5.3《人類遺傳病與優(yōu)生》教學設計孫淑貞

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1、人類遺傳病教學設計 一、 教學內容和教學對象分析 1教學內容 本節(jié)以遺傳病的病理、危害、診斷和預防為線索，主要講述人類遺傳病常識性知識，與第 2章第3 節(jié)“伴性遺傳”聯(lián)系密切。本節(jié)活動較多：一個調查，兩個資料搜集和分析，一個科學?技術?社會（STS。 本節(jié)與人類的生活聯(lián)系緊密，對于提高個人和家庭生活質量，提高人□素質有重要的現(xiàn)實意義。 2、教學對象分析 本人所任教的班級是高二級文科班的學生， 對于遺傳與進化內容的學習有一定的困難。 他們雖對“人 類遺傳病”的相尖知識很感興趣，卻沒有形成系統(tǒng)的知識鏈，教師可啟發(fā)學生先自學，再嘗試用概念圖的 方法對遺傳病加以概括分類。 對于實踐

2、調査，學生有畏難情緒，因此教師應先加以趣味性引導，鼓勵學生深入生活，發(fā)現(xiàn)問題， 主動探究解決問題；相尖的資料收集看似簡單，運用互聯(lián)網(wǎng)搜索的結果易造成大量資料的積壓與浪費；文科班的學生個性鮮明，語 言表達能力強，若能利用自已搜索到的資料在辯論會中展示自我個性，將大大激 發(fā)學生的參與熱情。 二、 教學目標 1知識目標 ① 舉例說出人類常見遺傳病的類型。 ② 概述人類遺傳病的產(chǎn)生原因、監(jiān)測和預防的方法。 ③ 簡述人類基因組計劃及其意義。 2、 能力目標 ① 調查某種常見的人類遺傳病。 ② 搜集和交流人類基因組計劃或基因診斷和治療研究方面的資料。 3. 情感目標 ① 在進行遺傳

3、調査和實驗活動中，善于從自已親身經(jīng)歷的事物中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，大膽作出假設和進行自主性探究，養(yǎng) 成實事求是科學態(tài)度和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新與合作的科學精神。 ② 矢注人類基因組計劃及其童義。認同遺傳學研究的新成就對解決人類面臨的問題具有重大的科學 價值和應用價值，積極思考遺傳學與其他自然科學和人文科學的聯(lián)系，為普及遺傳學知識做出貢獻。 三、教學方法和教學手段 1教學方法：調査法、辯論法、討論學習法、賞識性評價2 .教學手段：多媒體、投影、設計調查表 四、教學流程 調查人群中的遺倍?。ㄐ〗M匯報） ，師

4、SF卜結| 展示數(shù)據(jù)資料，還傳病的危害 討論基因診斷的社會倫理的爭儀 小組匯報；人類基因組計劃 小組辯論；人類基因組計劃的利與禾孵 五、教學過程 教師活動 認同生命的美麗 引用楊煥明教授的話，教師富有感 在于生命的質量。情的過渡語，激發(fā)學生興趣。 ［引言］（2分鐘） 引用楊煥明教授的話，贊美生命! ［過渡］每一個人都想擁有健康、高質量的生活，而這世 界上的一部分人卻因身體疾病而不能擁有健康，其中有些較嚴 設計意圖 學生活動 重的疾病是因為遺傳所致，這些人的生活有著不為常人所知的 痛

5、 苦，讓我們一?起來了解遺傳病吧！ ［引出主題］人類遺傳病 ［主題一：人類常見遺傳病的類型］（16分鐘） 兀蜀豳據(jù)欝孵輙血曝，（弓魂考：家族性 疾病、先天性疾病都是遺傳病嗎？ ［引入］展示數(shù)據(jù)資料。 2. ［展示圖片］幾種常見的或是較嚴重的遺傳病 ［過渡］遺傳病危害之大，所以我們要預防它。 3. 遺傳病的定義及分類？ 簡述“達爾文” “摩爾根”資料。 ［引導］遺傳物質的基本單位和它的主要載體是什么 4. 請依據(jù)其病理，對常見遺傳病進行分類（用表格進行總 結一） ［后發(fā)］“如何降低非近親結婚子女發(fā)生遺傳病的風 險？” ［小組匯報 調査情』嚴練 習］看書完成表 格。小組

6、1：常 見的多麴賴 時率； fWW前 I蘿書釋疑； ［回答］ 基因、染色體； ［討論］ 有矢基因診斷引 發(fā)的社會倫理的 理解現(xiàn)代科技的發(fā)展和應用具有雙重作用，在具體應用時，要考慮當時 議; 的社會發(fā)展狀況。 ［簡述情景］小A的故事。 ［主題三：人類基因組計劃］（12分鐘） ［小結］科學是一把雙刃劍，HGP的研究成果使基因治療成為 可能，為人類健康帶來新的曙光，但也引起倫理道德的爭議，我們要正 確的看待科學技術的發(fā)展與應用。 ［小組資料交流］ 1 .簡介HGP 2小組辯論賽（正方反方） 培養(yǎng)學生主動建構知識框架。 在調査活動中，培養(yǎng)學生善于從 自已親身經(jīng)歷的事物

7、中發(fā)現(xiàn)問題和提出 問題，大膽作出假設和進行自主性探 究。 引導學生高度矢注遺傳病，意 識到婚前優(yōu)生咨詢和產(chǎn)前診斷的必 要性。 將探討延伸到課外，培養(yǎng)學 生自主探究的習慣。 培養(yǎng)學生辯證的看待問題，作好科學的宣傳，承擔起社會責任。 ［課后進一步探究］基因診斷、基因芯片、基因治療的相 尖問

8、題。 六、 教學小結 基因突變和染色體變異會導致生物性狀的改變，在人體內則可表現(xiàn)為某種疾病。本節(jié)作為第最后一節(jié)課，對5章的 整章起到歸納的作用，對于宣傳優(yōu)生優(yōu)育、提高人□素質也有重要的現(xiàn)實意義o 在本節(jié)中，因為活動較多，所以怎樣安排教學使得學習變得容易些、愉快些、有效些就成為教學設計的笑鍵，并且我 一直在探索與嘗試在認知過程如何使知識與情感有效地產(chǎn)生交互作用。所以在課堂上，教師特意設置了相應的情景和問題， 引導學生在活躍的氣氛中參與討論，主動構建地獲得知識，在整個認知過程中，教師要注意引入賞識性評價，促進每一位學 生的發(fā)展。此外，在教學過程中 ，教師應注意引導學 生對調查數(shù)據(jù)進行分析，

9、討論其科學性，分析數(shù)據(jù)不符的原因。 七、 教學反思 新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位，矢注每一位學生的發(fā)展。課堂不是老師一言堂，在這里，學生 的每一個觀點都會受到尊重，每一點努力都會受到賞識；在學生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進行反思， 認識科學技術的發(fā)展與社會倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學生將課堂學習與課下的學習融為一體，也認識到在 課堂學習與社會學習的區(qū)別，主動在生活中尋找課本知識的典型事例，并能主動探究，加以創(chuàng)新利用，避免將學習與實踐生 活脫離開來，成為高分低能的人；通過學習，提高分析、解決問題的能力。不足之處是時間較緊，收放欠自如。 少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步 則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。