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1、期末作業(yè)考核
《教育評(píng)價(jià)學(xué)》
滿(mǎn)分 100 分
一、簡(jiǎn)答題（每題 10 分,共 30 分）
1．你如何理解教學(xué)過(guò)程中學(xué)生評(píng)價(jià)的目的？
答：學(xué)生評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、 行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的良性發(fā)展， 同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)方式 的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高。
2．如何理解 CIPP 模式中的背景評(píng)價(jià)？
答： 背景評(píng)價(jià)， 主要目的是評(píng)定客體的綜合地位， 鑒定客體的不足之處， 集中和整理能用來(lái)糾正其 不足之處的因素，并診斷哪些方法能提高該客體的素質(zhì)。其方法由一系列客體興趣的測(cè)量及各種類(lèi)型 的分析組成。
3．你認(rèn)為課堂教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)主要應(yīng)看哪幾方面？
答：課堂教學(xué)的藝術(shù)主要體現(xiàn)在完成教學(xué)目標(biāo)
2、時(shí)教師所采取的教學(xué)方法、對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、 教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)以及課堂氣氛等。
二、聯(lián)系實(shí)際（每題 15分，共 30 分） 1．如何盡量降低他評(píng)中評(píng)價(jià)者誤差心理帶來(lái)的評(píng)價(jià)誤差？
答：他人評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理產(chǎn)生的原因：知覺(jué)定式的影響；頻數(shù)和次序的影響；群體效應(yīng)； 肯定效應(yīng)；區(qū)中效應(yīng)。對(duì)評(píng)價(jià)者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制：選拔時(shí)注意考核其基本素質(zhì)、進(jìn)行評(píng)價(jià)技能 培訓(xùn)、進(jìn)行文件學(xué)習(xí)和思想教育；加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作管理，可以降低他評(píng)中評(píng)價(jià)者誤差心理帶來(lái)的評(píng)價(jià) 誤差。
2．聯(lián)系實(shí)際論述傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的弊端及改進(jìn)設(shè)想。
答： 傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)一般是依據(jù)一定的目標(biāo)要求對(duì)教師的工作成績(jī)進(jìn)行判斷，
3、并根據(jù)判斷結(jié)果對(duì)教 師做出解聘、升降級(jí)、加減薪或調(diào)留等獎(jiǎng)懲性決定。隨著教育的發(fā)展，教育改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不 斷深入的需要，這種教師評(píng)價(jià)的弊端日益凸顯，主要表現(xiàn)在：第一，評(píng)價(jià)功能單一，終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù) 主導(dǎo)地位。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，強(qiáng)調(diào)預(yù)定性。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。第四，評(píng)價(jià)主體單一。第五， 評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，片面追求量化。 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀(guān)為指 導(dǎo)，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，評(píng)價(jià)雙方在相互尊重與信任的基礎(chǔ) 上，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)與方法，實(shí)現(xiàn)雙方達(dá)成的評(píng)價(jià)目標(biāo)的過(guò)程。 具有開(kāi)放性、連續(xù)性、差異性和建設(shè)性的特點(diǎn)
4、。教師評(píng)價(jià)改革主要有以下幾個(gè)趨勢(shì)：第一，突出教師 在評(píng)價(jià)中的主體地位。第二，恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系。第三，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與 個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合。第四，加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師積極參與評(píng)價(jià)。
三、案例分析（每題 20 分,共 40 分 ）
案例 1． 以下是某小學(xué)的教師評(píng)價(jià)方案的一部分：
上課無(wú)教案，一次扣 10 元；上課鈴響沒(méi)進(jìn)教室，一次扣 5 元；提前下課扣 10 元；拖堂 3 分鐘扣 10
元； .私自調(diào)課，一次扣 20 元；課堂紀(jì)律不好，一次扣 10 元；學(xué)生聽(tīng)課坐姿不正確、發(fā)言不舉手，發(fā) 現(xiàn)三次扣 10元；教室臟亂、黑板沒(méi)擦凈，一次扣班主任 5 元；把學(xué)生
5、趕出教室罰站，一次扣 30元； 上課時(shí)接打電話(huà)，一次扣 50 元；無(wú)課教師不在辦公室辦公，或在辦公室閑談、聽(tīng)音樂(lè)，一次扣 10 元。 從評(píng)價(jià)的角度看，這種處理方法存在什么問(wèn)題和危害？
答：這種教師評(píng)價(jià)的弊端，主要表現(xiàn)在：第一，評(píng)價(jià)功能單一，終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位。第二， 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，強(qiáng)調(diào)預(yù)定性。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。第四，評(píng)價(jià)主體單一。第五，評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，片 面追求量化。這樣會(huì)使教師認(rèn)為不被尊重，內(nèi)容太強(qiáng)制了，太嚴(yán)刻，死教條，明天都會(huì)讓人覺(jué)得活得 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，特別壓抑，長(zhǎng)此以往就會(huì)心生對(duì)工作厭殆，影響教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)波及到學(xué)生的學(xué)習(xí)及師生 間的感情。會(huì)是一個(gè)毫無(wú)生機(jī)的學(xué)校。
案例 2． 這是一
6、堂一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是 8 以?xún)?nèi)的加法。當(dāng)教師講授完新課讓學(xué)生練習(xí)時(shí)，一
個(gè)沒(méi)有同桌一直在課堂上一言不發(fā)的男孩被老師 ‘特別關(guān)照 '起來(lái)匯報(bào) ‘8+8的'答案。這個(gè)沒(méi)有舉手的男 孩，有些靦腆地站起來(lái)小聲說(shuō)等于 17。沒(méi)想到，話(huà)一出口，就遭到了旁邊同學(xué)的嘲笑。也許是立于講 臺(tái)上的老師沒(méi)有聽(tīng)到，她提出請(qǐng)這個(gè)已經(jīng)無(wú)辜承受了同學(xué)嘲笑的男孩再說(shuō)一遍，這個(gè)男孩顯得比先前 更緊張，聲音更小地說(shuō)出了 ‘17，'結(jié)果又得到同學(xué)的一陣哄笑。當(dāng)老師從一個(gè)學(xué)生那里打聽(tīng)到了小男
孩的答案，馬上就請(qǐng)全班學(xué)生判斷，異口同聲的 錯(cuò)'結(jié)束了男孩僅有的一次發(fā)言 ……”。
這種做法讓孩子在課堂上難堪，你看合適嗎？為什么？
答：不合適。課堂教學(xué)的藝術(shù)主要體現(xiàn)在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師所采取的教學(xué)方法、對(duì)課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)的設(shè)計(jì)、教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)以及課堂氣氛等。教法的選擇應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是要符 合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；二是要因材施教；三是符合教學(xué)內(nèi)容的要求。第四，課堂教學(xué)效果是教學(xué)有效運(yùn)行 的重要表現(xiàn)，也是判斷教學(xué)質(zhì)量高低的根本標(biāo)志。課堂教學(xué)效果集中地反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，良 好的課堂教學(xué)效果應(yīng)該是教學(xué)成功的歸宿。
老師要顧及到學(xué)生個(gè)體的差異性，要因材施教，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)。
《教育評(píng)價(jià)學(xué)》離線(xiàn)作業(yè)
