2016年教師考試《教育公共基礎(chǔ)知識》單項(xiàng)選擇題1—100題

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2016教師招聘考試《教育公共基礎(chǔ)知識》單項(xiàng)選擇題1—100題 1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（ C ） A． 基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 2.按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B） A．130 B．140 C．150 D．160 3. “將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C） A． 接受學(xué)習(xí) B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C．意義學(xué)習(xí) D．機(jī)械學(xué)習(xí) 4.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（D） A． 自我了解 B．自我實(shí)現(xiàn) C．自我行動 D．自我控制 5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A） A． 一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移 6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B） A． 女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國人相等，外國人不相等 7.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A） A． 概念學(xué)習(xí) B．意義學(xué)習(xí) C．命題學(xué)習(xí) D．符號學(xué)習(xí) 8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C） A． 均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢 9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D） A． 一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化 10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用（C） A． 操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是（C） A． 形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D） A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A） A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C．個別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略 14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C） A． 注意 B．需要 C．動機(jī) D．興趣 15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C） A． 健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．健康的生活 16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A） A． 苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納 17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B） A． 計劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略 18.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D） A． 發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．問題檢驗(yàn) D．問題解決 19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認(rèn)同和（B） A． 行動 B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化 20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（A） A． 形成性評價 B．定性評價 C．定量評價 D．考查性評價 21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。 A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個人關(guān)系 22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。 A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則 23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。 A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型 27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （B） A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴 28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （B） A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件 C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生 29、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 （C） A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信 30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是 （D） A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動課 C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程 31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （D） ①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動的主體 A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④ 32、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C） A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán) 33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D） A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的 B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的 34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。 A必然B必要C必需 35、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。 A改革B創(chuàng)新C變革 36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。 A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng) 37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C）。 A變革B改變C變化 38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。 A重要B基本C必要 39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。 A重要B必要C首要 40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。 A、先進(jìn)的教學(xué)觀念 B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念 41、教育的根本功能是（C）。 A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生 42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。 A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程 D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程 43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。 A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程 44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。 A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動 45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。 A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動手能力 46、課程不是教學(xué)的（A）。 A、權(quán)威 B、方向C、目標(biāo)D、計劃 47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。 A、嘴B、耳C、心D、眼 48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。 A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo) 49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。 A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是 50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時間的活動。 A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 51、開展教育工作，首先需要（A） A、確立教育目的 B、設(shè)計課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法 52、教師提高研究技能的三種途徑是（B） A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討 53、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A） A、針對性、因材施教 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性 54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) （A） A時代的要求 B教學(xué)要求C家長的要求 D學(xué)校的要求 55、教育改革的核心是 （C ） A教材改革 B課堂教學(xué)改革C課程改革 D教師素質(zhì)提高 56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是 （C） A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要 57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行 （D） A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理 C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D國家、地方、學(xué)校三級課程管理 58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（ C） A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高 59、下列對教材理解正確的是 （B） A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材 60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （A ） A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （B） A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。 B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價的。 C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn) D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。 62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是 （D） A教學(xué)策略即教學(xué)方法 B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。 C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性 63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是 （B） A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點(diǎn) B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改 C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價 D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計 64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （A） A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。 B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。 C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。 D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。 65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （A） A.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 B.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評 C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑 D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 66、面對新教材，教師首先要做的是 （A ） ①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。 ③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 ④研究學(xué)生特點(diǎn) A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是 （B） A教師對教科書的忠實(shí)取向 B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知 68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是 （D） A教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會知識 D師生的交往互動 69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C） ①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個別差異 A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D） A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C） A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念 72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 （C） ①知識與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo) A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （D） ①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤ 74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化 （C） ①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 ③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理 A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A） ①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高 ③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性 A．①②③④ B．②④ C．①②③ D．①② 76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D） ①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思 想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。 ②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。 ③課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。 ④教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。 ⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。 A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D） ①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是 （A） ①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤ 79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。 A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷 80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D） A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀 C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 81．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。 A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐，勞動技術(shù) C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí) D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育 82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。 A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。 A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming） B、辯論 C、合作性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等） 84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A） A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺 85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C） A、陶冶教育法 B、說服教育法C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法 86、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C） A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語D、三番五次 87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（　A　） A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合 88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（　B） A、均衡性　發(fā)展性　互補(bǔ)性　　B、均衡性　綜合性　選擇性 C、針對性　發(fā)展性　綜合性　　D、針對性　整合性　自主性 89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（　D） A　十二大　B十三大　　　C十四大　　D十五大 90．鄧小平理論的精髓是（C） A改革開放 　B“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是　D和平與發(fā)展 91． 十六大報告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C） A小康社會　　B信息化社會　　C學(xué)習(xí)型社會 D社會主義社會 92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（　B?。? A、課程性質(zhì)　 B、基本素養(yǎng)　　C、教學(xué)原則　 D、評價建議 93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（　B　） A、課程內(nèi)容　B、課程目標(biāo)　C、課程結(jié)構(gòu)　　D、課程理念 94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B） A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲　　B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) C、關(guān)注學(xué)生的健康成長　　　D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（　D?。? ①學(xué)生是發(fā)展的人?、趯W(xué)生是獨(dú)特的人?、蹖W(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者?、軐W(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 A、①②③　　　B、②③④　　　C、①③④　　　D、①②④ 96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（　C?。? ①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生?、跇淞⒔逃裰魉枷搿、壅宫F(xiàn)教學(xué)過程的魅力?、芡晟苽€性，展現(xiàn)個人魅力 A、①②③　　　B、②③④　　　C、①③④　　　D、①②④ 97、新課程的核心理念是( D )。 A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。 A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主 C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理 D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主 99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。 A、7 B、4 C、5 D、8 100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。 A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生