《從數(shù)據(jù)談節(jié)水》整合課

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1、7?2.1課題學(xué)習(xí) 《從數(shù)據(jù)談節(jié)水》 （小結(jié)整合課） 1. 綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析課題學(xué)習(xí)中所給的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步鞏固理 數(shù)據(jù)的基本步驟和方法. 2. 能靈活運(yùn)用幾種常見的統(tǒng)計(jì)圖表描述水資源數(shù)據(jù). 3. 學(xué)會(huì)從資料中收集整理數(shù)據(jù)，能用圖表清楚地表達(dá)解決問題的 過程 內(nèi)容分析 本章各知識(shí)點(diǎn)雖然分散，七年級(jí)學(xué)生受認(rèn)知能力的限制，要體會(huì) 出各知識(shí)間的邏輯性并在此基礎(chǔ)上繪出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖存在一定的困 難，我們可以在“從數(shù)據(jù)處理談節(jié)水”這一主線的牽引下，讓學(xué) 生經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的統(tǒng)計(jì)過程，進(jìn)一 步鞏固理數(shù)據(jù)的基本步驟和方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，通 過描述和分析數(shù)據(jù)來幫助人們對(duì)

2、事物的發(fā)展作出合理的判斷，逐 步建立用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣，讓學(xué)生感受能夠利用數(shù)據(jù)信息和對(duì)數(shù) 據(jù)進(jìn)行處理已成為信息時(shí)代每一位公民必備的素質(zhì)。與生態(tài)環(huán)境 有關(guān)的節(jié)水問題，也是學(xué)生熟悉和感興趣的，希望來談?dòng)嘘P(guān)節(jié)水 問題，讓學(xué)生再次感受到統(tǒng)計(jì)可以幫助我們了解周圍世界的現(xiàn)狀, 為我們制定決策提供依據(jù).并形成“節(jié)能減污，保護(hù)環(huán)境”的教 育價(jià)值。通這種方法過對(duì)本章有個(gè)全面系統(tǒng)的梳理，學(xué)生在掌握 收集和整理數(shù)據(jù)的方法的同時(shí)又體現(xiàn)出嚴(yán)格的邏輯性 . 教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生建立調(diào)查方法、數(shù)據(jù)處理等各種知識(shí)間的聯(lián)系 一、情境導(dǎo)入 一、情境設(shè)計(jì) 師：請(qǐng)看屏幕的圖片是什么? 生：彩虹橋 師;的確，這是我們美麗彩虹

3、橋，大家知道我國(guó)是世界上水資源比 較匱乏的國(guó)家之一，被聯(lián)合國(guó)評(píng)為十三個(gè)最貧水的國(guó)家，慶陽(yáng)市 處于黃土大塬，更是西部典型的缺水型城市，為了解決這一問題。 2016年我市成功申請(qǐng)到海綿城市工程建設(shè)，彩虹橋就是此工程的 一部分，一年可以防治45萬(wàn)平方米的水土流失，解決了我們蓄水 防水的問題。 工業(yè)用水量 944 1979年 1990年 2000年 口系列1  二.運(yùn)用資料探究 問題一：閱讀教科書附錄中的資料，通過小組合作，按以 下步驟回答第154頁(yè)的3個(gè)問題. 1. 請(qǐng)給短文配上合適的統(tǒng)計(jì)圖表，直觀的表示地球上的水資源 和淡水資源的分布情況. 2短文中表示地球上的水資源和淡水資源

4、的分布情況的數(shù)據(jù)是 什么？ 師生活動(dòng)：學(xué)生回答：地球上水的總體積是 14.2億km3，其 中海洋水約占96.53%以上，淡水約占2.53 %. 在淡水中，大部分在兩極的冰川、冰蓋和以地下水的形式存在， 其中冰川、冰蓋占77. 2%,地下水占22. 4%,而人類可以利用 的水還不到1%. 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能從資料中挑選出相關(guān)的數(shù)據(jù). 3:你能選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖，直觀地描述地球上水資源和淡水 資源的分布情況嗎？ 師生活動(dòng)：學(xué)生繪制圖表: 冰川、 地球上水資源分布情況 地球上淡水資 源分布情況 4?扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？ 可以清楚反映各部分占整個(gè)的百分比。 教師總

5、結(jié)：地球上淡水所占比例已經(jīng)非常少，只占全球水資 源的0.94%,在淡水中能供人類使用的淡水只有 0.4%也就是說人 類能夠使用的淡水資源只占地球淡水資源的 0.376%,保護(hù)水資源 已經(jīng)迫眉睫. 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在根據(jù)相關(guān)問題和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，選擇合適 的統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，提高選擇和篩選的能力. 問題二.根據(jù)此幻燈片給出的資料選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖描述它。 我國(guó)水資源得不到合理利用，這表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)用水效率很低，在灌 溉農(nóng)田時(shí),60%的水消耗于蒸發(fā)滲透.農(nóng)業(yè)用水量由1979年的4195 億立方米，到1990年的4634億立方米，發(fā)展到 2000年5147億 立方米.工業(yè)用水的重復(fù)利用率僅為50%,用水量

6、由1979年的523 億立方米，到1990年的702億立方米，上升到2000年的944億 立方米.城市生活用水量逐年上升. 農(nóng)業(yè)用水量 工業(yè)用水量 944 1979年 1990年 2000年 條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是什么? 問題三： 由表“2000?2008年全國(guó)用水量”可知，全國(guó)生活 用水量逐年上升.若在平面直角坐標(biāo)中描出表中各對(duì)值所對(duì)應(yīng)的 點(diǎn)，其中橫坐標(biāo)表示年份，縱坐標(biāo)表示年用水量(圖 10.3-1),可 以發(fā)現(xiàn)這些散點(diǎn)近似落在某條直線上 叵：.辰記垃 20M 1001 那04 拭加 J00* 2009 圖 10.3-1 (1) 如果用靠近盡可能多散點(diǎn)

7、的直線來表示用水量的這種發(fā) 展趨勢(shì)，你能試著在10.3-1上做出這條直線嗎? (2) 根據(jù)所作直線，估計(jì)2010年的全國(guó)生活用水量，并和 自己查閱的這兩年實(shí)際用水量進(jìn)行比較.國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)國(guó)家 的用水量超過其水資源的總量的20%,就有可能發(fā)生“水危機(jī)”.依 據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，2010年我國(guó)是否屬于可能發(fā)生“水危機(jī)”的行列？ 師生活動(dòng)：學(xué)生計(jì)算：3664億m3+1401億m'+727億m3=5792億m3, -^992 100% ： 21.06%,21.06%>20%，所以2010年我國(guó)屬于可能發(fā)生“水 27500 危機(jī)”的行列. 折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是什么？ 設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生根據(jù)數(shù)

8、據(jù)，選擇方法解決實(shí)際問題的能力 ，在分析問題的過程中體驗(yàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn) 問題四：昨天讓同學(xué)們調(diào)查全年級(jí)學(xué)生家庭月用水量，你們選 擇的是什么調(diào)查？ （1） 什么是全面調(diào)查和抽樣調(diào)查？它們各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ （2） 哪些情況下宜用全面調(diào)查？哪些情況下宜用抽樣調(diào)查？ （3） 為什么抽樣調(diào)查可以作為了解總體的方法？為了使樣本對(duì)總 體有較好的代表性，抽樣時(shí)要注意什么？ （4） 小組為單位做出頻數(shù)分布直方圖，選一組在黑板上合作完成。 設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生合作能力和根據(jù)數(shù)據(jù)選擇方法解決實(shí)際問題 的能力?，在分析問題的過程中體驗(yàn)直方圖統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。 （5） 條形圖、扇形圖、折線圖和直方圖在表示數(shù)

9、據(jù)方面各有什么 特點(diǎn)？ 師生活動(dòng)： 教師提問，學(xué)生根據(jù)自己的理解回答.必要時(shí)可借助實(shí)例加以說明 在問答過程中，教師和學(xué)生一起總結(jié)規(guī)納出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu) 收 整 描 i分1 1 1 i 1 丨得 1 1 集 理 述 1 1 :析1 1 1 1 1 1 中 1 出 1 集 數(shù) 制表 數(shù) 繪圖 數(shù) 1 1 1 1 J數(shù)1 1 1 || 1鄉(xiāng)士 .1結(jié) ■ PI 1 1 ■ L _ 抽樣調(diào)杳 設(shè)計(jì)意圖： 通過回顧本章知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生建立收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述 數(shù)據(jù)、

10、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論流程之間的聯(lián)系，使學(xué)生在梳理本章知識(shí)的 基礎(chǔ)上，將知識(shí)系統(tǒng)化. 三?課堂小結(jié) 教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生回答以下問題： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你運(yùn)用了幾種方法分析數(shù)據(jù)，你對(duì)當(dāng)前水資源 及節(jié)約水資源帶來的價(jià)值有什么新的認(rèn)識(shí) ？ 四.布置作業(yè) 請(qǐng)以小組為單位，以“家庭人均月生活用水量”為題，在全 校范圍內(nèi)開展一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，并完成一篇調(diào)查報(bào)告. 1. 給出調(diào)查目的，調(diào)查對(duì)象，調(diào)查問卷，調(diào)查方法. 2. 用表格整理收集到的數(shù)據(jù)，用直方圖描述數(shù)據(jù)，并分析數(shù) 據(jù)中蘊(yùn)含的信息. 3. 計(jì)算或估計(jì)全校同學(xué)家庭人均月生活用水量的平均數(shù)，并 與全國(guó)人均月生活用水量比較. 4. 結(jié)合我國(guó)水資源短缺的形勢(shì)，談?wù)劰?jié)約用水的意義，以及 節(jié)約用水如何從我做起.