學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施意見.doc

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學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)施意見 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益的有效教學(xué)策略。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。 （一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)化成長(zhǎng)；能從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，幫助并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)；把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法指導(dǎo)上，教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。 （二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”符合學(xué)生思維發(fā)展、自我意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有十分積極的作用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。 二、學(xué)案編制的基本思路 “學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明的要求，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)和能力的建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。 學(xué)案的特點(diǎn)可以概括為：自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，問題探究是關(guān)鍵，知識(shí)整理是重點(diǎn)，閱讀思考是特色，鞏固練習(xí)是著力點(diǎn)。 由于課型、學(xué)科不同，學(xué)案的環(huán)節(jié)也會(huì)存在著不同，提倡各備課組突出特色、彰顯個(gè)性，每個(gè)學(xué)案包括的內(nèi)容可以有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、體系拓展等。 主要設(shè)計(jì)流程：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀——課堂探究導(dǎo)學(xué)——知識(shí)應(yīng)用導(dǎo)練——體系拓展導(dǎo)思。 （一）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀 此部分學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括課題名稱、授課時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、閱讀提示、診斷補(bǔ)償?shù)取? 此環(huán)節(jié)要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題自學(xué)、思考、探究，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，提出困惑，完成第一次教學(xué)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 （二）課堂探究導(dǎo)學(xué) 此部分學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、規(guī)律總結(jié)、知識(shí)梳理等內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極討論交流、合作探究、分析問題、總結(jié)規(guī)律，完成第二次教學(xué)。主要可采取如下組織形式： 1．學(xué)生自學(xué)式。對(duì)簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。 2．師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間，互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。 3．教師講授式。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)或生生互動(dòng)仍然無法解決的問題，教師要采取講解的方式，給以必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)并給出結(jié)論。 （三）知識(shí)應(yīng)用導(dǎo)練 1．當(dāng)堂進(jìn)行分階段達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，根據(jù)反饋情況，解決問題，完成第三次教學(xué)。 ①緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。 ②查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。 ③難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。 2．作業(yè)設(shè)置要結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，分層次、有梯度地設(shè)計(jì)，注意基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升和拓展探究等層次性內(nèi)容的落實(shí)，注意照顧學(xué)生的差異性和發(fā)揮部分學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。本內(nèi)容不一定在學(xué)案中體現(xiàn)，可反應(yīng)在教師的備課本上。 （四）體系拓展導(dǎo)思 1．學(xué)案是公開的、透明的，老師在課堂上反映出來的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅在課前可以看到，即便在課后仍然可以看到。可以根據(jù)此學(xué)案的要求、提示、安排，根據(jù)自己課堂上掌握知識(shí)的實(shí)際情況把課堂學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空得到延伸和拓展，學(xué)習(xí)方式得到改變。 2．分層設(shè)計(jì)與本節(jié)課有關(guān)的基礎(chǔ)性、拓展性、研究性問題，或知識(shí)的發(fā)散延伸、合作探究、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，以便進(jìn)一步理解鞏固本節(jié)課的知識(shí)。 3．學(xué)案應(yīng)留有余地，讓學(xué)生在完成達(dá)標(biāo)練習(xí)后及時(shí)反思本節(jié)學(xué)習(xí)狀況，如主要方法、規(guī)律的總結(jié)，疑惑問題知識(shí)的整理和探究等，并獨(dú)立構(gòu)建章節(jié)、單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。 三、“學(xué)案”使用的基本要求 學(xué)案教學(xué)就是把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成幾個(gè)板塊，根據(jù)老師事先編制好的學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作討論學(xué)案中的問題，深入理解和認(rèn)識(shí)本板塊要學(xué)的內(nèi)容；也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或某個(gè)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)、觀察的基礎(chǔ)上，通過思考討論學(xué)案中的問題，進(jìn)行分析、論證，得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示交流小組討論探究的結(jié)果。在經(jīng)過生與生、師與生之間的補(bǔ)充與矯正，老師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)升華，使全體學(xué)生掌握該板塊的內(nèi)容。 （一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要重視教師個(gè)性的發(fā)揮。學(xué)案模式不是固化的，不是不可更改的，不是不可超越的，它只能是一種基本遵循的方案，使用時(shí)應(yīng)提倡科學(xué)求實(shí)，反對(duì)機(jī)械、僵化。我們要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齊放”。允許教師即時(shí)生成，靈活多樣，在學(xué)案基礎(chǔ)上生成自己的個(gè)性課堂。比如，新課的引入，研討題的確定和使用，練習(xí)題使用的時(shí)機(jī)、數(shù)量，學(xué)案與其他教學(xué)輔助手段的結(jié)合等，這些都是體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性的地方。 （二）教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材安排及學(xué)案內(nèi)容繼續(xù)加強(qiáng)集體備課和個(gè)人備課。學(xué)案不等于教案，使用學(xué)案上課，教師還需精心備課。教師備課應(yīng)結(jié)合學(xué)案，圍繞學(xué)案，做適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，重點(diǎn)思考怎樣達(dá)成學(xué)案上的目標(biāo)，怎樣把學(xué)案上體現(xiàn)的知識(shí)、技能訓(xùn)練等方面自然流暢、合理地呈現(xiàn)出來，還要體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。通過集體備課的交流來縮小差距，減少個(gè)人失誤。 （三）教師要提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)“學(xué)案”,以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。上課前，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，更好的引導(dǎo)學(xué)生課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將存在問題有效解決。使學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性。 （四）課堂上，教師不但要與學(xué)生共用學(xué)案，還要組織好合作小組的合作學(xué)習(xí)，組織和調(diào)控好學(xué)生的展示。學(xué)案的使用可以與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，但必須對(duì)合作過程嚴(yán)加監(jiān)控，以避免一些無意義的合作與討論。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)案從課前、課堂、課后全過程監(jiān)控，真正做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)”。 （五）師生都要做好課后反思，建立學(xué)案反饋評(píng)價(jià)體系。下課后，學(xué)生要在學(xué)案相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，再一次閱讀理解補(bǔ)充學(xué)案內(nèi)容，及時(shí)整理學(xué)案使用中的體會(huì)，填寫教后記（或教學(xué)心得），力爭(zhēng)使下一節(jié)教學(xué)更加高效和優(yōu)化。并且，教師還應(yīng)該把“學(xué)案教學(xué)”中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在教研組或備課組進(jìn)行交流，定期形成反饋意見，為學(xué)案的進(jìn)一步完善提供幫助。 （六）具體實(shí)施過程中，可按不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同時(shí)段、不同課型適時(shí)調(diào)整，以適合教學(xué)實(shí)際需要。 四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施 （一）制定方案，擬定計(jì)劃 各單位要結(jié)合實(shí)際，制定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案。各教研組、學(xué)科組也要制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，保證“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式規(guī)范有序地進(jìn)行。 （二）強(qiáng)化研究，求實(shí)創(chuàng)新 推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，要重點(diǎn)加強(qiáng)五項(xiàng)研究。一要研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的思想內(nèi)涵及實(shí)施策略，使教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，從思想上、行動(dòng)上確保“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施；二要研究學(xué)校實(shí)際，正確處理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與新課程改革的關(guān)系，整合創(chuàng)新，構(gòu)建具有各自特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革；三要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關(guān)人員進(jìn)行集中攻關(guān)；四要研究集體備課的形式，課堂教學(xué)模式的改變促使集體備課的內(nèi)容、重點(diǎn)及形式發(fā)生變化，要積極開展對(duì)集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)模式的改變必然導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式的改革，各單位要進(jìn)一步完善教師業(yè)務(wù)考核實(shí)施辦法，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的深入開展。 （三）強(qiáng)化管理，抓實(shí)過程 1．強(qiáng)化管理。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”工作進(jìn)行督促和檢查，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，每學(xué)期要分學(xué)科將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的各項(xiàng)資料整理歸檔。 2．抓實(shí)過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解學(xué)案，熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過程，重點(diǎn)掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是抓好過程性培訓(xùn)。定期組織教師互聽、互評(píng)，上公開課、研討課，研討交流“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作的方法步驟，推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化；四是抓好學(xué)案的使用。課前保證兩檢查：學(xué)校安排業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)（或教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)）檢查教師的二次備課；教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動(dòng)到位；鞏固訓(xùn)練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實(shí)到教案上，學(xué)生的自我反饋要落實(shí)在學(xué)案上。 （四）培植典型，示范帶動(dòng) 學(xué)案使用過程中，教研室要發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用，利用常規(guī)視導(dǎo)、學(xué)科教研活動(dòng)等，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。在全面推廣的同時(shí)著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時(shí)總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的示范帶動(dòng)作用，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑。并利用送課下鄉(xiāng)、公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)效益的提高。 第 8 頁 共 8 頁