《作用力與反作用力》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 《作用力與反作用力》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 課題 《作用力與反作用力》 ［廣東教育出版社 必修1 第3章第6節(jié)］ 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 本節(jié)課的價(jià)值在于通過(guò)對(duì)第三定律的學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)生客觀、辨證地評(píng)價(jià)周圍的事物，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。 學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、運(yùn)動(dòng)，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系有了一定的初步理解。本章中最重要的知識(shí)點(diǎn)是“牛頓第三定律”，但是學(xué)生對(duì)研究對(duì)象仍然是分辨不清，經(jīng)?；煜w系間的內(nèi)力和外力。最難的是學(xué)生不清楚體系間單個(gè)物體的受力，及它們之間力的關(guān)系。經(jīng)過(guò)本節(jié)課對(duì)物理現(xiàn)象的分析總結(jié)恰好能夠解決以上所有的疑問(wèn)。 重點(diǎn)難點(diǎn)分析 １． 分析相互

2、作用的作用力與反作用力 ２． 牛頓第三定律及牛頓第三定律的應(yīng)用 ３． 作用力和反作用力與二力平衡的異同 學(xué)情分析 學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系有了一定的初步理解。但是學(xué)生對(duì)研究對(duì)象仍然常常分辨不清，經(jīng)?；煜矬w系間的內(nèi)力和外力。故他們對(duì)定律的理解既熟悉而又較片面，這就迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)補(bǔ)充已有知識(shí)在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷。 高中學(xué)生已經(jīng)有一定的辨別水平，對(duì)常見的一些物理現(xiàn)象，物理知識(shí)如果僅僅簡(jiǎn)單重復(fù)，則學(xué)生對(duì)此不太注重、不感興趣。作為高中學(xué)生，他們的好奇心強(qiáng)，積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識(shí)。所以，在教學(xué)中要以各種方式激發(fā)其注意力，設(shè)置“物理問(wèn)題情景”，

3、引發(fā)學(xué)生“思維沖突”，設(shè)法采用各種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解到“牛頓第三定律”得來(lái)的不易，培養(yǎng)總結(jié)物理規(guī)律的方法。 教學(xué)中我們采取分組實(shí)行實(shí)驗(yàn)探究的方法，這種方法既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、解決實(shí)際問(wèn)題的水平。 教學(xué) 目標(biāo) 知 識(shí) 與技能 1、知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念； 2、理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的相關(guān)問(wèn)題； 3、能區(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”。 過(guò) 程 與方法 1、通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考水平和實(shí)驗(yàn)水平。 2、通過(guò)用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的水平。

4、 3、通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提升學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。 情感態(tài)度 與價(jià)值觀 1、結(jié)合相關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。感受物理學(xué)科研究的方法和意義。 2、激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。 教學(xué)用具 條形磁鐵（2個(gè)），彈簧（2個(gè)），小車（2個(gè)），彈簧測(cè)力計(jì)（2個(gè)），（以上儀器學(xué)生每組一套） 教 學(xué) 程 序 設(shè) 計(jì) 教學(xué) 程序 教 師 活 動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng) 設(shè) 情 境 引 入 新 課 拍手鼓掌時(shí)手的感覺(jué)？ 用力拍桌子時(shí)手的感覺(jué)？ 每個(gè)小組成

5、員根據(jù)自己的體驗(yàn)說(shuō)出各種感受。 開門見山，讓學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的思考狀態(tài) 讓學(xué)生利用身邊的器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證： 力的作用是相互的。 積極思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 新 課 教 學(xué) 新 課 教 學(xué) 新 課 教 學(xué) 實(shí)例探究 1、教師巡視，觀察各組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的情況。 2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽演示自己設(shè)計(jì)的

6、實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)明如何證明此結(jié)論。 3、根據(jù)需要，引導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言。 各小組積極動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并踴躍發(fā)言，展示成果。 實(shí)驗(yàn)具有開放性，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神和動(dòng)手實(shí)踐水平 實(shí)驗(yàn)一：用手拉彈簧（彈簧形變，手也受到彈簧的拉力） 實(shí)驗(yàn)二：將兩塊磁鐵固定在兩輛小車的尾端，松開手，車向兩邊彈出去。 提出問(wèn)題： 1、力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，這種作用是相互的還是單方面的？一個(gè)力應(yīng)與幾個(gè)物體相聯(lián)系？ 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：力的作用是相互的，有施力物體必有受力物體，一個(gè)力應(yīng)與兩個(gè)物體相聯(lián)系。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣 ２、我們要研究力，能夠

7、從哪些方面研究呢？ 學(xué)生通過(guò)小組討論、補(bǔ)充，認(rèn)為應(yīng)該研究力的三要素：作用點(diǎn)、大小、方向。 讓學(xué)生回憶并討論從哪些方面研究二者之間的關(guān)系。將學(xué)生引向更深入的問(wèn)題，找出問(wèn)題的突破點(diǎn) 讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)：在左右車各固定一個(gè)磁鐵，剛好讓磁鐵同極相對(duì)。用手調(diào)整兩車間的距離，讓兩輛車相互貼在一起，松開手，兩輛小車向兩邊彈出去。 教師鼓勵(lì)學(xué)生并注意糾錯(cuò)： 1、把右車上鐵塊受到的力叫做作用力，找出這個(gè)力的施力物體是誰(shuí)？作用點(diǎn)在哪里？這個(gè)力的方向如何？這個(gè)力的作用效果怎樣？ 2、反作用力的施力物體是誰(shuí)？受力物體是誰(shuí)？作用點(diǎn)在哪里？方向如何？這個(gè)反作用力的作用效果如何？ 小組分析實(shí)例，討論得出：

8、 作用點(diǎn)分別在兩個(gè)物體上。 研究作用力和反作用力的作用點(diǎn) 大人跟小孩拔河，大人一下子就把小孩拉了過(guò)來(lái)，小孩拉大人的力和大人拉小孩的力是什么關(guān)系？為什么小孩動(dòng)而大人不動(dòng)？由此你認(rèn)為他們之間的作用力大小有什么關(guān)系，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定量證明你的結(jié)論。 學(xué)生提出自己的看法并積極動(dòng)手操作，加以證明?？赡艹霈F(xiàn)兩種意見：1、等大； 2、大人對(duì)小孩的拉力大于小孩對(duì)大人的拉力。 研究作用力與反作用力的大小關(guān)系，先提出一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣 引導(dǎo)學(xué)生觀察要仔細(xì)、思考要全面，比如為了使實(shí)驗(yàn)更具一般性，可以變化多個(gè)位置，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論分析現(xiàn)象，找出規(guī)律： 1、兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉，二力等大

9、 2、兩彈簧均被拉伸，二力反向 3、同時(shí)為零，說(shuō)明二者同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。 讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，定量去證明結(jié)論，不被現(xiàn)象所迷惑，用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題。 問(wèn)學(xué)生“.雞蛋碰石頭，為什么雞蛋破而石頭不破？雞蛋所受的力和石頭所受的力是什么關(guān)系？” 學(xué)生思考后應(yīng)能回答：雞蛋與石頭的承受能力不一樣而導(dǎo)致的。 將兩只測(cè)力計(jì)A和B的掛鉤鉤在一起，兩手分別用力拉兩只測(cè)力計(jì)。其中測(cè)力計(jì)B的示數(shù)可以指示出測(cè)力計(jì)A對(duì)B作用力的大小，而測(cè)力計(jì)A的示數(shù)可以指示出測(cè)力計(jì)B對(duì)A反作用力的大小 改變兩手的拉力，看看兩只測(cè)力計(jì)的讀數(shù)如何改變。 觀察并思考：作用力和反作用力的大小、方向和作用線分別有什么樣的關(guān)系？ 研

10、究作用力和反作用力的方向的關(guān)系并讓學(xué)生自然地總結(jié)出牛頓第三定律 提出問(wèn)題讓學(xué)生討論： 1、作用力與反作用力性質(zhì)是否相同？ 2、找出作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別。 3、用牛頓第三定律揭示許多生活現(xiàn)象。比如：船前進(jìn)的原理，火箭升空的原理等。 學(xué)生積極討論分析得出結(jié)論： 1、作用力與反作用力性質(zhì)相同。 2、作用力與反作用力不是平衡力，盡管都是大小相等方向相反，但是作用力與反作用力作用在不同的物體上，平衡力作用在同一個(gè)物體上。 1、讓學(xué)生更全面的了解二者的性質(zhì)。 2、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用學(xué)過(guò)的規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力。 一對(duì)平衡力和一對(duì)相互作用力的區(qū)別和聯(lián)系： 作用對(duì)象： 依賴關(guān)系：

11、 力的性質(zhì)： 力的大小關(guān)系： 力的方向關(guān)系： 學(xué)生思考并回答 1、 如圖所示，A、B兩物體疊放在一起，A受到一向右的力F＝4N的作用，A、B與地面保持相對(duì)靜止，試分析A、B兩物體的受力，并指出哪兩個(gè)力是作用力和反作用力，哪兩個(gè)力是平衡力。 2、 物體靜止在水平地面上，則（ ） Ａ. 地面對(duì)物體的支持力的大小等于的重力，這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力 Ｂ. 物體所受的重力和地面對(duì)它的支持力是一對(duì)作用力和反作用力 Ｃ. 物體對(duì)地面的壓力就是物體的重力這兩個(gè)力是同一種性質(zhì)的力 Ｄ. 物體對(duì)地面的壓力和地面對(duì)物體的支持力是一對(duì)平衡力 作業(yè) 課后作業(yè)：Ｐ71／１、３、４ 教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng) 1、本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)具有開放性，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。 2、研究作用力與反作用力的大小關(guān)系，先提出一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，定量去證明結(jié)論，不被現(xiàn)象所迷惑，用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。 3、本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生在前面章節(jié)已學(xué)了不少，所以這節(jié)課以多提問(wèn)、多討論、多做實(shí)驗(yàn)，用形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問(wèn)題去糾正他們一些似是而非的認(rèn)識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別，突破難點(diǎn)。