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1、《2～5的分與分》教材解析
例1的教學(xué)，可以先讓學(xué)生用4個(gè)圓片代替4個(gè)桃，并把這4個(gè)圓片分成兩部分。操作后，組織學(xué)生交流各種不同分法，為理解、記憶4的分與合提供直觀支持。根據(jù)4個(gè)桃分成1個(gè)桃和3個(gè)桃，抽象出4可以分成1和3后，要讓學(xué)生根據(jù)4個(gè)桃的其他分法，思考4還可以分成幾和幾，使學(xué)生體會(huì)抽象的依據(jù)與方法，感受探索過程，初步形成探索能力。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說幾和幾可以合成4，利用“分”認(rèn)識(shí)“合”，感受“分”與“合”的對(duì)立統(tǒng)一。
“試一試”要讓學(xué)生合作操作，并注意引導(dǎo)他們根據(jù)左邊操作的結(jié)果，抽象出下面相應(yīng)的分解圖式，體會(huì)“把5分成4和1”與“把5分成1和4”是一致的，實(shí)質(zhì)上是一種分法的兩
2、種表達(dá)。然后讓學(xué)生看著右邊的圖，寫出這種分法的兩種表達(dá)，并注意由“5可以分成幾和幾”說出“幾和幾可以合成5”。經(jīng)過這樣的過程，讓學(xué)生體會(huì)同一種分法的兩種表達(dá)間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)“分”與“合”之間的辯證關(guān)系。
第1題，這里的“擺一擺”不是形式，而是要讓學(xué)生動(dòng)手操作，借助直觀再次經(jīng)歷分與合的抽象過程。因此，教學(xué)時(shí)不能忽視操作活動(dòng)。
第2題可以讓同桌兩人一組，先按教師指定的數(shù)擺學(xué)具、對(duì)口令，再自主約定一個(gè)數(shù)擺學(xué)具、對(duì)口令。兩人當(dāng)中，誰出第一個(gè)數(shù)，誰出第二個(gè)數(shù)要預(yù)先約定。幾輪之后，再互換角色，以提高練習(xí)興趣，增強(qiáng)合作意識(shí)。
第3題先要引導(dǎo)學(xué)生理解題意，再填一填。這里的題意可表達(dá)為“每節(jié)車廂上的兩個(gè)數(shù)合起來是車頭上的數(shù)”。填空時(shí)，既可以根據(jù)“分”來想，也可以根據(jù)“合”來想。填好后，還要讓學(xué)生看著填好的結(jié)果說一說，以體會(huì)其中的規(guī)律。
第4題，第一組圖形的排列規(guī)律可表達(dá)為每3個(gè)一組，其中前2個(gè)是正方形，后1個(gè)是長(zhǎng)方形；第二組圖形的排列規(guī)律可表達(dá)為每4個(gè)一組，其中前3個(gè)是大圓，后1個(gè)是小圓；第三組圖形的排列規(guī)律可表達(dá)為每5個(gè)一組，其中前2個(gè)是小三角形，后3個(gè)是大三角形。
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第7單元《分與合》《2 5的分與分》教材解析素材 蘇教版
