(qū)的開發(fā)》說課稿

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1、《第19課 江南地區(qū)的開發(fā)》說課稿 一、教材分析： 1、地位和作用 本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經濟的開發(fā)，下啟南方經濟在兩晉、南北朝時期得到了第一次大規(guī)模的開發(fā)，為以后講述南方經濟在南宋時期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統(tǒng)一，少數民族的內遷、淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)的開發(fā)，始終圍繞著民族融合與社會發(fā)展這一歷史線索，在經歷了長達300多年的巨大歷史災難的同時，也孕育著新的歷史進步因素。由此可見，本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。 2、教學目標： 依據：A、初中歷史教學大綱有關要求 B

2、、初一學生的身心特點、知識水平 知識與能力： （1）學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。以及淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經過和影響。 （2）學習了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)得到開發(fā)，農業(yè)、水利、手工業(yè)等較快發(fā)展的史實。 （3）知道淝水之戰(zhàn)是中國歷史上著名的以少勝多戰(zhàn)役，人心的向背是決定戰(zhàn)爭勝負的重要因素。 （4）通過探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，了解到自東漢末年以來由于內亂不已，戰(zhàn)火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流動，其人數之多、規(guī)模之大、時間之長，是我歷史上罕見的，它促進了民族融合，使我國人口布局日趨合理，

3、也開始改變了北方黃河流域為重心的經濟格局，從而促進了中國古代社會的發(fā)展進程，為國家的重新統(tǒng)一和繁榮昌盛奠定了基礎。 過程與方法： （1）學生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法－－通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。 （2）組織學習探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。 （3）通過創(chuàng)設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰(zhàn)亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。 （4）啟發(fā)學生思考“如果你是西部大開發(fā)中的一位建設者，西部

4、開發(fā)應注意什么？還必須具備什么條件？請你為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策?！迸囵B(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，同時指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史，懂得學習歷史以更好的為現(xiàn)實服務。 情感態(tài)度與價值觀： （1）學生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因過程中，認識到和平、安定是經濟發(fā)展的重要前提。 （2）經濟發(fā)展不能以破壞環(huán)境為代價，北方人口大量南遷，除戰(zhàn)亂因素外，還因為北方長期以來過度的土地開墾和森林砍伐，使得人們向往資源豐富的江南地區(qū)。因此進行知識遷移時，要讓學生具備“經濟要發(fā)展，環(huán)境要保護”的環(huán)境意識。 3、本課重點：“淝水之戰(zhàn)”和“江南地區(qū)的開發(fā)” 4、本課難點：闡明江南地區(qū)開發(fā)的因素 5、關鍵點：人口南

5、遷，淝水之戰(zhàn)成為江南地區(qū)經濟開發(fā)的原因。 采用小組先研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的情況入手，突出“江南地區(qū)的開發(fā)”這一教學內容。以引導學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景原因來處理，既抓住了重點，又突破了難點。 二、教材處理 1、學情、知識點的心理因素分析： 對于剛從小學畢業(yè)跨入中學的初一學生來說，他們有強烈的好奇心，更有許多奇思妙想，既需要及時鼓勵，也需要正確引導。而且學習習慣處于轉型時期，認知也基本上處于感性認知階段，需要不斷的予以啟發(fā)、提示。經過半學期的訓練，大部分學生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物

6、及簡單的評價。就本課而言，理解西晉的興亡和淝水之戰(zhàn)并不困難，難就難在理解西晉滅亡的后果和淝水之戰(zhàn)的影響成為江南地區(qū)開發(fā)的原因。因此我大膽地調整了教材順序，精心設計導入語，激發(fā)學生的好奇心，引起他們研究問題的興趣，并連續(xù)設問，這樣就能使問題迎刃而解。之后，把他們的好奇心引到現(xiàn)實中來，用學過的歷史知識來解決現(xiàn)實問題，“如何開發(fā)西部、建設家鄉(xiāng)？”這樣學習歷史的目的就達到了。 2、教學內容的組織與安排 歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關系等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰(zhàn)。 從教育學的研究來看，具有挑戰(zhàn)性

7、思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性，為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發(fā)學生學習歷史的興趣，我大膽地調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到后面來學習，既先講江南地區(qū)的開發(fā)這個“果”，后談江南地區(qū)開發(fā)的原因。將因果關系的慣性思維方式，改變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式，由結果探究原因，挑戰(zhàn)學生的思維，力求讓學生在挑戰(zhàn)中以積極主動的狀態(tài)學習本課內容。 三、教學方法的采用： 1、采用問題教學法 圍繞本課的重點、難點設置了若干個問題，以圖說文，了解現(xiàn)實，讓學生在討論中，在教師的引導下突出重點、突破難點。 2、啟發(fā)式教學法 采用啟發(fā)式教學法，講、讀、觀察相

8、結合，通過學生思考來突破課文難點，以學生發(fā)展為中心。 3、自學討論，師生合作教學法 提倡合作性學習，自主性學習，研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法，從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方法，這是新課程的最終目的，我在設計本課的教學活動時，力求在這方面有一定的體現(xiàn)和反映。 4、多媒體課件輔助教學 運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。 5、加強學科滲透，增強學習歷史的現(xiàn)實性 歷史的內容包羅萬象，學科間的知識是相互滲透的，需要引導學生應用已掌握的知識技能實現(xiàn)知識遷移，這是提高學生素質的有效途徑，順應教改趨勢。如淝水之戰(zhàn)前后蘊含

9、三個成語故事，引導學生講出來，就是語文知識的滲透，探究“江南地區(qū)開發(fā)的原因”時，就要啟發(fā)學生從地理的角度來考慮。 四、學法的確定 1、自主、探究學習法 課前布置學生預習，在教師指導下，帶著問題，運用多種手段進行預習，如上圖書館查找有關資料，上網查找相關內容等。必須給學生提供充分的時間，使學生能夠以探究的方式進行預習。 2、合作學習法 課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師是問題的提出者，和學生是合整理的關系，尊重學生的回答，使之在不斷的討論、思考中加深對教材的理解。 五、教學輔助資料 幻燈片：《西晉少數民族內遷形勢圖》、《北方人口南遷圖》、《淝水之戰(zhàn)形勢圖》、《江南地區(qū)開發(fā)圖》

10、圖片：《投鞭斷流》、《草木皆兵》、《風聲鶴唳》 以上教輔資料，都通過計算機顯示，對本節(jié)課的教育教學具有針對性、科學性、教育性、啟發(fā)性。 六、教學模式的教育學、教學論、心理學的理論根據 本節(jié)課采用多媒體教學技術，運用現(xiàn)代化教學設備、手段和創(chuàng)新的教學方法相結合，以形象、直觀、閱讀、提問、啟發(fā)、了解、遷移、概括、發(fā)散為特點的教學模式，適應課程改革的要求，提高學生的整體素質。 1、教育學的理論根據 遵循科學性和思想性統(tǒng)一、理論了解實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進性、鞏固性、因材施教原則。 2、學科教學論的理論根據 科學性、思想性、直觀性、量力性、系統(tǒng)性、鞏固性原則。 3、心理學的理論根據

11、 遵循學生的年齡特征和認識規(guī)律，由淺入深，從感性認識到理性認識，有圖像、漫畫、閱讀、提問等手法調控學生的注意力和情緒，引導想象，啟發(fā)思維，訓練記憶，培養(yǎng)意志，提高素質。 七、教學處理意見和時間分配 1、教材處理意見：詳見“附件一：教學要點和板書設計” 2、課時分配：（1）導入新課3分鐘；（2）“西晉的興亡和內遷的各族”6分鐘；（3）“淝水之戰(zhàn)”12分鐘；（4）“江南地區(qū)的開發(fā)”16分鐘；（5）小結3分鐘。 八、教學程序 A、新課導入： 從課題入手，直奔主題，引導學生思考并解釋“開發(fā)”一詞的含義，并讓學生說出自己知道的含有“開發(fā)”的詞語或短語。一開始就點中主題，制造懸念，容易引起學

12、生的注意，激發(fā)他們探究問題的積極性，也為探究江南經濟開發(fā)的原因埋下了伏筆。 B、新課講解 （一）、江南地區(qū)的開發(fā) 1、指導學生分小組閱讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，解決兩個問題，或發(fā)現(xiàn)新的疑問。 （1）江南地區(qū)的地理范圍 （2）本次開發(fā)取得了哪些成果？ 組織學生充分交流，在反復讀圖的基礎上，準確把握江南地區(qū)的概念，讓學生在圖上獲取并歸納江南地區(qū)開發(fā)的成果。 2、引導學生閱讀“導入框”中司馬遷關于江南地區(qū)落后狀況的描述，及教材所引《宋書》中關于江南地區(qū)開發(fā)后的狀況描述。對比感受江南地區(qū)開發(fā)前后的巨大變化。 （1）本次開發(fā)成效顯著嗎？歷史中有什么樣的記載？ （2）本次開發(fā)發(fā)生在歷史上的

13、什么時期呢？轉入下一個問題的討論。 3、分析討論江南地區(qū)開發(fā)的原因 （1）了解江南地區(qū)開發(fā)的時間，便于從宏觀上把握歷史。 （2）討論：江南地區(qū)的自然條件優(yōu)越是客觀存在的，可是為什么不早不晚卻在魏晉南北朝時期發(fā)展起來？ 這個問題的提出，一是指導學生掌握江南地區(qū)開發(fā)的原因，二是激發(fā)學生探究學習的欲望，為本課其他知識的學習做進一步的鋪墊。 （二）、學習“西晉的興亡和內遷的各族”、“淝水之戰(zhàn)”等內容，了解北方戰(zhàn)亂的情況，深刻理解北方人口大量南遷的原因。 1、指導閱讀課文第一、二目，形成對三國到南北朝這段歷史的整體印象（北方戰(zhàn)亂、政權更替頻繁，南北分裂） 2、提出問題：如果有時光隧道，讓我

14、回到魏晉南北朝時期的北方，我有搬遷到江南的條件可是不愿意離開故土，因此在南遷的問題上猶豫不決?，F(xiàn)在請各位同學為我出主意。 此問題的提出是考查學生對北方戰(zhàn)亂情況的了解和理解程度，考查學生在情感、態(tài)度上是否認同了和平、安定是人民的追求，是經濟發(fā)展的客觀條件。 用“大量的人口遷移到江南、江南就沒有戰(zhàn)爭了嗎？”的問題過渡到“淝水之戰(zhàn)”一目的學習。 3、引導學生用“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”三個成語來講述淝水之戰(zhàn)的大致過程。 動腦筋：符堅擁有八十多萬兵力，卻不能統(tǒng)一江南，這究竟是為什么？ 討論：（1）結合P113頁思考題，思考淝水之戰(zhàn)留給人們哪些教訓和啟示。 （2）淝水之戰(zhàn)對江南

15、經濟的發(fā)展產生了怎樣的影響。 教師可以視學生能力、教學時間等因素，在課堂上靈活安排此討論。 C、鞏固小結 依據政治一條線，經濟一條線進行小結。 附件一： 板書設計： 勞動力 興修水利 北方戰(zhàn)亂 大量南遷 江南地區(qū)開發(fā) 農業(yè)發(fā)展 先進的生產技術 手工業(yè)發(fā)展 （1） （2） （3） D

16、、思考探究 學完本課，你有什么感想？對我們今天有什么啟示？中央正在實施西部大開發(fā)，把改革開放作為我國的基本國策，我們的家鄉(xiāng)南充也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，如果你是西部大開發(fā)中的一位建設者，有金點子可提嗎？西部開發(fā)應注意哪些問題？還必須具備什么條件？請寫一篇不少于500字的歷史小論文，題目自擬，并交流討論。 此題是對本節(jié)課內容的升華，以史為鑒，把歷史和現(xiàn)實了解起來，對我國所實施的改革開放，特別是對西部大開發(fā)的戰(zhàn)略有更為深刻的了解，同時結合所學為祖國的建設出點子，加強了對學生的愛國思想教育。 這一系列的安排層層推進，分解進行，學生在自然當中就會作出一些理性思考。 以上就是我對本節(jié)課的分析和安排，請各位老師指教，謝謝！ 《第19課 江南地區(qū)的開發(fā)》說課稿 ――人教版 友情提示：部分文檔來自網絡整理，供您參考！文檔可復制、編制，期待您的好評與關注！ 11 / 11