《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感(共7頁(yè))

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感 XX小學(xué) 徐熊熊 在一個(gè)多月的時(shí)間里，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)真閱讀了張丹教授所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，可謂受益匪淺、感慨良多。 我覺得數(shù)學(xué)活動(dòng)中最富于創(chuàng)造力的一個(gè)環(huán)節(jié)是——數(shù)學(xué)到底是怎么“來(lái)”的！在情景背后，知識(shí)和能力在哪里？在知識(shí)背后，文化和精神在哪里？在技巧背后，思想和方法在哪里？在邏輯背后，直覺和猜想在哪里？在應(yīng)用背后，原理與模型在哪里？ 它有五個(gè)章節(jié),分別是:數(shù)學(xué)教學(xué)策略概述,數(shù)與代數(shù)的教學(xué)策略,空間與圖形的教學(xué)策略,統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)策略,實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)策略。 縱觀全書，第一章作者提出整

2、體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程,這是該書所提倡的最基本的教學(xué)策略,更是作者基于多年的實(shí)踐研究,對(duì)于有效實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)理念。在整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理念下,該書對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域做了細(xì)致分析,涵蓋了課程目標(biāo)、課程主線、具體內(nèi)容的要求及教學(xué)建議。對(duì)每一課程主線的教學(xué)策略的描述還有具體的案例加以說(shuō)明和分析，既有面上的宏觀把握，又有點(diǎn)上的具體分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)可謂是一本教學(xué)寶典。 對(duì)此我最大的感受就是：真實(shí)、有效。沒有空洞乏味的長(zhǎng)篇大論，有的只是日常教學(xué)中真正思考出來(lái)的精華；十分具有可操作性，可謂立竿見影。 通過(guò)對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)

3、習(xí)，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，也撥開了原本存于心中的一些迷霧，相信對(duì)于今后自己提高從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能力有所幫助。并且這些對(duì)于我反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，尤其是反思自己和學(xué)生之間的互動(dòng)交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。 下面我準(zhǔn)備從教學(xué)準(zhǔn)備（備課）、教學(xué)實(shí)施（授課）和自己實(shí)踐的“教學(xué)策略及實(shí)施方法”三個(gè)部分來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。 第一、備課。 （一）深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。 要讓學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲，首先就要了解學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)的起點(diǎn)。在課前需要了解學(xué)生如下情況：學(xué)生是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌

4、握或者部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了?掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？ （二）客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。 要真正的用好教材，教師在分析教材時(shí)，不妨對(duì)下列問題做出回答： 1.教材的目標(biāo)是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)的所必須的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？ 2.教學(xué)從哪里開始？教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)的順序？ 3.從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)又是什么？ 只有在回答了上述問題之后，才能采用有效地策略

5、，諸如調(diào)整教學(xué)順序、提供現(xiàn)實(shí)背景、挖掘數(shù)學(xué)思想方法、改變呈現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)或引進(jìn)開放題、讓學(xué)生參與教學(xué)材料，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。 （3） 注意目標(biāo)的可檢測(cè)性，制定明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須思考的要素。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。在認(rèn)真分析學(xué)生和客觀分析教材的基礎(chǔ)上，就需要教師制定具體的教學(xué)目標(biāo)，具體規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束時(shí)的學(xué)生行為。首先必須體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)。其次是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的闡述必須明確而具體，具有可檢測(cè)性。第三要編制能反映目標(biāo)達(dá)成與否的測(cè)試材料。 （四）選擇有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式，注重小組合作學(xué)習(xí)。 結(jié)合該書對(duì)具體案

6、例的分析，就課堂教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生的各種事情都做了詳盡的分析及其解決的方法，讓我受益匪淺，也明白了課堂教學(xué)不是我們想象的那么容易，不僅是按著教案就能夠備好課的，也不是講過(guò)一節(jié)課就可以放下，一堂好課必須細(xì)細(xì)的研磨，細(xì)細(xì)的雕琢，才能成為一堂精彩的好課。 第二、授課。 （一）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)造一個(gè)情境，并不是我想創(chuàng)造什么就創(chuàng)造什么，要考慮它的有效性，首先創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，所以它不應(yīng)被當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)的唯一方法，有時(shí)直接引出學(xué)習(xí)主題也不失是一個(gè)好的策略。好的情境應(yīng)該具備四性：指向性；思考性；經(jīng)驗(yàn)性；開放性。 （二）設(shè)計(jì)有效問題，激發(fā)學(xué)生

7、積極思考 有效提問和舉例是激發(fā)學(xué)生思考的重要策略。有效的問題是學(xué)生能夠積極回答而且積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問題，老師不僅僅能提出只需要學(xué)生簡(jiǎn)單回憶信息就能回答的問題，還需要提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，需要學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，需要學(xué)生做出判斷和評(píng)價(jià)。有時(shí)合理的舉例也能促進(jìn)學(xué)生思考，舉例有正例和反例。 （三）促進(jìn)課堂交流，提高課堂效率 課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流無(wú)疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當(dāng)今世界變得越來(lái)越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)之間不僅僅依靠個(gè)人的自主建構(gòu)，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生互動(dòng)交流要注意以下幾點(diǎn)： 1、在

8、交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時(shí)間。 2、認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，特別是當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法，其次就是捕捉學(xué)生想法中的價(jià)值。 3、促進(jìn)生生交流要保證互動(dòng)的廣度和深度，對(duì)于有價(jià)值的想法，老師可以通過(guò)追問等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對(duì)不同的做法進(jìn)行比較，在交流中突出不同做法的價(jià)值之處。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，讓精彩的做法每個(gè)人都能試一試，在做一做中加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。 4、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助，在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現(xiàn)困難和錯(cuò)誤，實(shí)際上學(xué)生的困難和錯(cuò)誤也是一個(gè)非常重要的資源，如

9、果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和深化作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不要回避學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要正確面對(duì)，不但能促進(jìn)師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應(yīng)能力。 其實(shí)這些教學(xué)策略也是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所要求的，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)中如何把握和運(yùn)用，在教學(xué)中沒有現(xiàn)成的、照搬照用的教學(xué)策略，同樣的策略不同的人使用效果也許會(huì)截然不同，關(guān)鍵還是老師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們要在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的研究中來(lái)提升自己，使自己更好地勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作！ 第三、自己實(shí)踐的策略。 （一） 互動(dòng)教學(xué)策略及實(shí)施方法 互動(dòng)教學(xué)策略指在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生的認(rèn)知互動(dòng)、

10、情感互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)等改善課堂人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。下面以二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”一課，說(shuō)明運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略讓學(xué)生感受方向，形成空間觀念。 師生互動(dòng)： 教師與學(xué)生的對(duì)話方式多樣，可以是提問式對(duì)話，即教師提問學(xué)生回答；可以是答問式對(duì)話，讓學(xué)生提問教師來(lái)回答；還可以是學(xué)生提問學(xué)生回答。在對(duì)話中，教師邊指導(dǎo)、邊釋疑，并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在本課中，初次認(rèn)識(shí)東北面時(shí)，教師出示場(chǎng)景圖讓學(xué)生說(shuō)出上面建筑物的方位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)超市無(wú)法用以往學(xué)習(xí)的東、南、西、北這樣的方位詞來(lái)描述方位。教師與學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話。 師：你們認(rèn)為超市在學(xué)校的什么方向呢？ 生1：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面。

11、 生2：我認(rèn)為超市在學(xué)校的北面。 生3：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面偏北一些。 師：如果從學(xué)校走到超市，你認(rèn)為可以怎樣走呢？ 生1：先向東再向北就可以走到了。 生2：也可以先向北再向東。 教師讓學(xué)生邊說(shuō)邊指出由學(xué)校到超市的行走路線。 師：從走的過(guò)程中大家發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的哪一面呢？在正北面嗎？在正東面嗎？（不是）看來(lái)用東、南、西、北這四個(gè)方向，還不能完全確定所有物體的方向。從剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn)，超市在學(xué)校的東面偏一些，同時(shí)它也在學(xué)校的北面偏一些，即超市在學(xué)校的東面和北面之間，我們給它一個(gè)新方向——東北面。 對(duì)于東北面這樣的方位詞，學(xué)生生活中聽說(shuō)過(guò)，但并不能正確使用，教師并沒有因?yàn)橛袑W(xué)生

12、會(huì)就簡(jiǎn)單教學(xué)，也沒有因?yàn)橛袑W(xué)生不會(huì)就直接告知，而是通過(guò)讓學(xué)生感性地 “走”路線，讓學(xué)生感受超市所在的方位，之后告訴學(xué)生，這樣的方位就稱為“東北面”。這就不僅讓學(xué)生知其然，也知其所以然。 生生互動(dòng)：學(xué)生在自主探究之后，要有意識(shí)地安排他們互相交流，通過(guò)交流，提高對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深度。生生互動(dòng)又可分為個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)，小組與小組互動(dòng)，全體學(xué)生互動(dòng)等。如本課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)東北面后，教師出示西南面的公園讓大家思考，在思考的基礎(chǔ)上同桌交流：公園在學(xué)校的哪一面？你是怎樣想的？通過(guò)同桌的相互交流，學(xué)生模仿東北面的認(rèn)識(shí)方法，對(duì)西南面的方位會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)別方位的方法。在此基礎(chǔ)上，出示西北面

13、、東南面的建筑物讓學(xué)生說(shuō)出方位，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，表達(dá)起來(lái)就較為自信，感受到成功的快樂。 與環(huán)境的互動(dòng)：本節(jié)課中，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)具體的方位，在教室的南面墻壁上掛了流動(dòng)紅旗，在西北面放了一個(gè)盒子。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室的各個(gè)方位有什么東西。與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。 （二）有效提問教學(xué)策略及實(shí)施方法 有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。 1. 備教材要“懂、透、化” 這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，

14、卻是我們每個(gè)老師需要反思的?！岸?，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。 2.備學(xué)生要 “實(shí)” 所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，

15、以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。 3. 提問過(guò)程要突出學(xué)生主體 思維來(lái)自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 那么，如何解決這一問題呢？ (1)改變觀念，樹立“問題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的

16、責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。 (2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。 比如，我教二年級(jí)教材里第三單元“角的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來(lái)問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)

17、呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。（關(guān)于射線的概念我是這么說(shuō)的：大家知道線段是固定長(zhǎng)度的，因?yàn)樗鼉蛇呌袃蓚€(gè)端點(diǎn)把它固定住了，所以線段可以量長(zhǎng)度，只有一個(gè)端點(diǎn)的直線是射線，可以無(wú)限延長(zhǎng)，因?yàn)橛幸欢藳]有端點(diǎn)來(lái)固定住它。）教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。 (3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問題，無(wú)論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)

18、問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問題，更要表?yè)P(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛提問題，越來(lái)越會(huì)提問題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。 一次讀后感不能代表自己就讀懂了數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，以上只是個(gè)人的一些愚見，真正要掌握數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，需要我們不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、吸取新的觀念，更重要的是時(shí)刻反思自己的教學(xué)策略和捕捉日常教學(xué)當(dāng)中鮮活的第一手資料，并加以整理加工。 雖然表面上這本書看完了，但是它留給我思考的空間還在不斷擴(kuò)大，我會(huì)時(shí)不時(shí)地翻閱此書，相信以后每次看都會(huì)有不同的收獲。 專心---專注---專業(yè)