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1、
讓學生學會“自己動手 ,豐衣足食”
從小，長輩就告訴我們“別人嚼過的飯不香” ，在學習中，自己探索得到的知識也更加記憶深刻。因此，在課堂
中，如何讓學生主動地參與到學習中來，成為學習的主體，是我們在教學當中，應該不斷思索的問題。由于工作時間不長，對“教學中體現(xiàn)學生主體性”的實踐認識還十分淺薄。僅就自己在教學中積累的一點點體會，與大家探討一下。
一、要體現(xiàn)學生的主體性，引導學生學會自學是前提在自學中，學生如果只是走馬觀花的看一遍書，這樣
的自學是毫無意義的，無論后面的環(huán)節(jié)教師設計的多么巧妙，也都不
2、會有好的效果。因此，在剛接手一個班的時候，我一般會先對這個班學生的自學能力進行摸底。如果學生的自學能力比較欠缺，那么我會在初始階段利用上課時間對學生的自學習慣進行培養(yǎng)。在自學的過程中，一般要求學生最少讀兩遍內容，第一遍粗讀了解大意，第二遍細讀，認真體會每句話的內涵。還要訓練學生在讀的過程中，知道什么時候應該動手圈出知識點，怎樣標記更清晰，什么時候要能提出“為什么”等，經過反復訓練，學生就能形成一定的自學能力，為繼續(xù)探求新知打下基礎。
二、巧妙的設計問題能讓學生更積極地參與學習過程
在大多數(shù)課堂教學中，我們常有類似： “對嗎？”“聽懂了嗎？”之類的口頭禪。后來
3、，在我校生物組的課例研討
過程中，我了解到， 這些無效問題對教學沒有任何推進作用，而且還浪費時間。一個好問題不僅能激發(fā)學生學習的積極
性，而且還能使學生在這個環(huán)節(jié)的學習中明確學習目標，做到有的放矢。比如，在講《基因在親子代間的傳遞》這節(jié)課中有關生殖細胞中染色體的變化時，我會將上節(jié)課用到過的“先天性愚型”和人的基因圖譜資料展示出來，學生能夠很快的回顧：資料說明染色體數(shù)目決定生物種類，人的體細胞中染色體就是 23 對，多一條或少一條都不行。然后我會提出質疑：既然如此，受精卵是由精子和卵細胞結合形成，兩個細胞合起來染色體不就是 46 對了嗎？學生很自然的會推測在生殖細胞中染色體數(shù)
4、目和體細胞中是不一樣的，那么究竟怎么不一樣呢？此時，學生就會迫不及待的看書解決問
題。
在課堂教學中，注重在環(huán)節(jié)過渡時提出的類似問題，
不僅能讓學生積極地參與到學習過程中，也能夠在長期的質
疑訓練中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，而這也是
我們自然科學學科非常重要的素質。學生具有了這種能力，
才能真正的發(fā)揮學習主體的地位。
三、體現(xiàn)學生主體要在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)設計適合的學習方
式
我認為，要真正的體現(xiàn)學生主體，并不是說什么時候
都要小組合作、討論、交流。什么時間該學生自學，什么時
5、
間該小組討論，什么時間該做實驗，什么時間需要課下進行
小組活動都需要深思熟慮，設計恰當，否則不僅不能使學生
成為真正的學習主體，反而浪費了課堂時間，降低了課堂效
率。
四、要體現(xiàn)學生主體，就要相信學生的能力，適度的將課堂放手給學生
課堂上，很多老師會擔心如果把課堂放手給學生，學生效率低，速度慢，反而耽誤寶貴的課堂時間，不如自己趕快給他們講清楚更好。因此常常出現(xiàn)“一人不停講，全班糊涂聽”的滿堂灌形式。然而，事實證明，這樣的形式雖然每節(jié)課都講的很快，學生也貌似聽懂了，但是一做題就能表現(xiàn)
出，學生并不理解，而“夾生的米更不容易熟”
6、 ，再重新講，反而更浪費時間，效果也不盡如人意。
有一次，在講植物的有性生殖和無性生殖時，第一個班是按照我主講，學生聽的方式進行，講完后，讓學生舉例有性生殖和無性生殖，學生舉不出來。此時的自己感到很上火，也很挫敗。于是，我回來反思究竟是哪里出現(xiàn)了問題？到第二個班的時候，我換了方式，盡量把課堂放給學生。學生先自學認識有性生殖和無性生殖，然后小組內舉有性生殖
和無性生殖的例子， 并在小組間比賽。 學生能舉出很多例子，
當然里面有不恰當?shù)?，就被其他學生立即質疑，通過爭論辨出對錯。學生在這種互相質疑，互相爭辯中很快能夠掌握有性生殖和無性生殖的內在涵義。然后，我又讓學生分兩派辯論有性生殖和無性生殖到底哪種生殖方式更好，為了使自己的論點站得住腳，學生積極查找課本，回想前知，很快就把二者的優(yōu)缺點學會并掌握住了。此時，我才發(fā)現(xiàn)，我們常常
低估了學生的能力， 不相信他們， 不愿意將課堂放手給他們。
所謂“教學” ，不僅僅要教給學生知識，更應該“教”
會學生“學”習知識。俗話說“自己動手，豐衣足食” ，學習亦如此，學生只有真正參與到學習中來，變被動接受知識
為主動獲取知識，成為學習型人才，才能適應日益發(fā)展的社會。而這，也是我們教育真正的目的和意義之所在。
讓學生學會“自己動手,豐衣足食”
