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《許多物種消失了》課例評(píng)析
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新學(xué)問(wèn)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在品德課堂上學(xué)生對(duì)道德行為的認(rèn)知需要探究性活動(dòng)體驗(yàn)。探究性活動(dòng)體驗(yàn)是優(yōu)化教育，優(yōu)化學(xué)習(xí)的一種有效方式。怎樣組織品德課堂有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是目前品德教育方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要課題。因此，轉(zhuǎn)變品德教育方式，組織貼近學(xué)生，貼近生活的探究性品德學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，是品德教育改革新的空間，需要教師實(shí)踐與探索。
一、充分預(yù)見(jiàn)學(xué)情做好預(yù)設(shè)活動(dòng)探究
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！逼返抡n堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的教
2、學(xué),活動(dòng)前必需要有預(yù)設(shè)。探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)過(guò)程是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象解讀研究的過(guò)程。設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要做到了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等。老師可依據(jù)上課的需要提前布置給學(xué)生收集一些與上課內(nèi)容相關(guān)的資料。
《很多物種消逝了》一課中“物種”是一個(gè)非常寬泛的概念，但又是一個(gè)必需講到、講透的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，假如只是讓學(xué)生看看圖片，自己說(shuō)說(shuō)所知道的物種，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，又極易犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。因此，課前老師有目的地設(shè)計(jì)調(diào)查研究表格，引導(dǎo)學(xué)生多種途徑了解、搜集物種的種類、獨(dú)特的本事、生存現(xiàn)狀等資料，并加以整理是非常必要有效的。
這樣的預(yù)設(shè)探究活動(dòng)以
3、教材為基點(diǎn)，充分考慮到了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境，由此，預(yù)見(jiàn)學(xué)生最迫切的學(xué)習(xí)需要，使探究體驗(yàn)活動(dòng)的具有親近性和可行性。
二、優(yōu)化合作探究過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
樂(lè)于探究，嘗試合適的、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問(wèn)題是品德課堂要培育學(xué)生的目標(biāo)。通過(guò)生生之間、師生之間的合作完成合作任務(wù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體，小組合作為主要形式的教學(xué)模式，是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要方法。
小組合作學(xué)習(xí)有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的深層次互動(dòng)，為每個(gè)成員創(chuàng)造公平參與的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)教師對(duì)差異照看上的不全面缺陷，達(dá)到因材施教的教學(xué)要求。因此，組建好合作學(xué)習(xí)小組，優(yōu)
4、化合作探究過(guò)程尤為重要。如在學(xué)生探究物種的獨(dú)特性這一活動(dòng)時(shí)，假如讓學(xué)生自顧自查找，找到的東西一定多而雜亂，一則影響了交流時(shí)的效率，二則降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)，老師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)賜予一定的指導(dǎo)，小組內(nèi)不要查找同一物種，盡量多地查找不同物種，了解一至兩個(gè)比較特別的本事。這樣確定能事半功倍。
這樣的探究過(guò)程教師只是一位組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，自己去查找答案，在合作交流中達(dá)成共識(shí)，得到的結(jié)果讓他們感到欣慰，感到喜悅，在學(xué)習(xí)中得到益處。
三、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)交流提升問(wèn)題探究層次
在探究活動(dòng)中，協(xié)作也是學(xué)習(xí)的一種方式。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)交流過(guò)程
5、，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同探究學(xué)習(xí)，共同提高探究能力，獲得高質(zhì)量的認(rèn)知建構(gòu)。
但由于小學(xué)生的熟悉能力、組織能力、自控能力還不強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)者的角色，要與學(xué)生一起探索，在學(xué)生困惑時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生方法，幫助學(xué)生解決困難，樹(shù)立協(xié)作學(xué)習(xí)交流的信念。同時(shí)，師生互動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)生認(rèn)知的困難，學(xué)生見(jiàn)解的錯(cuò)誤，再建構(gòu)探究活動(dòng)，使活動(dòng)緊緊圍繞探究的問(wèn)題綻開(kāi)。如在組織學(xué)生查找物種之間的緊密聯(lián)系時(shí)，存在的食物鏈太多，學(xué)生探究時(shí)往往會(huì)雜而亂，甚至?xí)缚茖W(xué)性錯(cuò)誤，達(dá)不到預(yù)期的目的。而假如小組活動(dòng)時(shí)老師出示多種物種，提出明確的要求，并合理分工、定好規(guī)則，再讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作探究出多種食物鏈，再全班交流。
在這樣的協(xié)助學(xué)習(xí)交流中，能使學(xué)生整理提升自己認(rèn)知體驗(yàn)獲取的經(jīng)驗(yàn)與方法，看問(wèn)題的不同角度，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，拉近見(jiàn)解的距離，進(jìn)而提升問(wèn)題探究層次，建構(gòu)更新的、更深層次的理解，生成構(gòu)建新的生活經(jīng)驗(yàn)。
在品德課堂教學(xué)中，只有敬重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，優(yōu)化探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的有效性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建和諧高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德行為認(rèn)知的有效提升。
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《許多物種消失了》課例評(píng)析
