教育心理學概述

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1、 第一章 教育心理學概述 考查重點：1、教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容。 2、教育心理學再實際教學中的作用。 2、教育心理學的發(fā)展概況。 1、 教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。 2、 ★學習與教學的主要構(gòu)成要素有： 學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。 3、 學習與教學的過程主要包括：學習過程、教學過程、評價/反思過程。 4、 教育心理學的作用：描述、解釋、預(yù)測和控制。 5、 教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了：創(chuàng)建、發(fā)展、成熟、完善。 6、 教育心理學可為實際教學提供一般性的原則和技術(shù)。 7、 美

2、國心理學家桑代克，從19世紀末起，開始從事動物的學習研究，在1903年著書《教育心理學》，后來又擴充為三卷本的《教育心理大綱》，從人是一個生物的存有角度來著重探討《人的本性》、《學習心理》、《個性差異與測量》。這是西方第一本以“教育心理學”來命名的專著，也是世界公認的科學教育心理學專著，教育心理學學科從此產(chǎn)生。 8、 20世紀30年代后，學科心理學成了教育心理學的組成內(nèi)容；50年代，信息論思想及相關(guān)成果影響到教育心理學。 9、 在東方，維果茨基主張把教育心理學作為一門獨立的學科實行研究，并提出“文化發(fā)展論”、“內(nèi)化說”。 10. 1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育

3、心理學》。 20世紀60年代開始，西方教育心理學作為一門獨立的理論體系學科正在形成，注重結(jié)合實際，注重為學校教育服務(wù)。70年代，奧蘇伯爾從認知心理學的觀點來研究學生學習。 11. 20世紀80年代，在心理學完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學的成果表現(xiàn)為四個方面：主動性學習、反思性研究、合作性研究、社會性研究。 12. 補充知識：教育心理學創(chuàng)建階段：1）捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齊在《論教學方法》中首次提出了“教育要心理學化”。3）德國的赫爾巴特在《普通教育學》中提出要把教學理論綿研究建立在科學（心理學）基礎(chǔ)上，提出“四段教學法”。 第二章

4、中學生的心理發(fā)展與教育 考查重點：1、心理發(fā)展及學生心理發(fā)展的基本特征。 2、認知發(fā)展的階段論；認知發(fā)展與教學的關(guān)系。 3、中學生的人格的發(fā)展；自我意識的發(fā)展。 4、學生的認知差異及其教育含義。 5、學生的性格差異及其教育含義。 1、 心理發(fā)展是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。 2、 心理發(fā)哪兒幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。 3、 中學生心理發(fā)展的階段特征： 1）、★少年期（初中 11、12－14、15歲）這是個體從童年期

5、過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。①其抽象思維占主導地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。②思維的獨立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，也可集中精力學習。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨立意識強烈。⑤開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展。⑥道德行為更自覺；但自控水平不強。 2）、★青年初期（高中14、15－17、18歲）是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。②人生觀情感占主要

6、地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我；理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。④對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。 4、學習準備，指的是學習者在從事新的學習時，其身心發(fā)展水平對新的學習的適合性。 5、關(guān)鍵期是指最易學會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。 6、皮亞杰是發(fā)生理解論的創(chuàng)始人。他的認知發(fā)展理論：發(fā)展就是個體與環(huán)境持續(xù)相互作用的一種建構(gòu)過程，個體內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)持續(xù)變化。圖式：認知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種能夠重復的動作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到

7、原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應(yīng)：當主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式實行相對應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適合新情境。 認知發(fā)展可分為四個主要階段：感覺動作階段（從出生到2歲）、前運算階段（2－7歲）、具體運算階段（7－11歲）和形式運算階段（11－15歲）。 四個階段的特征： 1）感覺動作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性； 2）前運算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺思維。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。3）具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 水平。 4）形式運算階段個體的特點：①個體的認

8、知具有抽象思維能力。②能歸納概括個別事物的共同本質(zhì)特征。③在解決問題的過程中提出和檢驗假設(shè)。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。 自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。 泛靈論傾向：將任何事物都看作是生命或類生命的活動。 守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變； 7、維果斯基強調(diào)社會文化在兒童認知發(fā)展中的作用，是社會建構(gòu)主義和情境學習理論的先驅(qū)。他的認知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。他的觀點是學習先于發(fā)展并促進發(fā)展。人

9、的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的。 中學生觀察發(fā)展的特點：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察的持久性增強；觀察的精確度提高；感受性增強；概括性明顯發(fā)展（初二是轉(zhuǎn)折點） 中學生思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維由經(jīng)驗型上升到理論型；初二是中學階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。 8、認知發(fā)展與教學的關(guān)系：1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法（皮亞杰的觀點）2) 教學促進認知發(fā)展。（維果斯基）教學支架：指兒童在試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導。 9、人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。 埃里克森認為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷8個互相聯(lián)系的階段，

10、1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內(nèi)疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對 絕望感。 自我同一性是指整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標“的感覺。 10、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學校教育（教師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外訓練活動）、同輩群體。 11、如何建構(gòu)健康的人格？人格統(tǒng)合包括三個方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)合（樹立自我意識、培養(yǎng)樂觀生活態(tài)度）、自我與社會的統(tǒng)合、自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。 12

11、、自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認識。 從形式上分為：自我認識、自我體驗、自我控制； 從內(nèi)容上分為：生理的我、心理的我、社會的我； 從自我觀念上分為：現(xiàn)實的我、投射的我、理想的我。 自我意識的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童2、3歲左右；加速發(fā)展：小學；突變時期：青少年時期。 中學生自我意識發(fā)展指導：幫助中學生正確認識和評價自己；獲取積極的自我體驗；提高自我控制能力。 13、皮亞杰認為，青少年產(chǎn)生了一種新的自我中心，出現(xiàn)了兩種認知歪曲：“假想的觀眾” “個人的虛構(gòu)” 14、認知方式，又稱認知風格，指個體偏愛的習慣采用的加工信息方

12、式。有以下幾種：1）場依存型（對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據(jù)）和場獨立型（內(nèi)部線索參照，不受外來事物干擾）；2）沖動型與沉思型；3）整體型和序列型 15、認知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。 智力是個體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，包括個體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。人們的智力水平呈正態(tài)分布。 16、認知差異的教育意義：1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教學組織形式；2）采用適應(yīng)認知差異的教學方式（布魯姆的掌握學習）；3）運用適應(yīng)認知差異的教學手段（斯金納的程序教學） 17、心理學家將性格分解為態(tài)度特征、

13、理智特征、情緒特征和意志特征。 18、性格是指個體字生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。 性格類型分為：1）機能類型說（英國的培因?qū)⑵浞譃槔碇切?、情緒型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出內(nèi)向型和外向型）；3）獨立－順從說（奧地利的阿德勒提出） 補充：**中學生觀察發(fā)展特點：自覺性、精確性、概括性、順序性 **中學生記憶發(fā)展特點：1)有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展 2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發(fā)展快 **中學生行為表現(xiàn)發(fā)生的變化：喜歡爭論、理想主義 **性格差異對學生學習有何影響：1）影響學生的學習方式2）影響學習的速度與質(zhì)量 3

14、）影響學生對學習內(nèi)容的選擇 第三章 學習的基本理論 考查重點：1、學習的定義 2、學習的主要理論：嘗試-錯誤學習的基本規(guī)律；經(jīng)典性條件反射的基本理論；布魯納的認識-結(jié)構(gòu)學習論；當今構(gòu)建主義學習理論的基本觀點。 廣義的學習：人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或潛能相對持久的變化。 人類的學習：在社會實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。 學生的學習：是一種人類學習的特殊形式（專門的學校、老師、有目的） 1、 （美）加涅將學習層次分為八類 1）信號學習2）刺激－反應(yīng)學習3）連鎖學習4）言語聯(lián)結(jié)學習5）辨別學習6）概念學習7）

15、規(guī)則學習8）問題解決學習（最高層次的學習） 2、 加涅的學習結(jié)果分類：1）言語信息學習2）智慧技能學習3）認知策略學習（對自己的學習過程嫁衣控制調(diào)節(jié)和管理的學習）4）動作技能學習5）態(tài)度學習 *我國將學生的學習分為1）知識的學習2）技能的學習3）社會規(guī)范的學習 3、 聯(lián)結(jié)學習理論認為，學習是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)。強化在此過程中有重要作用。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。 4、 桑代克的試誤學習論，認為“學習即聯(lián)結(jié)”，學習的基本規(guī)律：效果律、練習律、準備律 5、 俄國 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，提出了學習的基本規(guī)律 ：獲得與消退、泛化、辨別 6、

16、斯金納的操作條件作用，提出了學習的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰 他認為個體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為。 7、 塑造或促進良好行為的方式有：1）普雷馬克原理（用調(diào)頻活動作為低頻活動的有效強化物）2）行為塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過強化每一個小的進步達到預(yù)期行為目標的有效方法） 8、 根據(jù)聯(lián)結(jié)學習原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價、結(jié)合消退和強化。 9、 格式塔的頓悟?qū)W習，也稱為完形心理學，是一個德國的心理學派理論，代表人物苛勒。 10、 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習， 他提出的學習觀是1）學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價的三個過

17、程；他提出的教學觀是1教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)2掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則 認知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式。 學科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理、方法等。 11、 奧蘇伯爾的有意義接受學習 意義學習即符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實現(xiàn)意義學習主要條件1）學生必須具有意義學習的心向2）學習材料具有邏輯意義3）學生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念。 ** 接受學習指在教師指導下，學生接受事物意義的學習。 ** 先行組織者可分為兩類：陳述性和比較性的組織者。 ** 認知學習理論在課堂教學

18、中的應(yīng)用: 1）重視對關(guān)系的了解20重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學習與接受學習 12、 建構(gòu)主義學習論，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。建構(gòu)主義強調(diào)學習者的主體作用，主動性、社會性和情境性。其所謂的知識觀1）并非預(yù)先確定，更非絕對正確2）只能以自己的經(jīng)驗、信念為背景3）知識在具體情境的復雜變化中不斷深化。學習觀，學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學生觀，教學應(yīng)把學的現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的知長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)化。* 建構(gòu)學習論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學習

19、2）合作學習3）教學對話 一、選擇題 1.兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學者最早提出的？( ) A.瑞士皮亞杰 B.奧地利勞倫茲 C.美國桑代克 D.蘇聯(lián)維果斯基 2.青少年自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做：( ) A.心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D.自我意識 3.智商是能力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ，其公式表述為：( ) A.IQ = 智力年齡/實際年齡 X 100%B.IQ = 智力年齡/實際年齡 X 100 C.IQ = 實際年齡/智力年齡X 100% D.IQ = 實際年齡/智力年齡X 100 4.

20、將符號所代表的新知識與學習者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于：( ) A.機械學習 B.意義學習 C.接受學習 D.發(fā)現(xiàn)學習 5.教師的組織管理能力包括( ) A.組織教學能力 B組織管理學生集體的能力 C.組織教學能力和組織學生能力D.組織教學的能力和組織管理學生集體的能力 6.班杜拉提出的學習理論是( ) A.操作性條件反射理論B.認知建構(gòu)理論C.社會學習理論D.認知識結(jié)構(gòu)理論 7.在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習屬于典型的（） A.接受學習 B.發(fā)現(xiàn)學習 C.機械學習 D.意義學習 8.場獨立與場依存概念的提出者是

21、（ ） A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫 9.著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（） A.0~2歲B.2~7歲 C.7~11歲 D.11~15歲 10.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規(guī)律有三：效果律、練習律和：（） A.準備律 B.刺激律 C.失敗一成功律 D.成功一成功律 11.信息加工學習理論的創(chuàng)始者是（） A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 12.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（） A.自我了解B.自我實現(xiàn)C.自我行動D.自我臨近 13.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么

22、規(guī)律的科學（） A.基本教育規(guī)律B.基本教學規(guī)律C.基本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律 14.兒童剛剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（） A.正強化　　B.負強化　　C.正懲罰　　D.負懲罰 15.操作條件作用中，強化出現(xiàn)在反應(yīng)的（） A.前面 B.后面 C.同時 D.很久以后 二、填空題 1.德國心理學家赫爾巴特提出的__________，開創(chuàng)了教學心理學的研究 2.美國心理學家___________對教育心理學的創(chuàng)建具有突出貢獻，他的代表作有《人的本性》、《學

23、習心理》等。 3.我國第一本教育心理學教科書由________編寫。 4.教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋和_________作用。 5.在前運算階段，兒童出現(xiàn)了________和直覺思維。 6.洛倫茨發(fā)現(xiàn)的，無需強化且在一定時期容易形成的反應(yīng)叫做__________。 7.由皮亞杰提出的認知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復的動作模式或思維模式被稱為__________。 8.桑代克試誤學習的學習規(guī)律是效果率、練習率和___________。 9.在認知發(fā)展的具體運算階段中，兒童最突出的成就是_____________。 10.聯(lián)結(jié)學習理論主要有經(jīng)典性條件作用與____

24、_______兩種。 11.個體將外在事物或他人心智運作轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)在表征被稱為____________。 12.中學生思維的主要形式是抽象邏輯思維，其發(fā)展的突出特點是由經(jīng)驗型上升到_________。 13.根據(jù)埃里克森的人格理論，12-18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)___________。 14.奧蘇伯爾根據(jù)學生進行學習的方式將學習分為接受學習與____________。 15.在教師指導下，學生接受事物意義的學習被稱為___________。 16.維果茨基認為學習是一種_____________。 17.在學習時由幾個能力不同的學生組成小組的學習方式被稱為_____

25、________。 18.從內(nèi)容上可以將自我意識劃分為生理的我、___________和社會的我。 19.采取__________策略的人一般把重點放在解決一系列問題上。 20.性格可以分解為態(tài)度特征、理智特征、__________和情緒特征。 三、簡答題 1.簡述教育心理學的作用 2.簡述教育心理學的研究內(nèi)容 3.簡述中學生記憶發(fā)展的特點。 4.簡述如何指導中學生自我意識發(fā)展 5.簡述人類學習與動物學習的主要區(qū)別 6.什么是正強化、負強化、懲罰？請各舉一例說明。 四、論述題 1.依據(jù)埃里克森的人格理論，人格發(fā)展可分為哪幾個階段？請論述影響人格發(fā)展的社會因素。 2.試述有意義接受學習論 第四章 學習動機