《多彩的夏天》說課材料

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1、多彩的夏天》說課材料 說教材 《多彩的夏天》是一篇文質優(yōu)美，富有童真童趣的散文。文章以“炎熱 -- 多彩-- 有趣 -- 悠閑—迷人的”為主線，從貼近學生生活情趣的事例展開描寫，從多個角度寫出了夏天迷人 的生活。學習這篇文章，會讓孩子感受到夏天的多方面特點，體會夏天的多姿多彩。同時感 受到生活在這樣迷人的夏季里是快樂、幸福的。文章結構簡單，整篇課文段與段之間均為并 列關系段落， 每段都是以總 -- 分形式描寫， 妙用了中心句， 適合學生自學。 基于以上的分析， 所以我確定了本課的教學目標和重難點如下： 說教學目標 ： 1、知識與技能： 能有感情地朗讀課文，抓住課文的重點詞語和句子來理

2、解課文，培養(yǎng)初步積累語言的能 力。 2、過程與方法： 以讀為主，讓學生通過各種形式的讀，在讀中感受語言的魅力，受到情感的陶冶，提升閱 讀的樂趣。 3、情感態(tài)度價值觀： 通過課文的學習， 引導學生感受夏天的 " 迷人" 和"快樂" ，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。 教學重點、難點： 1、能有感情朗讀課文，了解中心句的作用，學習圍繞中心句抓住景物特點描寫的方法， 并能通過課文的重點詞語和句子來理解課文，培養(yǎng)初步積累語言的能力。 2、通過學習課文，讓學生充分體驗夏天生活的豐富多彩和快樂，表達對生活的熱愛和對 自然的熱愛之情。 設計理念： 本篇文章《多彩的夏天》的設計，力求體現(xiàn)學生自主學習

3、的過程及引導學生創(chuàng)造性的學習過 程，能讓學生通過學文，真正感受到夏天的色彩；能讓學生通過朗讀 , 贊美這個多彩的夏天； 能通過課外延伸，真正喜歡上這個多彩的夏天。 說教法 教師應為學生的創(chuàng)設民主和諧自由的學習空間 , 循循善誘的把學生引到一種想學、愛學、 會學的境地。為此，針對本教材的特點，我從情景教學入手，先從形式到內容，通過吟讀， 句型訓練等幫助學生理解課文，再從內容到形式，使學生學會如何用語言表達自己的思想。 最終實現(xiàn)知識、情感和能力目標。本課的教學設計就體現(xiàn)出以下幾個特點： （一）注重情境的教學 情境教學法能牢牢把握和促進兒童發(fā)展的動因 -- 情感，展開和推進教與學的雙邊活動，

4、 使教學收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情 境教學，才能使學生感受到夏天的迷人，激發(fā)他們熱愛夏天，熱愛生活的情感。 展示美麗的夏景圖，喚起學生頭腦中對美的喜愛之情，放飛學生想象的空間，誘發(fā)學生 學習課文的欲望，激發(fā)喜歡夏天的情感。 （二）注重學法的指導 成功的語文教學策略應該體現(xiàn)以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了 不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了學法指導訓練環(huán)節(jié)： ①采用指導第一自然段 -- 自學第二、三、四自然段。培養(yǎng)學生的自學能力。 ②注意課堂上學法的及時梳理和小結，讓學生明確并掌握學法的步驟

5、。 （三）注重讀法的指導 通過語言的渲染有感情地朗讀。語言的渲染把學生帶到夏日美麗的圖面當中，學生感悟 感受語言文字的美，帶著美的心情朗讀，讓學生的真情實感自然地流露到課文的朗讀中。在 朗讀過程中我采用了個別讀、男女生讀、組內表演讀、全班讀、對比讀等形式多樣的朗讀法， 意在讓孩子們充分感受文章字里行間透露出的作者對夏天的喜愛。 說學生 這篇課文十分貼近孩子們的生活，但課文文本又有一定的局限性。比如，在第三自然段里， “看螢火蟲提著燈籠在草叢中游行。 ”那么孩子們在對文本本身的理解上是會有局限的。 《語 文課程標準》中指出：教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng) 設

6、豐富多彩的教學情境。語文學科本身，要求與生活相聯(lián)系，應該是呈現(xiàn)開放狀態(tài)的。那么 這個時候，計算機的整合可以起到一種橋梁的作用。即搭設文本與生活之間的橋梁。其次， 還應該放開手讓孩子們自己主動地聯(lián)系自己的生活，去構思，用自己的語言去描繪。 說教學過程 一、導入 上節(jié)課我們已經初讀了《多彩的夏天》 ，現(xiàn)在，讓我們再次走進夏天，跟著夏姑娘的腳步 去旅行，好嗎？（板書：夏天） 二、理解課文。 師：請同學們輕輕打開書，輕聲地讀課文，想想課文中所描寫的夏天是什么樣子的？（生讀課文并交流所 得） 生甲：課文中描寫的夏天是炎熱的。 生乙：課文中描寫的夏天是多彩的。 生丙：課文中描寫的夏天是悠閑

7、的和有趣的。 生丁：課文中描寫的夏天還是迷人的。 （師隨機板書） （一） 學習“炎熱”一段。 1、我們先到“太陽城”里瞧一瞧（出示第一段課文） 2、自由讀第一自然段，思考：這段主要寫什么？說說在這段里你都讀懂了什么？畫出你喜歡 的詞語或不理解的詞語。（強調不動筆墨不讀書） 生交流：寫夏天的炎熱。 3、畫出這段的中心句，說說你從哪里能夠感受到夏天的炎熱？ 生：我從“火辣辣、盡情地”這兩個詞語看出夏天的炎熱。 師：把這些詞語去掉，讀一讀；加上這些詞，再來讀一讀，你有什么新的感受？（學 生讀文） 生甲：去掉這兩個詞，我就感受不到夏天的熱了，就有點像春天的感覺。 生乙：加上這兩個詞我

8、感到夏天非常熱，像個大蒸籠一樣。 生?。何疫€感到天太熱了，就好像下火了一樣。 師：真是寫出了太陽毫無保留地把熱灑向大地。同學們再來讀讀這句話，注意讀好這 幾個詞語。（生讀句子） 生：我喜歡夏天的雨， 生讀“如果下起雨來， 就在小雨中奔跑， 洗一個痛快的涼水澡。 天本來很熱，如果在很熱很熱的天氣里，能下一場雨，那感覺多痛快，多舒服呀！ 生：我也想像那里的小朋友一樣，光著腳丫在雨中跑，使勁地踩水。 生：如果能在雨中摔上一跤，就會感覺更痛快了。 師：是呀，人們常說：夏天的天氣，就像小孩子的臉說變就變。剛才還烈日當空，一 轉眼就下起清涼的雨來，為我們驅散了難耐的酷熱。 （重視學生在教學中的主

9、體作用。在整個教學過程始終注重讓學生當學習的主人，培養(yǎng)主人 翁意識，讓學生自由選擇自已喜歡的方式讀課文，作標記，自由選擇同學讀詞語，讓學生感 覺到自已是學習的主人。 ） 5、齊讀第一段。 6、小結學法：（ 1）我會讀：知道這段主要寫什么。哪句話概括說出主要內容。（中心句） （2）我會找：哪些詞最能體現(xiàn)中心句的內容，畫出重點詞語。 （3）我會想：想象當時的情景。 （4）我會讀：有感情地朗讀。 （注重學法的指導，根據本教材的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練 環(huán)節(jié)：①采用指導第一自然段--自學第二、三、四自然段。培養(yǎng)學生的自學能力。②注意課 堂上學法的及時梳理和小結，讓學生

10、明確并掌握學法的步驟。） （二） 學習二至四段。 1、自學：根據第一段的學法，每小組選擇最喜歡的一段一起學習、交流。 2、組長組織本組成員學習交流。 3、各組代表在班級反饋：（讓學生自由的選擇學習空間，使之完全放開，更有利于激活 形象思維，達到物我—體的最高境界。） 第二段：多彩 1、 生可能會找出直接描寫色彩的詞句，師相機板書：綠、黑、紅…… 2、 師趁勢引導：還有哪些詞，雖然不是直接寫出顏色，但我們可以從中展開想象，說 說它的顏色？（盛開的鮮花、漂亮的衣裙）可能有哪些顏色？還可以說什么樣的鮮花、什 么樣的衣裙？（五顏六色、五彩繽紛等）（ 出示花園和夏天街上情景圖 ） 3、

11、想象：你在夏天還看到過哪些色彩？（藍藍的天空、朵朵白云、火紅的太陽、金黃 的沙灘、碧綠的湖水……） 4、 師：這一切把夏天裝扮得多美啊！看到這一切，你會怎樣招呼小伙伴來欣賞呢？ 指名讀，點撥：在炎熱的夏天里，吃上一塊冰涼的西瓜，會有什么感覺？重點指導讀“那感 覺真好！” 請喜歡多彩夏天的小朋友站起來讀一讀這段話。 （以學生為本，以讀為主線，整節(jié)課始終圍繞讀中感悟，以讀促思，采用對比性朗讀、 感悟性的朗讀、理解性的朗讀，讓學生在讀中欣賞到夏天的多姿多彩，感悟到夏天的快樂。 比如：在讀講第二自然段時，通過多種朗讀形式培養(yǎng)學生的想象力，學生邊讀邊想象“盛開 的鮮花”，“漂亮的衣裙”的色彩，體

12、會夏天的豐富多彩，并讀出對夏天的喜愛之情。） 第三段：有趣 1、 生可能會找出文中提到的“有趣”的事。師相機板書：聽……看…… 2、 讓學生說說：你覺得什么最有趣？（想象青蛙怎么舉行賽歌會的？螢火蟲怎么樣？） 書上把小動物當成人來寫，多有趣呀！ 3、 聯(lián)系生活實際想想：你在夏天還聽到過什么有趣的聲音，看到過什么有趣的現(xiàn)象嗎？ 試著用“……可以……聽……”或“……可以……看……”的句式來說一說。 師：其實夏天有趣的現(xiàn)象還是很多，回到課文中，再來讀一讀。 4、 師：我們也來進行一次男女生朗讀比賽，看誰讀得更有趣！ （用多種方法來讓學生在讀中感悟和思考，受到情感熏陶。在讀中讓他們感受到夏

13、天的豐富 多彩，讀出對夏天的喜愛之情。其次，還應該放開手讓孩子們自己主動地聯(lián)系自己的生活， 去構思，用自己的語言去描繪。 可以極大地激發(fā)孩子們的熱情。 真正達到“我要學” 的目的。） 第四段：悠閑 1生可能會匯報各種“悠閑”的事，師相機板書：釣、捉、游…… 2、引導理解“夜晚望著星空暢想”。（出示圖片：星空）同學們想想，夜晚你坐在竹椅上， 仰望著星空，你會想些什么呢？師：喲，像同學們這樣自由自在地想，就叫暢想。 3、 拓展：夏天的時候，我們還喜歡做些什么事呢？ 放暑假時，在家里又可以做些什么？ 師：像這樣很自由地，想干什么就干什么，就是“悠閑”的生活。 4、 自己帶著輕松的心情來讀一讀

14、。然后師生接讀：夏天，可以——可以——可以——可以— —還可以——或者—— （三）第五段：迷人 1、小組讀最后一段。同桌先討論一下，哪些地方時迷人的。在班級交流。 3、全班齊讀最后一段。（讀出喜愛的感情） 三、再讀課文，整體回顧。 師：學完了這篇課文，孩子們，你們有什么感受？學生交流。 生：我覺得夏天太美了！ 生：我覺得夏天太可愛了！ 生：我覺得過夏天太高興了！ 生：我覺得太快樂了！ 生：我覺得夏天是我最喜愛的季節(jié)…… （環(huán)節(jié)的設計在于激發(fā)學生的成就感，再次調動起學生的學習興趣，并活躍了課堂氣氛， 更有利于激活形象思維，發(fā)展學生的語言表達能力。） 師：好一個多彩的夏天??！快樂是可以

15、傳遞的，就把快樂傳遞給在座的每一位吧！選擇你喜 歡的方式練習朗讀全文。 （師放音樂） （生用找朋友讀、找老師讀、小組讀、自己讀等方式讀文） 師總結：是啊，有人說，大自然帶給我們的歡愉是任何事物所無法替代的。陽光的撫 摸，微風的呢喃，還有那小鳥百囀千回的歌唱，都給人一種心靈的愉悅。只有熱愛生活的人， 才才能感受到生活的多姿多彩。 四、推薦作業(yè)： 夏天的美無處不在，夏天的樂趣說也說不完。課后，請同學們把自己心目中最美的夏天 畫出來，并用一段話寫出來。 （重點是激發(fā)學生的興趣，讓學生不拘形式地自由表達，引導孩子們多寫多練，從而不 斷提高習作能力。努力發(fā)掘課本資源讀和寫的結合點，構思好課文的最佳練筆，增加孩子們 的習作機會。） 板書設計： 炎熱（火辣辣、盡情 ） 多彩的夏天 多彩（綠、黑、紅……） 有趣（聽……看…… ） 悠閑（釣、捉、游……） 迷人 （提綱式的板書設計。 能從視覺上強化對學生的刺激 ,有利于學生對知識的理解和記憶。 ）