《得數(shù)是6、7的加法》教學(xué)案例與反思

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1、學(xué)習(xí)是一種《體驗(yàn)》 --《得數(shù)是6、7的加法》教學(xué)案例與反思 師：出示情境圖，讓學(xué)生觀察。 師：圖中的小朋友在干什么？推工具車來的有幾人？排隊(duì)來的又有幾人？ 生：圖中的小朋友在植樹，推工具來的有1人，排隊(duì)來的有5人。 師：誰能根據(jù)剛才的回答提問題？ 生：一共來了多少人植樹？ 師：想一想，求一共來了多少人，用什么方法算？ 生：用加法算。 師：為什么用加法算？可以怎樣列式？小朋友先商量商量，再寫出算式。 師：（板書出一道算式）大家都來想一想，這道算式表示什么意思？得數(shù)6是怎樣算出來的？生：這道算式表示推車來的和排隊(duì)來的合起來一共是6人。得數(shù)6是根據(jù)我們學(xué)過的

2、1和5 合成6得來的？ 師：真聰明。 師：再想一想，求一共有多少人，還可以怎樣列式？ 生：還可以列成5+1=6。（教師板書5+1=6） 師：這道算式又表示什么意思呢？得數(shù)6又是怎樣算出來的？ 生；這道算式表示排隊(duì)的5個(gè)小朋友和推車的一個(gè)小朋友合起來一共是6個(gè)小朋友。得數(shù)6是根據(jù)5和1合起來是6得來的。 師：?jiǎn)枺@兩道算式有什么不同？它們的計(jì)算結(jié)果都表示什么意思？ 生：這兩道算式等號(hào)前面的數(shù)字位置換了下，它們的計(jì)算結(jié)果都表示一共來了6人植樹。 師：對(duì)了。真棒！ 師：要求一共來了多少人，可以把推車來的1個(gè)人和排隊(duì)來的5個(gè)人合起來，也可以把排隊(duì)來的5個(gè)人和推車

3、來的1個(gè)人合起來。列出的加法算式可以是1+5=6，也可以是5+1=6。 把兩道算式集體讀一遍。 師：下面我們來看試一試。 師：誰會(huì)說圖意？ 生：左邊有3個(gè)青辣椒，右邊有4個(gè)紅辣椒。 師：誰會(huì)提問題？ 生：一共有多少個(gè)辣椒？ 師：你真行？ 師：小朋友，你們能不能列出不同的算式，請(qǐng)大家試一試。 師：誰來說說你是怎么列的？ 生：3+4=7，4+3=7。 師：（板書3+4=7，4+3=7）請(qǐng)大家同桌之間說一說每道算式各表示什么意思？得數(shù)是怎樣算出來的？ 師：求一共有多少個(gè)辣椒，可以用左邊的3個(gè)加右邊的4個(gè)，也可以用右邊的4個(gè)加左邊的3個(gè)。因?yàn)?合4合起來

4、是7，所以3+4或4+3都等于7 讓學(xué)生集體讀算式。 師：下面我們來看想想做做。好嗎？ 生：好！ …… 【反思】 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，知識(shí)的獲得也不是靠傳遞完成的。真正的課堂教學(xué)是師生雙方循著共同的價(jià)值取向而展開的生動(dòng)的、富有靈性的交流與碰撞，在交流中學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在碰撞中迸發(fā)靈感，促進(jìn)思維，共同生成屬于自我的經(jīng)驗(yàn)課程。因此，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”和“積淀”。 加法是求兩個(gè)數(shù)合起來一共是多少。在此案例中，教師創(chuàng)設(shè)植樹的生活情境，讓學(xué)生通過生活情境和直觀圖，認(rèn)識(shí)兩道相應(yīng)的加法算式間的

5、聯(lián)系，初步體會(huì)交換兩個(gè)加數(shù)的位置得數(shù)不變的合理性。 在活動(dòng)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生已有的知識(shí)背景--6、7的分與合出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學(xué)生像“科學(xué)家一樣去研究、去發(fā)現(xiàn)”在思考中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)。 和是6、7的加法 海門鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡永梅 教學(xué)內(nèi)容： 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)教材44-45頁 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過自主探索、合作交流得出和是6、7的加法算式，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程。 2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解加法的含義，學(xué)會(huì)看一幅圖列兩道加法算式。 3、通過

6、觀察、比較直觀圖，結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)兩道相應(yīng)的加法算式之間的聯(lián)系，初步體會(huì)交換兩個(gè)加數(shù)位置得數(shù)不變的合理性。 4、初步感受簡(jiǎn)單的函數(shù)思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力。 設(shè)計(jì)理念： 隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀發(fā)生了重大的變革，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從原來以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。因此，在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生盡可能地參與學(xué)習(xí)的全過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。同時(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)對(duì)

7、數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教材的呈現(xiàn)方式，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。 教學(xué)準(zhǔn)備： 掛圖（例1和“青蛙跳傘”）、圖片（小猴、小白兔頭像、桃子等水果）、學(xué)生每人準(zhǔn)備學(xué)具盒 教學(xué)過程： 一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣 師生玩6、7的碰球游戲。 二、創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí) 1、這節(jié)課，咱們要決出一個(gè)冠軍小組，比比哪一小組的水果最多。2、教學(xué)例1 (1)你在圖上看到什么？3月12日植樹節(jié)那天，小朋友們正去植樹呢！ (2)一共有幾個(gè)小朋友去植樹？你能用不同的方法算出來嗎？ (3)6+1=7表示什么意思？ 1+6=7表示什么意思？為什么兩

8、道算式都得到了7人？ (4)觀察比較兩道算式，你能發(fā)現(xiàn)什么？小組交流想法。 學(xué)生匯報(bào)得出結(jié)論：把相加的兩個(gè)數(shù)交換一下位置，結(jié)果是不變的。 3、教學(xué)例2 (1)這些小朋友植完了樹，走著走著，他們發(fā)現(xiàn)幾只勤勞的小動(dòng)物也在地里干活呢！ 出示：2只小猴和5只小白兔的頭像圖 (2)猜猜看，括線是什么意思？“？”呢？學(xué)生列式。 (3)2+5=7和5+2=7這兩道算式之間有什么聯(lián)系呢？ (4)算5+2時(shí)你是怎么想的？（學(xué)生可有多種算法，可以從數(shù)的組成去想，也可用從5往上數(shù)，還可以2+5=7想到5+2=7等） 4、動(dòng)手?jǐn)[一擺 勤勞的小猴和小白兔干完了活，覺得挺累的，于是它們

9、玩起了擺圖片的游戲。小朋友，我們也一起玩，好嗎？ ⑴在左邊擺4個(gè)，右邊擺2個(gè)，一共擺了幾個(gè)？怎樣算的？ ⑵在左邊擺1個(gè)，右邊擺5個(gè)，一共擺了幾個(gè)？怎么想？ ⑶在左邊擺4個(gè)，右邊擺3個(gè)，一共擺了幾個(gè)？怎么想？ ⑷為什么每組中的兩道算式的答案都是一樣的？ 5、“青蛙跳傘” 小猴和小白兔做完了擺圓片游戲后，忽然看到青蛙們正在緊張地進(jìn)行跳傘比賽呢！ 出示圖。小青蛙該往哪個(gè)湖里跳？指名學(xué)生把每只青蛙放到相應(yīng)的湖里，如果放對(duì)，全班學(xué)生掌聲通過。 ６、“兩猴吃桃” （１）兩只小猴一邊看青蛙比賽，一邊在津津有味地吃著桃子，一會(huì)兒功夫把剛才摘的６只桃子全吃完了。猜猜看，猴哥和

10、猴弟每人吃了幾只桃子？小組交流，把可能的情況有次序地說出來。教師根據(jù)學(xué)生的回答，有條理地出示相應(yīng)的得數(shù)是６的加法算式。 （２）如果猴哥和猴弟共吃了７個(gè)桃子呢？根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的得數(shù)是７的加法算式。 ７、“為兔評(píng)理” 正當(dāng)猴哥和猴弟吃桃時(shí)，發(fā)現(xiàn)旁邊的兔哥哥和兔妹妹吵起來了，原來他們?cè)跔?zhēng)誰拔的蘿卜多呢！兔哥哥說我上午拔了２個(gè)，下午拔了５個(gè)，兔妹妹說我上午拔了３個(gè)，下午也拔了３個(gè)。小朋友，咱們來評(píng)評(píng)看，誰拔得多？你是怎樣知道的？ ８、“比比誰算得快” 1+4 3+2 1+5 3+3 1+6 3+4 學(xué)生算后觀察算式，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 三、小結(jié)回顧 通

11、過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或者感受嗎？現(xiàn)在咱們來看看每一小組得到水果的情況。評(píng)選冠軍小組。你知道第一、二小組共得了幾個(gè)水果？你還知道哪兩個(gè)小組共得了幾個(gè)水果？ 方案評(píng)點(diǎn)： 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，注意力難以集中，基于這樣的年齡特征，應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。整堂課以一個(gè)故事貫穿始終，全課銜接自然、緊密，有渾然一體的整體感。在故事情境中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而構(gòu)建、擴(kuò)展、超越新知。 二、提供交流環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí) 在教學(xué)中，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，比如在整理得數(shù)是

12、６、７的加法算式時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，最終有次序地整理出算式，從中體會(huì)與同伴合作獲得成功的喜悅。 三、利用競(jìng)賽形式，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在本課中，善于把握課堂激勵(lì)機(jī)制，采取“比比哪組的水果多”這一競(jìng)賽形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于在課堂上專心傾聽、積極發(fā)言、思維創(chuàng)新、合作默契等均可獲得水果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。 四、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)算法多樣化 不同的學(xué)生思考問題的方法必然是多樣的，如在計(jì)算5+2時(shí)，有學(xué)生喜歡從數(shù)的組成去想，有學(xué)生認(rèn)為可用往上數(shù)的方法較容易，也有學(xué)生根據(jù)前面2+5=7一下子想到5+2=7等等，在教學(xué)時(shí)，教師尊重學(xué)生自己的想法，選擇適合于自己的方法。

13、6、7的加法》反思 湯新娣 教學(xué)片斷：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入 1、播：放《春天在哪里》的歌曲，問：歌曲里唱的是什么季節(jié)？（春天） 師：對(duì)，美麗的春天又來了。（課件出現(xiàn)春天的景色） 春光燦爛，陽光小隊(duì)的隊(duì)員正在進(jìn)行他們的假日小隊(duì)活動(dòng)呢。一起去看看吧?。▌?dòng)畫演示陽光小隊(duì)隊(duì)員去植樹的情景） 2、他們?cè)诟墒裁?？你能根?jù)他們植樹的情況提個(gè)數(shù)學(xué)問題來考考大家嗎？（一共來了多少人植樹） 3、要求每個(gè)學(xué)生用完整的三句話來說說圖意。 （左邊有2個(gè)小朋友推著車在走，右邊有5個(gè)小朋友拿著工具在走，一共有多少個(gè)小朋友？） 反思：源于生活的教育是最無痕的教育，從植樹這一生活情景入手，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處

14、有數(shù)學(xué)問題存在。 提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，問題是產(chǎn)生求知欲的根本原因。這里讓學(xué)生融入情景中，積極主動(dòng)地提出問題，并嘗試用學(xué)過的知識(shí)來解決問題，比讓學(xué)生來回答老師提出的問題更能激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。 學(xué)習(xí)是一種《體驗(yàn)》 --《得數(shù)是6、7的加法》教學(xué)案例與反思 樹勛中心小學(xué) 王學(xué)勤 師：出示情境圖，讓學(xué)生觀察。 師：圖中的小朋友在干什么？推工具車來的有幾人？排隊(duì)來的又有幾人？ 生：圖中的小朋友在植樹，推工具來的有1人，排隊(duì)來的有5人。 師：誰能根據(jù)剛才的回答提問題？ 生：一共來了多少人植樹？ 師：想一想，求一共來了多少人，用什么方法算？ 生：用加法

15、算。 師：為什么用加法算？可以怎樣列式？小朋友先商量商量，再寫出算式。 師：（板書出一道算式）大家都來想一想，這道算式表示什么意思？得數(shù)6是怎樣算出來的？生：這道算式表示推車來的和排隊(duì)來的合起來一共是6人。得數(shù)6是根據(jù)我們學(xué)過的1和5 合成6得來的？ 師：真聰明。 師：再想一想，求一共有多少人，還可以怎樣列式？ 生：還可以列成5+1=6。（教師板書5+1=6） 師：這道算式又表示什么意思呢？得數(shù)6又是怎樣算出來的？ 生；這道算式表示排隊(duì)的5個(gè)小朋友和推車的一個(gè)小朋友合起來一共是6個(gè)小朋友。得數(shù)6是根據(jù)5和1合起來是6得來的。 師：?jiǎn)?，這兩道算式有什么不同？它

16、們的計(jì)算結(jié)果都表示什么意思？ 生：這兩道算式等號(hào)前面的數(shù)字位置換了下，它們的計(jì)算結(jié)果都表示一共來了6人植樹。 師：對(duì)了。真棒！ 師：要求一共來了多少人，可以把推車來的1個(gè)人和排隊(duì)來的5個(gè)人合起來，也可以把排隊(duì)來的5個(gè)人和推車來的1個(gè)人合起來。列出的加法算式可以是1+5=6，也可以是5+1=6。 把兩道算式集體讀一遍。 師：下面我們來看試一試。 師：誰會(huì)說圖意？ 生：左邊有3個(gè)青辣椒，右邊有4個(gè)紅辣椒。 師：誰會(huì)提問題？ 生：一共有多少個(gè)辣椒？ 師：你真行？ 師：小朋友，你們能不能列出不同的算式，請(qǐng)大家試一試。 師：誰來說說你是怎么列的？ 生：

17、3+4=7，4+3=7。 師：（板書3+4=7，4+3=7）請(qǐng)大家同桌之間說一說每道算式各表示什么意思？得數(shù)是怎樣算出來的？ 師：求一共有多少個(gè)辣椒，可以用左邊的3個(gè)加右邊的4個(gè)，也可以用右邊的4個(gè)加左邊的3個(gè)。因?yàn)?合4合起來是7，所以3+4或4+3都等于7 讓學(xué)生集體讀算式。 師：下面我們來看想想做做。好嗎？ 生：好！ …… 【反思】 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，知識(shí)的獲得也不是靠傳遞完成的。真正的課堂教學(xué)是師生雙方循著共同的價(jià)值取向而展開的生動(dòng)的、富有靈性的交流與碰撞，在交流中學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在碰撞中迸發(fā)靈感，促進(jìn)思維

18、，共同生成屬于自我的經(jīng)驗(yàn)課程。因此，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”和“積淀”。 加法是求兩個(gè)數(shù)合起來一共是多少。在此案例中，教師創(chuàng)設(shè)植樹的生活情境，讓學(xué)生通過生活情境和直觀圖，認(rèn)識(shí)兩道相應(yīng)的加法算式間的聯(lián)系，初步體會(huì)交換兩個(gè)加數(shù)的位置得數(shù)不變的合理性。 在活動(dòng)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生已有的知識(shí)背景--6、7的分與合出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學(xué)生像“科學(xué)家一樣去研究、去發(fā)現(xiàn)”在思考中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)。 和是6、7的加法 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第一冊(cè)

19、第48～49頁 教學(xué)目標(biāo)： 1．讓學(xué)生經(jīng)歷得數(shù)是6、7的加法計(jì)算方法的探索過程，會(huì)計(jì)算得數(shù)是6、7的加法。 2．知道根據(jù)一幅圖能列出兩道加法算式，初步體會(huì)兩個(gè)相加的數(shù)交換位置得數(shù)不變的合理性，加深對(duì)加法含義的理解。 3．培養(yǎng)學(xué)生初步的動(dòng)手能力、觀察能力、理解能力和自主探索的意識(shí)，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入 談話：小朋友，你參加過植樹活動(dòng)嗎？植樹能綠化我們的家園，改善我們的生活環(huán)境，所以今天有一些小朋友去參加植樹活動(dòng)。 （呈現(xiàn)例題情境圖） 今天我們要利用這副圖來學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。 二、互動(dòng)交流，探索規(guī)律 1、教學(xué)例題

20、 師：從這副圖上你看到了什么？ （學(xué)生自由發(fā)表意見） 師：白菜老師向我們提出了一個(gè)問題。（板書：一共有多少人植樹？） 師：誰能用完整的話，把題目的意思表達(dá)出來呢？ 生：排隊(duì)的有５個(gè)小朋友，運(yùn)樹苗的有1個(gè)小朋友，一共有多少個(gè)小朋友？ 　　（答對(duì)的表揚(yáng)，請(qǐng)學(xué)生跟著答對(duì)的同學(xué)把題目的意思復(fù)述一遍） 師：小朋友說得真棒！下面有沒有小朋友能夠根據(jù)題意把算式列出來呢？ 生：６＋１＝７ 　?。保叮剑? 師：小朋友列出了兩種算式，這兩道加法算式有什么相同和不同的地方呢？老師請(qǐng)小朋友開動(dòng)小腦筋想想看，然后來告訴大家？ 學(xué)生思考討論：結(jié)合分與合中的看到７可以分成６和１與

21、７可以分成１和６是一樣的道理來思考的。 師小結(jié)：對(duì)，小朋友說得真棒！如果一副圖中告訴我們兩部分各是多少，求一共有多少，從不同的角度觀察、思考，能列出兩道加法算式，計(jì)算的結(jié)果是相同的。所以我們?cè)诹屑臃ㄋ闶綍r(shí)，可以用兩種方法來列式。 ２、教學(xué)試一試。 師：今天老師到菜場(chǎng)買了一些辣椒，大家看看，老師買了幾種辣椒？每一種辣椒有幾個(gè)？ （指名回答） 現(xiàn)在請(qǐng)小朋友幫忙，看看老師一共買了幾個(gè)辣椒？你能列出幾個(gè)算式呢？ （請(qǐng)一學(xué)生上黑板板書，其余學(xué)生把書本翻到48頁在書上獨(dú)立完成） 生：3+4=7 4+3=7 3、小結(jié)并揭示課題：和是6、7的加法 三、練習(xí)鞏固，運(yùn)用新知

22、 （1）擺圓片，列算式 師：現(xiàn)在我們一起來玩擺圓片的游戲，好嗎？請(qǐng)同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的6個(gè)圓片，左邊擺4個(gè)，右邊擺2個(gè)，誰來列兩道加法算式？ 師：要使得數(shù)還是6，我們還可以怎么擺？ (2)師：小朋友學(xué)得非常認(rèn)真，下面，老師給大家講個(gè)故事。 我們都知道，去年神州六號(hào)登陸了太空，并安全著陸。再次震驚了世人！小青蛙看見了，也想學(xué)學(xué)航天員進(jìn)行跳傘比賽。它們從很高很高的天空跳下來，如果跳到合適的池子里，就安全無事，并能愉快地在池子里游玩。如果跳錯(cuò)了池或者落到地上，就會(huì)受傷，青蛙們都非常擔(dān)心，害怕跳錯(cuò)，所以停在空中不敢往下跳。（出示小黑板）你們?cè)敢鈳椭鼈儐幔磕愦蛩阍鯓訋椭?？（畫線連接青蛙

23、與水池）。 學(xué)生在書上連線，完成后校對(duì)。 （3）游戲：摘蘋果。 師：小朋友們幫助了小青蛙，小青蛙請(qǐng)大家吃蘋果呢！不過有一個(gè)要求：要答對(duì)蘋果后面的一道題。 生進(jìn)行摘蘋果游戲。 四：全課總結(jié)，反思收獲 這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)得很棒，老師想問問小朋友，你學(xué)到了什么？ 小朋友都是愛動(dòng)腦筋的好學(xué)生，小蜜蜂也像大家一樣勤勞，看它們又忙著采蜜去了。你會(huì)把它們分成兩組，并且寫出加法算式嗎？（獨(dú)立填寫?！白⒁?，不止一種填法啊！”） 反思：教學(xué)時(shí)能根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維特點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，充分利用游戲、情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)有趣味，體現(xiàn)了開放性，拓展了學(xué)生的思維空間。