[教學模式,管理學,小組]《管理學》課程小組討論教學模式研究

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1、《管理學》課程小組討論教學模式研究 ［摘 要］《管理學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，同時乂是一門范圍極廣的 綜合性的學科，其實踐性、綜合性和應(yīng)用性要求對管理學教學進行改革。本文針對管理學 教學中存在的不足，《管理學》課程的特點，并結(jié)合授課經(jīng)歷，對《管理學》課程的教學 方法進行研討，提出課堂“小組討論”的教學模式，其不僅解決傳統(tǒng)“填鴨式”教學問題, 同時更有利于學生創(chuàng)新能力與團隊合作精神的培養(yǎng)。 ［關(guān)鍵詞］管理學；課程教學；小組討論 1引言 《管理學》是經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學習其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，在管理學科的教 學中占有非常重要的地位?！豆芾韺W》是一門綜合性的交叉學科，其

2、既具有抽象性與科學 性，乂具有應(yīng)用的廣泛性與實踐的藝術(shù)性特點。因而管理學的教學也就必須同時具備理論 性和實踐性的雙重特點，這就要求對管理的基本理論有透徹性的理解并能夠活以致用。 隨著我國企業(yè)改革實踐的深入發(fā)展，管理學教學面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展 的需要，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行根本性創(chuàng)新。本文在分析目前管理學教學中存在的主 要問題的基礎(chǔ)上，針對性的對小組討論教學模式進行了探討。 2目前管理學教學存在的主要問題 1.1 教學方法不靈活，學生在課堂教學中的參與度不高 管理學中涉及較多的抽象管理理論與概念，只有靈活的穿插實踐環(huán)節(jié)，才能使學生對這些 抽象的知識很好理解把握。然而，目前

3、大多數(shù)高校的《管理學》課程在教學方法上仍然沿 襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師以完成課堂教學任務(wù)為目標，即：在整個教學設(shè)計過程中 主要是圍繞教師授課展開的，教師大多數(shù)是站在講臺上一個人唱“獨角戲”完成自己的教 學任務(wù)，沒有積極地引導學生參與到教學活動中，學生處于一種被動接受的狀態(tài)。除了在 案例分析時學生才有機會參與教學互動外，學生幾乎沒有機會參與課堂教學。這種學生一 味被動地聽，缺少與學生的互動，調(diào)動不起學生學習的積極性，忽視了對學生自主學習興 趣的培養(yǎng)，不僅不能了解學生對知識的掌握情況，同時也限制了學生潛在能動性的發(fā)揮， 從而導致本課程教學效果不佳。管理學涉及的知識面廣，知識量大，采川傳統(tǒng)的教學

4、手段 不僅會增大學生學習的難度，同時也扼殺了學生學習本課程的興趣。 2. 2課程考核模式單一 目前，絕大多數(shù)高校的管理學考核方式比較單一，仍采用傳統(tǒng)的考試形式。有的高校完全 依據(jù)期末考試成績，期末考試也通常采取閉卷考試的形式，在考核中體現(xiàn)不出學生的創(chuàng)造 性，使得有的學生只是在為了應(yīng)付考試而死記硬背概念，課程學完以后應(yīng)用所學知識的能 力沒有得到一點提高。有的高校是期末考試成績和平時成績按照一定的權(quán)重加權(quán)平均，通 常期末考試成績占絕大部分比例，雖然平時成績占了一定比例，但課堂容量大，課時有限, 不能每個同學都有展示的機會。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢驗學生 的綜合素質(zhì)和真實能

5、力。 2.1 學生對課程的認知不足，學習方式不適應(yīng) 目前高校的《管理學》課程大多安排在大一，對于大一新生學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化， 其不適應(yīng)主要表現(xiàn)在學習目標不明確，學習動力不足。而大學的學習主要表現(xiàn)為自主性、 選擇性、專業(yè)性和探究性，因而需要學生主動去學習。對于所學專業(yè)，由于大部分新生對 所學專業(yè)了解甚少，特別是對學管理學這類社會科學類課程，許多問題學術(shù)界存在很多不 同的觀點，這與基礎(chǔ)教學中答案唯一性有很大的區(qū)別。教師在課堂上要積極引導學生學習 方式的改變，這就要求教師首先改變傳統(tǒng)的教學方法。 管理學屬于人文科學，不像自然科學那樣具有確定性，因此，可以在課堂上采用小組討論 教學方法。通

6、過小組討論的教學模式不僅能滿足常規(guī)的理論教學要求，而且通過小組討論 可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，也能加強小組學生之間的分工合作精神，使學生在 學習的同時學有所用學有所樂?？梢源偈箤W生從被動學習轉(zhuǎn)為自主學習，學會用自己的眼 睛看世界，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 3小組討論教學模式的要點 2.2 劃分小組 教師在分組過程中要充分考慮小組成員是否具備互補性、思維邏輯的多樣性等特點。小組 成員人數(shù)不宜過多，太多可能出現(xiàn)有些學生沒事做的現(xiàn)象，所以人數(shù)控制在5到6人比較合 適。每組選出一個組長，負責小組內(nèi)部組織、協(xié)調(diào)工作，如調(diào)動小組成員的積極性，小組 內(nèi)成員的分工，推舉小組的發(fā)言人等等。劃分小

7、組的方式有利于充分調(diào)動每個學生的積極 性、培養(yǎng)學生的團隊合作精神，更重要的是可以充分鞏固所學知識。 2.3 小組內(nèi)部溝通 教師要提前分給每個小組任務(wù)，如課前可以讓每個小組選派一名代表進行講解，評比出哪 個小組講的最精彩。小組成員為了本組能夠講的更好，需要小組內(nèi)部成員在課下進行充分 的查閱資料，進行深入的討論，要很好的進行溝通合作。 2.4 教師在小組討論教學中應(yīng)發(fā)揮引導作用 在進行小組討論環(huán)節(jié)教學過程中，學生是小組討論的“主角”，而教師則是小組討論教學 的“導演”。小組討論雖然強調(diào)學生的積極參與，但同樣不可忽視教師在小組討論教學中 的主導地位與引導作用。在實施小組討論教學時，課前要充分

8、準備討論材料，課堂上要引 導學生在所學框架范圍內(nèi)進行積極討論，充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，通過小組討論 不斷引導學生深入思考，鼓勵學生提出自己的見解和觀點。 2.5 小組之間的辯論 教師在整個授課過程中，可以就某一個案例觀點進行辯論。比如對管理學中的分權(quán)與集權(quán) 的權(quán)衡問題小組之間展開辯論。通過這樣的組織方式可以充分調(diào)動學生的學習積極性，加 深對所學內(nèi)容的理解，同時也有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 3. 5正確平衡小組討論教學與理論知識教學體系 小組討論教學法雖然有其獨到之處，但它不能完全替代課堂理論知識的講授，我們應(yīng)該使 小組討論穿插在理論知識的講解中，使二者有機的結(jié)合起來。小組討論只有在對理論知識 透徹理解的前提下，才能發(fā)揮其真正的作用。 4結(jié)論 管理學作為經(jīng)濟與管理類專業(yè)本科的一門專業(yè)主干課程和專業(yè)核心課程，對于本科生實際 應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用。在管理學教學中穿插小組討論式教學對學生深化認識、發(fā) 展獨立性和批判性思維，培養(yǎng)團隊合作精神等方面具有重要意義。