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1、優(yōu)化教學(xué)策略 提升閱讀能力
摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著半壁江山。提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不僅可以豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，而且可以提升學(xué)生的審美鑒賞與文化傳承能力。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升語(yǔ)文閱讀能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：〔2021〕-14-267
語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性人文學(xué)科，閱讀活動(dòng)是一個(gè)主觀性情感獲得活動(dòng)。因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要充分照顧小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的人文性特點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)
2、活動(dòng)不再是一個(gè)單純的知識(shí)灌輸和理解活動(dòng)，而是一個(gè)建立在自主探究根底上的能力培養(yǎng)與提升活動(dòng)，讓小學(xué)生們可以在閱讀中充分感受語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程，理解語(yǔ)文根底知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)這一閱讀教學(xué)目標(biāo)呢？下面我將結(jié)合我在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。
1、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活學(xué)生情感
文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)看就是對(duì)文本中所蘊(yùn)含的情感的獲取過(guò)程。在文章閱讀過(guò)程中，讀者通過(guò)閱讀和理解語(yǔ)言文字的含義，復(fù)原文章描繪的情境，進(jìn)而在情境中感受作者感受過(guò)的情感，獲得間接的情感經(jīng)驗(yàn)。但是，受
3、到自身生理現(xiàn)狀的限制，現(xiàn)階段的小學(xué)生并不能以完全獨(dú)立自主的方式對(duì)課文中所塑造的情境進(jìn)行完整的復(fù)原，故要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就要采取有效教學(xué)措施，幫助小學(xué)生復(fù)原課文情境。
例如：在?山行?一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放香山紅葉圖片，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？〞“楓葉。〞學(xué)生答?！八麄兠绬幔卡曃覇?wèn)。“美！〞學(xué)生答?！坝卸嗝滥兀磕隳苡帽扔骶湫稳菀幌聠?？〞我又問(wèn)?！跋窕鹨粯訜崃摇（暋跋窕ㄒ粯蛹t。〞學(xué)生紛紛答道。隨后，我繼續(xù)說(shuō)道：“詩(shī)人杜牧也曾向我們一樣贊美過(guò)楓葉，現(xiàn)在我們一起看一下詩(shī)人是如何贊美楓葉的吧！〞接著，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了探究和解讀。
4、
在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以圖片教學(xué)的方式給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)楓葉欣賞情境，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)香山紅葉的欣賞中獲得了與作者相似的審美體驗(yàn)，為學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中復(fù)原詩(shī)歌情境奠定了根底，降低了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所創(chuàng)設(shè)情境的復(fù)原難度。
2、小組合作探究，強(qiáng)化課堂參與
強(qiáng)化課堂參與是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量就必須強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀課堂參與，讓學(xué)生們充分參與到對(duì)語(yǔ)文文本的解讀和分析過(guò)程中去，在對(duì)文本的分析和探究過(guò)程中充分挖掘自身的知識(shí)學(xué)習(xí)潛力，獲得知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展語(yǔ)文思維。而小組合作教學(xué)法就是一種可以強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文課堂參與的知識(shí)教學(xué)方法。
例如：在?鋪滿金色巴掌的水泥道?一課的課堂
5、教學(xué)過(guò)程中，我就是小組合作教學(xué)方式推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升的。
首先，我按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成了人數(shù)適宜語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行探究：
〔1〕水泥路上的金色巴掌是什么？它們是如何而來(lái)的？
〔2〕你覺(jué)得水泥路鋪上金色巴掌之后美嗎？美在哪里呢？
〔3〕你在上學(xué)的路上見(jiàn)過(guò)美景嗎？試著分享一下吧！
接著，學(xué)生們紛紛就上述問(wèn)題展開了劇烈的討論，在交流與互動(dòng)中完成了文本閱讀和探究任務(wù)，感悟了作者對(duì)“鋪滿金色巴掌的水泥路〞的喜愛(ài)與贊美之情。
在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作方式推進(jìn)文本探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中，在交流表達(dá)中，增強(qiáng)了課堂情感體驗(yàn)。
3、設(shè)
6、置課堂留白，馳騁學(xué)生思維
留白本是古典繪畫術(shù)語(yǔ)，后被應(yīng)用到了教學(xué)之中。要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)置課堂留白，就要語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生們留足思維馳騁空間。而設(shè)置開放化的教學(xué)問(wèn)題就是馳騁學(xué)生思維的有效方法。故要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，我們不妨優(yōu)化課堂提問(wèn)，設(shè)置課堂留白，給學(xué)生們提供充足的課堂思考時(shí)機(jī)。
例如：在?飲湖上初晴后雨?一詩(shī)的鑒賞教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“你們知道中國(guó)古代的四大美女都是誰(shuí)嗎？〞“西施，貂蟬，楊玉環(huán)，王昭君。〞學(xué)生答?！澳悄銈冎牢魇┯卸嗝绬幔卡曃矣謫?wèn)?！俺留~落雁，閉月羞花。〞一個(gè)學(xué)生答?！安粚?duì)，西施是沉魚。〞另一個(gè)學(xué)生答?！芭?？為什么呀？〞我追問(wèn)。接著，我引導(dǎo)該學(xué)生給
7、大家講述了“沉魚〞的典故，然后又利用多媒體展示了其它與西施之美有關(guān)的故事。隨后，我問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在誰(shuí)能為我解釋一下‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜的意思呢？〞
在這一閱讀教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題引導(dǎo)、資料提供等方式給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的思維馳騁環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得與閱讀能力的提升。
總之，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量就要深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)采取適宜的教學(xué)方式展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)開放、自主、人文的閱讀探究環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
【1】黃迎春.學(xué)生合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A]..教育理論研究〔第七輯〕[C].：重慶市鼎耘文化傳播，20
8、21：1.
【2】趙雪蘊(yùn).論小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)有效性的提升策略[J].讀與寫〔教育教學(xué)刊〕，2021，16〔03〕：42+85.
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