必修三語(yǔ)文《簡(jiǎn)筆與繁筆》教案

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1、 必修三語(yǔ)文《簡(jiǎn)筆與繁筆》教案 　　必修三語(yǔ)文《簡(jiǎn)筆與繁筆》教案 　　教學(xué)目的 　　一、理清*的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點(diǎn)。 　　二、分析理解作者“提倡簡(jiǎn)練為文”的主張。 　　三、學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)論述問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的闡述全面、深刻，富有說(shuō)服力。 　　教學(xué)設(shè)想 　　*是一篇自讀課文，教學(xué)重點(diǎn)還是要落實(shí)對(duì)理清思路的訓(xùn)練。本單元前面三篇課文學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以設(shè)計(jì)成一節(jié)訓(xùn)練驗(yàn)收課，讓同學(xué)們通過(guò)理清局部及整體思路，掌握方法，培養(yǎng)能力。 　　這是一篇文藝隨筆，體裁上有別于其他三篇課文。文體不同，在理清思路的方法上也會(huì)有所

2、分別，注意指導(dǎo)學(xué)生把握文體特點(diǎn)，總結(jié)分析方法。 　　*是就寫(xiě)作中常見(jiàn)的繁簡(jiǎn)問(wèn)題而淡的，認(rèn)真閱讀體會(huì)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作有很強(qiáng)的針對(duì)性?？衫?為例，體會(huì)作者的主張，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。 　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí) 　　教學(xué)步驟 　　一、從文題人手，導(dǎo)入新課 　　今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)周先慎先生寫(xiě)的《簡(jiǎn)筆與繁筆》。從文題上看，這是個(gè)并列短語(yǔ)，很明確地提示了*的內(nèi)容——談寫(xiě)作中的繁簡(jiǎn)問(wèn)題。這是個(gè)并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要“重議*繁簡(jiǎn)得失這個(gè)老題目”?提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過(guò)理清*的局部及整體思路解決上述兩個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，閱讀中還需要注意*是一篇文藝隨筆，它要求論題集中、短小精悍、生動(dòng)活潑，

3、體會(huì)其文體特點(diǎn)總結(jié)理清思路的方法。 　　二、整體感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ) 　　要求學(xué)生速讀課文，圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)并小結(jié)如下。 　　1.繁冗拖沓 2.言簡(jiǎn)意賅 3.窮形盡相 　　4.惜墨如金 5.毛骨悚然 6.索然寡味 　　7.焦躁不安 8.字斟句酌 9.拖沓累贅 　　10.洋洋灑灑 11.凝練 12.描摹 　　13.點(diǎn)染 14.汩汩滔滔 15.洗練 　　請(qǐng)同學(xué)們借助工具書(shū)準(zhǔn)確地掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。 　　三、認(rèn)真閱讀第一段，理清局部思路。 　　教師指導(dǎo)具體步驟：首先，要標(biāo)上句子序號(hào);然后，依據(jù)由整體到部分的思路分析層次;最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯

4、關(guān)系。 　　討論，交流，明確： 　　本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點(diǎn)“*繁簡(jiǎn)不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說(shuō)理由，加以論證。所以說(shuō)這段文字的基本思路是先提出觀點(diǎn)再加以論證。 　　第——層，句①說(shuō)的是前人主張，句②是評(píng)論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語(yǔ)言“誠(chéng)然”“然而”標(biāo)志著思路的轉(zhuǎn)折。句③對(duì)前人觀點(diǎn)有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點(diǎn)在句③。思路是，先提出前人觀點(diǎn)，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點(diǎn)。 　　第二層前一小層，句④說(shuō)“簡(jiǎn)”，句⑤⑥⑦說(shuō)“繁”，思路是由“簡(jiǎn)”到“繁”，更加側(cè)重于分析后一方面。句④對(duì)“簡(jiǎn)”一分

5、為二：“言簡(jiǎn)意賅”，是凝練、厚重，是好的;“言簡(jiǎn)意少”，是平淡、單薄，是不好的。說(shuō)明對(duì)“簡(jiǎn)”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說(shuō)用得好的繁筆，說(shuō)明繁筆也不可一概否定。句⑤說(shuō)“使繁”的好處，句⑥談“繁筆”是寫(xiě)作需要，句⑦是對(duì)“繁筆”肯定的評(píng)論?？梢?jiàn)⑤⑥⑦句的思路是圍繞繁筆的可取之處，先具體分析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術(shù)效果。 　　第二層后一小層，句⑧說(shuō)“用簡(jiǎn)”，句⑨說(shuō)“使繁”，句⑩進(jìn)行總結(jié)提出觀點(diǎn)，可見(jiàn)思路由分而總，用概括的事實(shí)證明簡(jiǎn)筆還得講究“意賅”“傳神”，繁筆也自有妙處。論述重點(diǎn)是提倡簡(jiǎn)練并非簡(jiǎn)單否定繁筆，所以先說(shuō)“用簡(jiǎn)”再說(shuō)“使繁”。 　　第一段的思路可以圖示如下： 　　四、閱讀全

6、文，理清*整體思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的主張 　　閱讀要求與提示：1.運(yùn)用所學(xué)的方法，分析*總體思路，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖。2.注意把握文藝隨筆的文體特點(diǎn)。 　　指導(dǎo)閱讀步驟：首先，粗梳課文結(jié)構(gòu);然后，概括每段要點(diǎn);最后，理清思路。討論，交流，明確： 　　1.*的基本結(jié)構(gòu)。 　　第一部分(1—5)：就*的繁簡(jiǎn)問(wèn)題，提出作者的主張——簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。 　　第二部分(6—7)：就當(dāng)前創(chuàng)作上存在的問(wèn)題，作者提出“提倡簡(jiǎn)練為文”的主張。 　　2.概括要點(diǎn)，理清思路。 　　思路以從來(lái)的*家在繁簡(jiǎn)上的主張——提倡簡(jiǎn)練，反對(duì)繁冗拖沓為起點(diǎn)，以“提倡簡(jiǎn)練為文”為終點(diǎn)。因?yàn)楣湃嗽趯?duì)于繁簡(jiǎn)還缺

7、乏分析，所以首先把簡(jiǎn)練與簡(jiǎn)筆、繁筆區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆作辯證的分析，簡(jiǎn)筆不一定就是簡(jiǎn)練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，那么怎樣才能為“宜”為“妙”呢?提出觀點(diǎn)后，就要用事實(shí)來(lái)證明。先概括事實(shí)(第一自然段句⑧⑨)，再?gòu)囊话愕絺€(gè)別，舉出典型例子。先舉出簡(jiǎn)筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例;再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”以及《社戲》中等小叫天出場(chǎng)兩例。在肯定好的簡(jiǎn)筆與繁筆之后，提出簡(jiǎn)練為標(biāo)準(zhǔn)和途徑。簡(jiǎn)練的標(biāo)準(zhǔn)即來(lái)自劉勰的話“句有可削，足見(jiàn)其疏;字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無(wú)論繁簡(jiǎn)”要拿“無(wú)可削”“

8、不得減”作標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于簡(jiǎn)練的途徑，作者指出兩點(diǎn)，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量現(xiàn)今的創(chuàng)作，簡(jiǎn)而淡，繁而冗的問(wèn)題依然存在，所以作者“感此，提倡簡(jiǎn)練為文”。思路理清了，作者的觀點(diǎn)就清楚了;簡(jiǎn)練與簡(jiǎn)筆、繁筆是有分別的，文字創(chuàng)作需要簡(jiǎn)筆也需要繁筆，無(wú)論繁簡(jiǎn)，都要簡(jiǎn)練，要提煉文字，提煉生活。 　　*的總體思路可以圖示如下： 　　五、以*為例，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“簡(jiǎn)練為文”的重要意義 　　*就*繁簡(jiǎn)問(wèn)題，提出主張“提倡簡(jiǎn)練為文”。作者寫(xiě)的是主張，也實(shí)踐著自己的這一主張，就讓我們以*為例，看看作者是怎樣在用簡(jiǎn)、使繁處簡(jiǎn)練為文的?是怎樣提煉生活，提煉文字的? 　　討論，交流，明確： 　　1.*用例

9、十分典型、精當(dāng)。 　　*中所運(yùn)用的簡(jiǎn)筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡(jiǎn)筆和繁筆的例子出自于同一本書(shū)，有的繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數(shù)量不多，卻典型、精當(dāng)，很有說(shuō)服力。作者在寫(xiě)作體會(huì)中說(shuō)：“這些例子都是我平日讀書(shū)時(shí)所積累，而不是執(zhí)筆寫(xiě)作時(shí)現(xiàn)去找來(lái)的。我曾經(jīng)在教學(xué)中選用和分析過(guò)這些例子，對(duì)它們藝術(shù)上的精妙之處是深有體會(huì)的?！笨梢?jiàn)，正是由于作者對(duì)文學(xué)積累的提煉，才有了這幾個(gè)典型而精當(dāng)?shù)挠美? 　　2.辯證地分析問(wèn)題，簡(jiǎn)練在文意的表達(dá)上。 　　以第一自然段為例，開(kāi)篇即提出“從來(lái)的*家都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌”。既是歷來(lái)的看法，也就是人們能

10、想見(jiàn)到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫(xiě)了“使繁’’的妙處。為了區(qū)別“簡(jiǎn)筆”與“簡(jiǎn)練”，作者辯證地分析了“簡(jiǎn)”的兩個(gè)方面，即“言簡(jiǎn)意賅’’和“言簡(jiǎn)意少”。對(duì)于簡(jiǎn)筆與繁筆的不同處理，體現(xiàn)出了作者分析問(wèn)題周全與嚴(yán)謹(jǐn)。再如文中第五自然段提及簡(jiǎn)練的途徑時(shí)，對(duì)于其中一條途徑“提煉文字”只一句帶過(guò)，“但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時(shí)的字斟句酌”，而重點(diǎn)突出“提煉生活”。這些使繁用簡(jiǎn)的處理正體現(xiàn)出作者的觀點(diǎn)，提倡簡(jiǎn)練，根本是要提煉命意，在文意的表達(dá)上要力求簡(jiǎn)練。 　　3.語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。 　　為了言簡(jiǎn)意豐，作者在*中適當(dāng)?shù)剡x用了一些文言詞語(yǔ)、句式。如“字斟句酌”、“窮形盡相

11、”、“言簡(jiǎn)意賅’’等。還有“簡(jiǎn)則簡(jiǎn)矣，卻走了‘神韻’”。“簡(jiǎn)而淡，繁而冗，往往兩病兼具”等句式。為了使語(yǔ)言表達(dá)顯得簡(jiǎn)勁凝練，在語(yǔ)言上還相應(yīng)地采用了對(duì)比的修辭方法。如“言簡(jiǎn)意賅，是凝練、厚重;言簡(jiǎn)意少，卻不過(guò)是平淡、單薄”，“描摹物態(tài)，求其窮形盡相; 　　刻畫(huà)心理，能使細(xì)致人微’’等。由于用語(yǔ)上的字斟句酌，所以使得*的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。 　　六、教師作結(jié)，再一次提示學(xué)習(xí)*的目的 　　周先慎先生曾說(shuō)：“不論使簡(jiǎn)用繁，要使*寫(xiě)得簡(jiǎn)潔生動(dòng)，須靠在日常閱讀體會(huì)中培養(yǎng)起敏銳的語(yǔ)感?！币胩釤捨淖?，提煉生活，還需我們?cè)谏钪幸幸庾R(shí)地進(jìn)行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學(xué)習(xí)*，我們通過(guò)理清思路準(zhǔn)確

12、地理解和把握了作者的基本觀點(diǎn)，這讓我們認(rèn)識(shí)到，理清思路是我們領(lǐng)會(huì)*中心意思的方法、途徑。 　　七、布置作業(yè) 　　1.積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。 　　2.完成練習(xí)三，用自己的語(yǔ)言表述這段作者的行文思路。 　　有關(guān)資料 　　文藝隨筆，又稱文藝短評(píng)，是文藝評(píng)論中的一種，其特點(diǎn)是一事一議，篇幅短小;既發(fā)議論又寫(xiě)感受，行文自由，語(yǔ)言精辟，議論形象化 　　《簡(jiǎn)筆與繁筆》原文閱讀 　　從來(lái)的*家都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌。這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。然而，*的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝練、厚重;言簡(jiǎn)意少，卻不過(guò)是平淡、單薄?！胺薄蹦?，有時(shí)也自有它的好處：描摹物態(tài)，求其窮形盡相;刻畫(huà)心理，能使細(xì)

13、致入微。有時(shí)，真是非繁不足以達(dá)其妙處。這可稱為以繁勝簡(jiǎn)?？次膶W(xué)大師們的創(chuàng)作，有時(shí)用簡(jiǎn)：惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。有時(shí)使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。 　　一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬(wàn)言，作者卻并不因?yàn)槭菍?xiě)長(zhǎng)篇就濫用筆墨。有時(shí)用筆極為簡(jiǎn)省，譬如“武松打虎”那一段，作者寫(xiě)景陽(yáng)岡上的山神廟，著“破落”二字，便點(diǎn)染出大蟲(chóng)出沒(méi)、人跡罕到景象。待武松走上岡子時(shí)，又這樣寫(xiě)道：“回頭看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了?！闭媸橇钊嗣倾と弧ｋy怪金圣嘆讀到這里，不由得寫(xiě)了這么一句：“我當(dāng)此時(shí)，便沒(méi)虎來(lái)也要大哭?！弊畛錾囊獢?shù)“林教頭風(fēng)雪山神廟”，寫(xiě)那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的

14、漫天大雪，只一句：“那冒正下得緊?！币粋€(gè)“緊”字，境界全出，魯迅先生贊揚(yáng)它富有“神韻”，當(dāng)之無(wú)愧。 　　以上是說(shuō)用簡(jiǎn)筆用得好。同一部《水滸傳》有時(shí)卻又不避其繁?？醋髡邔?xiě)魯智深三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來(lái)”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來(lái)”。第三拳，“太陽(yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺(jué)寫(xiě)，從視覺(jué)寫(xiě)，從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)，作了一大串形容，若是單從字面上求簡(jiǎn)，這三拳只須說(shuō)“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡(jiǎn)則簡(jiǎn)

15、矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強(qiáng)烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時(shí)那痛快淋漓勁兒。 　　字面上的簡(jiǎn)不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說(shuō)的啰嗦。魯迅是很講究精練的，但他有時(shí)卻有意采用繁筆，甚而至于借重“啰嗦”?！渡鐟蚶飳?xiě)“我”早年看戲，感到索然寡味，卻又焦躁不安地等待那名角小叫天出場(chǎng)，“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，棗然而叫天竟還“沒(méi)有來(lái)”。在通常情況下，如果有誰(shuí)像這樣來(lái)說(shuō)話、作文，那真是啰嗦到了極點(diǎn)。然而在這特定的環(huán)境、條件、氣氛之下，魯迅用它來(lái)表現(xiàn)一

16、種復(fù)雜微妙、難以言傳的心理狀態(tài)，卻收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。 　　劉勰說(shuō)得好：“句有可削，足見(jiàn)其疏;字不得減，乃知其密?！睙o(wú)論繁簡(jiǎn)，要是拿“無(wú)可削”“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)，就都需要提煉。但是，這提煉的功夫，又并不全在下筆時(shí)的字斟句酌。像上列幾個(gè)例子，我相信作者在寫(xiě)出的時(shí)候并沒(méi)有大費(fèi)什么苦思苦索的功夫。只要來(lái)自生活，發(fā)諸真情，做到繁簡(jiǎn)適當(dāng)并不是一件太困難的事。顧炎武引劉器之的話說(shuō)：“*豈有繁簡(jiǎn)耶?昔人之論，謂如風(fēng)行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁簡(jiǎn)，則失之矣。” 　　現(xiàn)今，創(chuàng)作上有一種長(zhǎng)的趨向：短篇向中篇靠攏，中篇向長(zhǎng)篇靠攏，長(zhǎng)篇呢，一部、兩部、三部……當(dāng)然，也有長(zhǎng)而優(yōu)、非長(zhǎng)不可的，但大多數(shù)不

17、必那么長(zhǎng)，確有“水分”可擠。作品寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)，原因很多，首先是對(duì)生活的提煉亦即藝術(shù)概括的問(wèn)題，但藝術(shù)手法和語(yǔ)言表達(dá)的欠洗練也是不容忽視的一條。簡(jiǎn)而淡，繁而冗，往往兩病兼具。有的作品內(nèi)容確實(shí)不錯(cuò)，因?yàn)閷?xiě)得拖杏累贅，讀起來(lái)就像是背著一塊石板在劇場(chǎng)里看戲，使人感到吃力、頭疼。而讀大師們的名著呢，卻有如順風(fēng)行船，輕松暢快。 　　感此，提倡簡(jiǎn)練為文，重議*繁簡(jiǎn)得失這個(gè)老題目，也許并不算得多余 　　《簡(jiǎn)筆與繁筆》教學(xué)反思 　　對(duì)于《簡(jiǎn)筆與繁筆》一文的中心觀點(diǎn)歷來(lái)備受爭(zhēng)議，因而也隨之帶來(lái)對(duì)確定*教學(xué)內(nèi)容的不同?！霸诋?dāng)前如何確定語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)話題是廣大教育工作者和一線教師較為關(guān)注的。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括在

18、教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;①它****于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而，當(dāng)前語(yǔ)文教育研究長(zhǎng)期缺乏課程意識(shí)，對(duì)“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失，再加上“文選型”教材頂替著語(yǔ)文課程，往往最終還是“選文”頂替了課程。遺憾的是，因“教什么”的課程內(nèi)容不確定，“用什么去教”的教材內(nèi)容便不會(huì)有著落，教學(xué)內(nèi)容也就不易確定。況且現(xiàn)行的語(yǔ)文教材具有“教材內(nèi)容非教學(xué)化傾向”，即形成不了可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)(王榮生語(yǔ))。因而，在此背景下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就全憑教師依學(xué)生所面臨的問(wèn)題、教師自身個(gè)人化理解和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)而確定。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)

19、該從兩方面考慮。 　　首先,應(yīng)該考慮到學(xué)情。教師要對(duì)于本班學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備要了然于胸，，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能使他們更有效達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這就需要教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮“實(shí)際上需要教什么”。我所任教的高三(8)班是理科的B層班級(jí)，語(yǔ)文的綜合素質(zhì)較弱，如何通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，使其能從閱讀、寫(xiě)作兩反面得到一些借鑒，對(duì)于他們?nèi)蘸笞x關(guān)系型的議論文的讀法指導(dǎo)、議論文寫(xiě)作中如何使用例證證明觀點(diǎn)及如何在自己的寫(xiě)作中有意識(shí)地使繁用簡(jiǎn)。從這些角度考慮，我將本課主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：“作者是怎樣提出觀點(diǎn)的，圍繞中心觀點(diǎn)，作者是怎樣展開(kāi)論證的?”而我的同事在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)*時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容確定為“從文藝隨筆的角度鑒賞文本

20、”因?yàn)樗谓痰膶W(xué)生是歷史班學(xué)生程度較好，這個(gè)角度更適合他們。我想不管確定教什么，適合學(xué)生需求的就是合宜的。教師根據(jù)學(xué)生的情況將課程內(nèi)容“教什么”以及教材內(nèi)容“用什么去教”轉(zhuǎn)化為“實(shí)際上需要教什么”。因?yàn)椤瓣P(guān)注與學(xué)生的契合，這就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本來(lái)含義”。 　　其次、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的序列化來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容?！逗?jiǎn)筆與繁筆》一文與《未有天才之前》《漫談?wù)f理文》所屬的單元主題是“議論文解讀”。怎樣通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于議論文的寫(xiě)作能力得以提升，可以將本單元的作為學(xué)習(xí)的案例，指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)反駁別人的觀點(diǎn)來(lái)確立自己的觀點(diǎn)并加以證明。如果教師這個(gè)原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定與組織，形成了一個(gè)張力極強(qiáng)的層遞式教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。 長(zhǎng)期以來(lái)，我們從事語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注的著眼點(diǎn)往往是教學(xué)形式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是固定的，相對(duì)不變的，而很少能從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行深刻的反思 　　必修三語(yǔ)文教案