姥姥的剪紙 教案1
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0 《姥姥的剪紙》教學設計 【教材簡解】 《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超,善良勤勞,以及通過剪紙聯(lián)結著的“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。課文語言優(yōu)美,情感飽滿,“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體。 【目標預設】 1.學會生字新詞,讀通課文,讀薄課文,能有感情地朗讀課文。 2.積累好詞佳句,領悟體會文本的表達方式。 3.學習課文第一至六自然段,把課文讀厚,感受姥姥的心靈手巧,剪紙技藝高超。 【重點、難點】 教學重點:了解課文主要內容,體會夸張、反襯、正面描寫與反面描寫等文章表達方式。 教學難點: 1.理清課文脈絡,學會概括段意。 2.領悟文本表達方式。 【設計理念】 新課程理念強調語文教學要重視孩子學習能力的培養(yǎng),“授之于魚不如授之于漁”,強調學生在學習中的主導地位。同時它還強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程”。 【設計思路】 課文內容極富生活化,平實中飽含深情。因此我想以一顆童真之心走進課堂,圍繞設計理念把第一課時教學主要分為兩大板塊。首先初讀課文,從整體上感知全文,把課文讀薄。其間讓學生講述分段的理由,理清脈絡。在此基礎上,學習課文第一至六自然段,感受姥姥剪紙技藝高超,讓學生在語文實踐中提升語文能力。 【教學過程】 一、揭示課題,導入新課. 1.導入新課。 同學們,今天我們一起來學習一篇新的課文,題目叫《姥姥的剪紙》(板書課題)。 2.解題。 ①北方人管外婆叫——“姥姥”,叫起來很親切。我們學著北方孩子,來叫一聲——姥姥。 俗語激情:俗話說“貓戀食,狗戀家,小孩最戀姥姥家。叫親切一些。齊讀。 ②這位姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是——剪紙。 ③想欣賞一下姥姥的剪紙嗎?課件出示(剪紙是我國的一種民間藝術,歷史悠久,源遠流長。逢年過節(jié)或者新婚喜慶的時候,人們把美麗鮮艷的剪紙貼在雪白的墻上或明亮的玻璃窗上、門上、燈籠上等,節(jié)日的喜慶便被渲染得非常濃郁。所以又叫窗花。) 3.剪紙美嗎?那我們就美美地讀一次課題。 二、檢查預習,字詞導入文本。 1.了解情況。這篇課文預習過了吧?我問一問你們讀了幾遍課文?(大家學習積極性很高。) 2.讀生字。 師:老師先檢查一個字,這個字讀什么音。你是怎么認識的?(你很有學習方法。)齊讀兩次。 3.讀詞語。 【設計意圖:目前的閱讀課堂關注人文的多了,關注字詞積累的少了。打開學生的作業(yè),錯別字成堆。安排學生對于詞語的認讀、感知、理解、運用,旨在營根固本?!? 三、理清脈絡。 1.讀著讀著這些詞語,我們仿佛就走進了作者的童年,走進了剪紙的世界。請大家打開課本,快速默讀課文,想一想你感受最深的是什么? 師生交流:技藝高超 祖孫情深(板書) 2.小結:是的,課文不光表現(xiàn)了姥姥高超的剪紙技藝,更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛,寄托了作者對姥姥的思念和依戀,剪紙如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情,宛如紐帶,拉近了兩人之間的距離。 四、問題探究,深入研讀 (一)感悟技藝高超。 1.品讀重點句段。 姥姥的剪紙技藝高超具體表現(xiàn)在什么地方呢?課件出示:請同學們一邊默讀一邊用筆劃出有關的句子,并簡單地寫下自己的體會和發(fā)現(xiàn)。 2.學生默讀圈劃,教師巡視。 3.對話交流: (1)第一組句子:一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,經過姥姥的手,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆:“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴?!? 這是課文的第二段,大家找到了嗎?齊讀一次。 ①品味梳理: ◆哪個字最能說明姥姥的技藝高超?板書:神。(“你姥姥神了”,一個“神”字,多么貼切,多么精準,高度概括了對姥姥剪紙技藝的評價。)你能用另外一個字來來替換“神”字嗎?姥姥是個剪紙牛人、姥姥的剪紙技藝絕了、姥姥的剪紙技藝真高?。ā芭?、棒、絕”這些字也能表達出對姥姥的贊賞。) ◆姥姥的剪紙剪得這么神,你又想到了哪些詞語來形容?(栩栩如生、活靈活現(xiàn)、無所不能。) ◆姥姥用的是什么樣的彩紙?什么樣的剪刀?這些普通的材料在姥姥的手里卻是——無所不能。這兩個詞反差如此之大,形成了鮮明的對比。對比是我們常用的一種寫作手法。 正因為有對比,我們才對姥姥高超的剪紙技藝印象深刻。請大家在這段話旁邊寫上。板書:對比。 ②領悟寫法:夸張 于是人們夸姥姥:剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。這句話采用了什么樣的寫作手法?夸張。這是老百姓生活中的大白話,通俗易懂。明知道不可能,卻不像是說假話,這就是民俗語言夸張的特點與魅力。還有很多經典的民俗語言,比如:狗肉滾三滾,神仙坐不穩(wěn);英雄難過美人關,美人難過賣酸攤。如果我們寫作時能適當?shù)剡\用民俗語言,就能讓文章更加精彩。 ◆正面描寫和側面描寫 這段話有兩個句子,都表現(xiàn)了姥姥的剪紙技藝高超??墒潜磉_的角度不一樣。它們有什么不一樣呢? ◆點撥:第1句話通過生動的語言,直接描寫姥姥剪紙的動作,從而表現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超,無所不能,這就叫正面描寫。而第二句話沒有直接寫姥姥的剪紙技藝如何,但卻通過周圍鄉(xiāng)親們的話,表達了同樣的意思,這就叫側面描寫,也叫間接描寫。 ◆小結:學習是為了運用,如果我們在寫作時把正面描寫和側面描寫結合起來塑造人物,就能使人物形象更生動更鮮明。 【設計意圖:體會感悟文本的表達方式《語文課程標準》在第三學段的閱讀要求中,提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法”。而第三學段提出要領悟“表達順序”、“表達方法”,要解決的問題是“怎樣寫”。從閱讀理解的層次上講,第三學段的目標更高,是在弄懂“寫什么”的基礎上進一步思考“怎樣寫”,為初中的閱讀教學打好基礎,順利過渡?!? ③激情朗讀。 ◆姥姥的剪紙遠近聞名,她廣結善緣,有求必應。鄉(xiāng)親們是嘖嘖贊嘆。我們來夸一夸姥姥。指名讀。 ◆課件出示:你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。評價:(用的是夸張的寫法,讀的語氣要表現(xiàn)出來。) ◆我們一起來夸夸作者的姥姥。 ④模仿遷移: 姥姥不光會剪動物,如果姥姥剪的是植物、器物、人物,村里人又會怎么樣說呢?我們仿照這個句子說一說。 課件出示:你姥姥神了,剪____________像____________,剪____________像____________,剪____________,剪____________。(比如剪花、樹、小孩、飛機、輪船等等。) 例如:你姥姥神了,剪花像花,剪草像草,剪棵桃樹能結果,剪朵玫瑰撲鼻香。 你姥姥神了,剪船像船,剪車像車,剪艘快艇水里游,剪只火箭能上天。(想象力豐富、句子很生動,很有創(chuàng)意,太精彩了。) 【設計意圖:語文學習的過程是一個品味語言的過程,學生在語言品味的過程中吸收言語的營養(yǎng),同時收獲學習的方法。品味梳理,概括內容,展開想象,模仿遷移,前后聯(lián)系這些都是語文最本質的學習方法,在這樣的漸進的浸染中,學生不僅感受到了姥姥剪紙的“神”,想象也得到充分的放飛,語言也得到了實實在在的訓練?!? 除了這一段,還有那些地方表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝高超? (2)第二組句子:我是個出名的調皮鬼,經常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。誰知沒多少工夫,一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔! 我服了,可還耍賴:“姥姥,你從我的手指縫里偷著往外看了!”(齊讀一次。) ①引導梳理: 看了這個小故事,你最想說的是什么? 師生交流:技藝高超、調皮。大家都有自己的感受。 ②追問品析: ◆大家找一找,哪些詞讓這個故事有聲有色,有情有趣了呢? ◆師生交流:刁難、耍賴。這些本來是貶義詞,但是卻用在我的身上,我們把這些詞語放到故事中再讀一讀,我是個令人討厭的小孫子嗎?那我是個怎樣的小孫子?(活潑、頑皮、古靈精怪)這就變成褒義詞了,所以說,在不同的語境里,不同的情況下,詞性是可以發(fā)生改變的。 ③領悟寫法: ◆看到這些詞,老師突然有個問題想不明白了,這段話明明是要表現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超,可為什么盡是寫自己的調皮搗蛋呢? ◆師生交流:越調皮,剪紙的難度越高,就越能看出姥姥剪紙技藝的高超!我越調皮,就越能感受到姥姥對我的疼愛! ③趣文趣讀: ◆作者把這幸福的回憶變成了文字,我們讀書時就要讀出文字,讀出畫面,讀出情感。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫!◆指名讀。點撥:故事有情有趣, “嗬”表達了作者什么樣的心情?請讀出來。 小孩子在疼愛自己的長輩面前耍賴,其實是一種撒嬌的表現(xiàn)。把這一老一小剪紙的有趣情景讀出來。這孩子真招人喜歡。 齊讀一次。 ◆不錯,大家都把感受融進了讀書里。 【設計意圖:讀書是有層次的,讀懂內容易,讀出情趣難。這段文字凝結著作者的甜蜜回憶,是作者最鐘情用筆的地方,“刁難”、“耍賴”等詞語,貶義褒用,寫出了一老一小其樂融融的生活畫面。在引導學生讀書時想象畫面,在畫面中感受那妙趣橫生的場面,是最有效直接的辦法。讓學生真切地感受到“我越調皮,就越能看出姥姥剪紙技藝的高超!”“我越調皮,就越能感受到姥姥對我的疼愛!”內容、語言、情趣三者的有機結合在這段文字中交織著,也讓學生醉心地品味著、誦讀著?!? (4)感悟“熟能生巧”。 ◆姥姥的剪紙真是“神”了,為什么能“剪”這么神呢?大家找找原因。(課件出示) ①“總”包括了哪些時候?點撥引讀: 五個“剪”字,就像五張老照片一樣:數(shù)九隆冬,炎炎夏日,樹蔭下,月光下,甚至摸黑剪。 ◆這就是姥姥說的——“熟能生巧”齊讀句子。 ◆你還能舉一些關于熟能生巧的諺語、俗語,或者名言警句嗎?“讀書破萬卷,下筆如有神”“拳不離手,曲不離口”“只要功夫深,鐵杵磨成針”“臺上三分鐘,臺下十年功” 出示課件。讀一次。 ◆這就是“熟能生巧”,巧能生“神”呀!對于“熟能生巧”的道理,你能結合自己的生活實際來談一談。 分四人小組說一說。 點撥:剛開始學英語,發(fā)音或拼寫都不熟,常讀常寫,自然就發(fā)音標準了;課文越讀,越熟練,內容理解的越深刻;剛開始字寫得不好,經常練,字就寫得有神了。 ◆小結:大家體會很深刻,古人云:寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。只有勤學苦練,堅持不懈嗎,才會獲得成功。 四、總結提升,情深意濃 大平原,小屯子,姥姥的剪紙,這一切都成為了作者最美好的回憶。從課文中我們不僅感受到姥姥剪紙技藝的高超,還領悟了夸張、反襯、對比、正面描寫、側面描寫這些寫作手法的作用。我們記住了這份濃濃親情的見證——剪紙!我們記住這個親切而又溫暖人心的稱呼——姥姥!我和姥姥之間還有哪些有趣的故事呢?我們留到下節(jié)課繼續(xù)探討。 0- 配套講稿:
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