兒童青少年心理發(fā)展與教育.ppt

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任課教師 王清霞聯(lián)系電話 15135859895QQ號(hào) 2298227068郵箱地址 wangqingxia126 第二章兒童青少年心理發(fā)展與教育 4課時(shí) 第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概述一 心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)二 兒童青少年心理發(fā)展的階段特征三 兒童青少年心理發(fā)展的教育含義 一 心理發(fā)展及其主要特點(diǎn) 連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性 1 定義 2 基本特征 個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過(guò)程獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程 發(fā)展是一個(gè)在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的變化連續(xù)的 穩(wěn)定的變化發(fā)展最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變 3 中國(guó)人心理發(fā)展階段劃分 乳兒期 0 1歲 嬰兒期 1 3歲 幼兒期 3 6 7歲 童年期 6 7 11 12歲 少年期 11 12 14 15歲 青年期 14 15 25歲 成年期 25 65歲 老年期 65歲以后 4 心理發(fā)展的動(dòng)力 遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論 一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的 它受遺傳決定的程度 正如一切有機(jī)體的形態(tài)及 軀體組織受遺傳決定一樣 高爾頓 一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育 霍爾 天性 教養(yǎng)之爭(zhēng) Nature NurtureControversy 4 心理發(fā)展的動(dòng)力 遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論 天性 教養(yǎng)之爭(zhēng) Nature NurtureControversy 給我一打健康的嬰兒 如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們 不論他們的前輩的才能 愛好 傾向 能力 職業(yè)和種族情況如何 我保證能把其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我選定的任何一種專家 醫(yī)生 律師 藝術(shù)家 富商 甚至乞丐和盜賊 華生 4 心理發(fā)展的動(dòng)力 遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論 天性 教養(yǎng)之爭(zhēng) Nature NurtureControversy 心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐漸顯現(xiàn) 也不單純受外界的影響 而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果 兩種因素都是發(fā)展的不可或缺的成分 雖然他們所占的比重因事而異 斯滕 4 心理發(fā)展的動(dòng)力 遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論 天性 教養(yǎng)之爭(zhēng) Nature NurtureControversy 皮亞杰認(rèn)為兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或簡(jiǎn)單相加的關(guān)系 而是一種相互交織 相互滲透和影響的關(guān)系 感知 記憶 情感 意志 想象 思維 情緒 性格 從無(wú)意性 情緒性向有意性 目的性發(fā)展以無(wú)意識(shí)記 具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主 已能初步控制自己的情感 但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng) 想象從片面 模糊逐步向完整 正確的方向發(fā)展思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)渡 情緒容易沖動(dòng) 多隨情境的變化而變化個(gè)性特征也不斷增強(qiáng) 感知 記憶 想象 思維 情感 意志 情緒 性格 二 兒童青少年心理發(fā)展的階段特征 1 小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn) 二 兒童青少年心理發(fā)展的階段特征 情感體驗(yàn)方面 興奮性較高 穩(wěn)定性較差 波動(dòng)性較大 易沖動(dòng) 情感指向日益廣泛 思維品質(zhì)方面 思維的片面性 不能全面 辯證地分析回題 解決問(wèn)題 意志品格方面 近期目標(biāo)是主要?jiǎng)訖C(jī) 不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征 性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展 自我評(píng)價(jià)方面 開始由注重外部表現(xiàn)的具體評(píng)價(jià)向以抽象慨括為主的抽象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變 能夠把一些社會(huì)準(zhǔn)則 道德規(guī)范納入自我評(píng)價(jià)之中 自我意識(shí)的高漲 追求獨(dú)立和自尊 性意識(shí)的普遍萌生 致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化 而且交往方式帶有很強(qiáng)的個(gè)性特征 二 兒童青少年心理發(fā)展的階段特征 3 高中生心理發(fā)展特征 智力水平接近成人高峰狀態(tài) 情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈 情緒內(nèi)容廣泛 具有一定的連續(xù)性 意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性 目的性增強(qiáng) 能掌握自己的行為 自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng) 要求別人了解 理解和尊重自己 動(dòng)機(jī)層次提高 對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng) 有一定的評(píng)價(jià)能力 獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng) 三 兒童青少年心理發(fā)展的教育含義 1 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備定義 是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性 特點(diǎn) 動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程 包括縱向和橫向兩個(gè)維度 縱向 從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 橫向 每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響 相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu) 2 關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期 這是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期 在此期間 個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感 過(guò)了這個(gè)時(shí)期 同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響 第二節(jié)中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育 一 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論二 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系三 學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義 一 認(rèn)知方式的差異 二 智力差異 三 認(rèn)知差異的教育意義 一 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 皮亞杰 瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家 20世紀(jì)杰出的心理學(xué)家 于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論 形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀 對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響 平衡 equilibrium 指一切心理的成長(zhǎng) 包括兒童智慧的發(fā)展 向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進(jìn)的過(guò)程 同化 個(gè)體在反映和作用于環(huán)境 即與環(huán)境相互作用 過(guò)程中 使客體 外界事物 納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過(guò)程 順應(yīng) 個(gè)體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗(yàn)同化時(shí) 便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式 以適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程 適應(yīng) 服務(wù) 圖式 schemes 指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織 這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 認(rèn)知發(fā)展階段論 0歲 2歲 7歲 11歲 成人 感知運(yùn)動(dòng)階段 TheSensorimotorStage 客體永恒性 當(dāng)某一客體從兒童的視野消失時(shí) 兒童知道該客體并非不存在 前運(yùn)算階段 ThePreoperationalStage 階段特征 泛靈論自我中心 egocentric 不可逆 irreversibility 具體運(yùn)算階段 TheConcrete OperationalStage 階段特征 守恒去集中化 兩杯等量的水 一杯轉(zhuǎn)入高杯 哪一杯水更多 形式運(yùn)算階段 FormalOperationalStage 階段特征 假設(shè)演繹推理概括 命題 愛麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些 而愛麗絲的頭發(fā)又比莉莎黑一些 問(wèn)三人中誰(shuí)的頭發(fā)最黑 影響心理發(fā)展的因素 成熟 練習(xí)與經(jīng)驗(yàn) 平衡化 社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) 發(fā)展因素 練習(xí)與經(jīng)驗(yàn) 個(gè)對(duì)物體施加動(dòng)作過(guò)程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn) 有物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) 社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞 成熟 有機(jī)體的成長(zhǎng) 特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟 不是先決條件 平衡化 個(gè)體與環(huán)境相互作用過(guò)程中的自我調(diào)節(jié) 皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響 皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響 對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià) 新皮亞杰理論 貢獻(xiàn) 揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律 有助于人們預(yù)測(cè)兒童的心理發(fā)展 并施以正確的教育影響 批評(píng) 1 生物化傾向以及忽視社會(huì)文化影響 2 缺少積極的教育意義 3 低估了兒童的綜合能力 二 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 一 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展 從屬于主體的一般認(rèn)知水平 所以 各門具體的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力 又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容 二 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大量研究表明 通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的 只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng) 系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用 三 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為 兒童有兩種發(fā)展水平 一是兒童的現(xiàn)有水平 二是即將達(dá)到的水平 這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū)是指在指導(dǎo)的情況下 借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異 實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段之間的過(guò)渡狀態(tài) 維果斯基認(rèn)為 教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平 走在發(fā)展的后面 而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū) 走在發(fā)展的前面 并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平 三 學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 定義 個(gè)體感知 記憶 思維 問(wèn)題解決 決策以及信息加工的典型方式 主要特征 持久性和一致性 一 認(rèn)知方式的差異 1 場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型 威特金 H Witkin 對(duì)知覺(jué)的研究 旋轉(zhuǎn)小屋場(chǎng)獨(dú)立型 知覺(jué)不受或很少受環(huán)境因素影響 較多地受來(lái)自身體內(nèi)部的線索的影響場(chǎng)依存型 知覺(jué)受環(huán)境因素影響大 場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型 與學(xué)習(xí)的關(guān)系 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性測(cè)驗(yàn) 鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn) 隱蔽圖形測(cè)驗(yàn) 鑲嵌圖形 2 沉思 沖動(dòng)型 改變沖動(dòng)型 自我指導(dǎo)式訓(xùn)練 現(xiàn)在我們來(lái) 問(wèn)題是要求整個(gè)圓的長(zhǎng)度 那是周長(zhǎng) 那么求周長(zhǎng)的公式是什么呢 哦 別忙著去求周長(zhǎng) 要把題目中的已知條件搞清楚 我最容易犯的毛病是題意還沒(méi)有搞清楚就急匆匆地找答案 沉思型與沖動(dòng)型的測(cè)量 匹配相似圖形測(cè)驗(yàn) MFFT 卡根 1966 3 輻合型與發(fā)散型 輻合型vs發(fā)散型 以整體的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù) 喜歡隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) 喜歡有人際交流的小組學(xué)習(xí) 思維總是比較粗略 表現(xiàn)出很少的思維技能 按材料的原樣介紹接受觀點(diǎn) 反應(yīng)速度相對(duì)較快 很難對(duì)文本進(jìn)行較細(xì)致地分析 以逐步遞進(jìn)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù) 喜歡有序的學(xué)習(xí) 喜歡個(gè)人獨(dú)立專研 考慮問(wèn)題比較細(xì)致 表現(xiàn)出較強(qiáng)的推理技能 對(duì)材料進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上接受觀點(diǎn) 反應(yīng)速度相對(duì)緩慢 在信息模塊的整合方面有困難 學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教 鄧恩 Duun 1978 當(dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時(shí)候 這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)更好 采用有意識(shí)的施配策略鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí) 應(yīng)把學(xué)習(xí)風(fēng)格看成是制約教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要的主觀因素 個(gè)別差異與因材施教 個(gè)別差異 認(rèn)知差異 性格差異 認(rèn)知風(fēng)格 認(rèn)知能力 智力差異 性格特征 性格類型 場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立沉思型與沖動(dòng)型輻合型與發(fā)散性 智力的個(gè)體差異 個(gè)體間 個(gè)體內(nèi) 智力的群體差異 性別 年齡 種族 二 智力差異1 智力的概念2 智力的水平差異智力的個(gè)別差異智力的團(tuán)體差異3 智力類型差異4 智力表現(xiàn)早晚差異 1 智力的概念 幾乎沒(méi)有一個(gè)心理學(xué)概念像智力這一概念那樣如此廣泛地被人運(yùn)用和接受 同時(shí)又如此難以捉摸 令人困惑 斯騰博格 超越智商BeyondIQ RobertStemberg 智力的概念智力是一個(gè)復(fù)雜的概念 具有多種屬性 大多數(shù)科學(xué)家把智力看作是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力 包括學(xué)習(xí)能力 適應(yīng)能力 抽象推力能力 記憶能力等 高級(jí)認(rèn)知過(guò)程50 59 學(xué)習(xí)能力17 29 對(duì)新環(huán)境新情況的適應(yīng)21 兩次研討的結(jié)果匯總 1921 1986 兩次研討的結(jié)果匯總 高智力者的主要表現(xiàn)特征 以邏輯思維為核心的一般能力 包括邏輯思維 接受新事物的能力 創(chuàng)造性和適應(yīng)性與認(rèn)知過(guò)程有關(guān)的特征 包括觀察能力 記憶力 想象力和自信等非智力因素 包括精力充沛 興趣廣泛 獨(dú)立性強(qiáng) 善于表達(dá)和有良好的動(dòng)手能力等 智力的測(cè)量斯坦福 比納量表比例智商IQ 智力年齡 MA 實(shí)際年齡 CA 100韋克斯勒智力量表 1936 離差智商 學(xué)齡前智力量表 WPPIS 兒童智力量表 WISC 成人智力量表 WAIS 推孟對(duì)智力的分類 韋克斯勒對(duì)智力的分類 2 智力的個(gè)別差異和團(tuán)體差異 智力發(fā)展的個(gè)別差異人和人的智力上存在很大的個(gè)體差異 智力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平和智力的發(fā)展過(guò)程兩方面 在發(fā)展水平上存在的差異 有近一半的人智商在90到110之間 推孟 韋克斯勒的智力分類 在表現(xiàn)或充分發(fā)揮上存在早晚的差異 按照個(gè)體還可以將智力的個(gè)體差異劃分為 個(gè)體間 個(gè)人與其同齡團(tuán)體的差異個(gè)體內(nèi) 個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異智力發(fā)展有三種基本形態(tài) 穩(wěn)定發(fā)展 先快后慢 先慢后快 結(jié)構(gòu)上的差異 智商分布 智力發(fā)展的團(tuán)體差異 不同群體之間存在的差異包括 性別差異男女在智力方面沒(méi)有明顯的差異 但在特殊能力上有一些差異 種族和職業(yè)差異種族和職業(yè)上可能存在差異 如猶太人 但需要更有力的證據(jù) 智力是一個(gè)非常復(fù)雜的課題 三 認(rèn)知差異的教育意義 1 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分 只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某中偏愛 主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 2 智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo) 它主要影響學(xué)習(xí)的速度 數(shù)量 鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移 3 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn) 不斷改革教學(xué) 努力因材施教 首先 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式 其次 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式 努力使教學(xué)方式個(gè)別化 最后 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段 第三節(jié)中小學(xué)生的人格發(fā)展 一 人格的發(fā)展 一 人格的含義 二 埃里克森人格發(fā)展階段理論 三 影響人格發(fā)展的因素二 自我意識(shí) 一 自我意識(shí)的含義 成分及發(fā)展 二 中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)三 學(xué)生的性格差異及其教育意義 一 性格的個(gè)體差異 二 性格差異的教育意義 一 人格的發(fā)展 一 人格的含義1 詞源解析 Personality Persona 面具引伸出 外在我 內(nèi)在我2 科學(xué)定義人格是構(gòu)成一個(gè)人思想 情感和行為的特有模式 這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì) 二 埃里克森人格發(fā)展階段理論 人格發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約 自我在人格中的作用是建立自我認(rèn)同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要 個(gè)體的發(fā)展貫穿人生過(guò)程的全程 在這個(gè)過(guò)程中存在階段性 各個(gè)階段都有特定的目標(biāo) 任務(wù)和沖突 后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期任務(wù) 沖突的解決 在發(fā)展的不同階段 個(gè)體都面臨著發(fā)展危機(jī) 個(gè)體解決危機(jī)的方式會(huì)對(duì)個(gè)體對(duì)自我形象和社會(huì)見解產(chǎn)生持久的影響 成功克服這些危機(jī) 個(gè)體就得到了發(fā)展 ErikHomburgerErikson 1902 1994 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 psychosocialdevelopmentaltheory 人格發(fā)展的階段 埃里克森 基本觀點(diǎn) 每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境 社會(huì)期望之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機(jī)1 基本的信任感對(duì)基本的不信任感 0 1 5歲 該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界 尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度 培養(yǎng)信任感 這種對(duì)環(huán)境的基本信任感是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ) 是以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ) 其中最重要的是青年時(shí)期發(fā)展起來(lái)的同一性的基礎(chǔ) 2 自主感對(duì)羞恥感與懷疑 2 3歲 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性 3 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 4 5歲 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性 4 勤奮感對(duì)自卑感 6 11歲 該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感 5 自我同一性對(duì)角色混亂 12 18歲 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性 自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī) 能力 信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象 6 親密感對(duì)孤獨(dú)感 成年早期 7 繁殖感對(duì)停滯感 成年中期 8 自我整合對(duì)絕望感 成年晚期 埃里克森理論指明每個(gè)階段的任務(wù) 并給出解決危機(jī) 完成任務(wù)的具體方法 發(fā)展自我同一性 提供大量機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種角色 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的八階段 埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的八階段 心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義從理論上探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的重要作用 不僅闡釋了自我概念 同一性獲得等基本概念 而且對(duì)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用過(guò)程中的諸多因素進(jìn)行了深入細(xì)致的探討 提出了個(gè)體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī) 有助于教育工作者了解教育對(duì)象 采取相應(yīng)的教育指導(dǎo) 幫助受教育者順利發(fā)展 探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的影響 他關(guān)于人的全程發(fā)展觀對(duì)發(fā)展心理學(xué)和現(xiàn)代的教育觀念有積極指導(dǎo)意義 關(guān)于個(gè)體發(fā)展階段的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī) 有助于教育工作者了解教育對(duì)象 采取相應(yīng)的教育指導(dǎo) 三 影響人格發(fā)展的因素 家庭教養(yǎng)模式 學(xué)校教育 同輩群體 二 自我意識(shí) 一 自我意識(shí)的含義 成分及發(fā)展1 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí) 自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的看法和態(tài)度以及自己對(duì)他人或物的關(guān)系的意識(shí) 2 自我意識(shí)包括三種成分自我認(rèn)識(shí) 個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn) 人格特征 能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià) 自我體驗(yàn) 個(gè)體你對(duì)自己的情感體驗(yàn) 如自尊 自愛 自豪 自卑 自暴自棄等 自我監(jiān)控 屬于對(duì)自己的意志控制 如自我檢查 自我監(jiān)督 自我調(diào)節(jié) 自我追求 3 自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我 再到心理自我的過(guò)程 生理自我生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài) 生理自我在 歲左右基本成熟 社會(huì)自我兒童 歲以后自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段 兒童從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性 原則性 批判性正在迅速發(fā)展 對(duì)道德行為的判斷力 也逐漸達(dá)到前所未有的水平 從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià) 但自我評(píng)價(jià)還不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征 社會(huì)自我到少年期基本成熟 心理自我心理自我是青春期開始發(fā)展和形成的 青年期開始形成自覺(jué)地按一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力 他們的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀 公正 全面 并具有社會(huì)道德性 并在此基礎(chǔ)上形成自我理想 追求最有意義和價(jià)值的目標(biāo) 青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期 初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)省 自我意識(shí)高漲 使其人格出現(xiàn)暫時(shí)的不平衡性 高中生的自我意識(shí)中的獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈 在心理上將自我分成了 理想自我 與 現(xiàn)實(shí)自我 兩部分 強(qiáng)烈關(guān)注自己的個(gè)性成長(zhǎng) 自我評(píng)價(jià)成熟 有較強(qiáng)的自尊心 并且道德意識(shí)得到高度發(fā)展 二 中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1 小學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn) 1 雖然依賴性明顯 但獨(dú)立性在增強(qiáng) 2 評(píng)價(jià)自己和他人 能從外表行為逐漸能深入到內(nèi)心品格 3 自我評(píng)價(jià)的全面深刻性 在教育教學(xué)中得到提高 三 中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1 獨(dú)立性顯著增強(qiáng) 2 通過(guò)自我接納和自我否定 最終確立穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià) 三 學(xué)生的性格差異及其教育意義 你喜歡偵探小說(shuō) 槍戰(zhàn)片 還是喜歡詩(shī)歌和情節(jié)浪漫的抒情片 勤勞 懶惰 誠(chéng)實(shí) 狡猾 勇敢 懦弱 謙虛 驕傲 性格 character 人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征 一 性格的個(gè)體差異1 性格的概念性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 性格是人格的核心 2 性格的特征差異對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 包括對(duì)社會(huì) 對(duì)集體 他人的態(tài)度 對(duì)勞動(dòng) 對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度 對(duì)自己的態(tài)度 性格的理智特征 是指人在感知 記憶 思維 想象等認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式 性格的情緒特征 個(gè)體情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度 穩(wěn)定性 持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等的個(gè)別差異 性格的意志特征 主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己的行為控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征 性格的類型 typeofcharacter 從心理機(jī)能上劃分 從心理活動(dòng)傾向性劃分 性格類型的差異性格類型指在一類人身上共有的性格特征的獨(dú)特組合 依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性外傾型 內(nèi)傾型據(jù)以一個(gè)人獨(dú)立和順從的程度獨(dú)立型 順從型 二 性格差異的教育意義 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量影響對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化性格不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)是否發(fā)生 但會(huì)影響學(xué)習(xí)方式 性格的性別差異會(huì)影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 也會(huì)影響到個(gè)體的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化 祝大家新學(xué)期愉快 家庭環(huán)境 家庭自然結(jié)構(gòu)狀況 成員組成 出生順序等