科學四年級《雨的形成》教案(共3頁)

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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 《雨的形成》說課稿 一、說教材 （一）教材分析 本課是在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，引導學生運用本單元所學知識、能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的？”幫助學生再次感知物質狀態(tài)的變化，尤其是水三態(tài)之間循環(huán)往復的變化，通過實踐發(fā)現(xiàn)這種變化是可逆的過程。從中初步體驗自然現(xiàn)象的變化規(guī)律。并體會到科學技術的運用可以影響雨的形成， 改善干燥的環(huán)境。 （二）教學目標 1、探究目標 引導學生回想生活中一些有趣現(xiàn)象，提出現(xiàn)象成因的假設；能選擇不同的方法和材料研究、設計、驗證自己的假設是否正確。 2、知識目標 能用自己的話說明什么叫凝結。并利用這個概念來解釋雨的形成

2、。 3、情感態(tài)度與價值觀 在活動過程中進一步培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，動手的能力以及合作意識。使學生對自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而感悟大自然的神奇。 （三）重點與難點 重點：創(chuàng)造條件，理解凝結的概念，使學生盡可能獨立的探究雨的成因。 難點：選擇不同的方式和材料進行實驗研究驗證結論。 （四）教具、學具準備 課件、酒精燈、同樣大小的杯子、玻璃片、試管夾、熱水、冷水、鐵絲網(wǎng)、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊、塑料膜、量杯。 （五）教學手段 教學中充分地利用幻燈、投影、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化教學環(huán)境，拓寬教師和學生的思路，從而達到

3、增強教學效果的作用。鼓勵學生親自動手實驗，提高學生的動手和動腦的能力，體驗實踐出真知的快樂！ 二、說教學過程 （一）情景引入，導入新課。 （出示幻燈片） 教師請學生觀看視頻晶瑩的水滴，使學生對荷葉上滾動水滴產(chǎn)生興趣，從而很快的融入課堂。 （二）、走進生活，感知新知。提出假設，解釋現(xiàn)象。 教師請學生說說與視頻相似的生活中的水滴現(xiàn)象。學生可能會說出許多例子，（出示幻燈片，觀看生活中常見的水滴圖片）然后提出問題，既然生活中有這么多的現(xiàn)象，你知道這些神奇的小水滴是怎么來的嗎？ 先讓學生猜測小水珠是從哪里來的？然后，再猜測小水珠在什么情況下形成的？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，在老師的引導下，讓他們的猜測

4、由隨意性趨向科學性。 在這兒教師不急于告訴學生猜測結果是否正確，而是引導學生用實驗驗證他們的猜測結果。 （三）實踐驗證，得出結論。 學生利用“活動一”的實驗來探究論證自己的假設。 （出示幻燈片注明實驗方法，學生分組實驗，強調使用酒精燈時注意安全）。 設計這一環(huán)節(jié)學生運用前面已有的知識和實驗操作的能力及經(jīng)驗，使學生的主體作用得以發(fā)揮，加強合作意識，培養(yǎng)學習興趣與創(chuàng)造性思維。在實驗過程中教師適時的參與到活動中去。加以引導、指導、提示。最后實驗完成后，小組派代表匯報實驗結果、交流，教師加以總結，得出凝結的概念。（出示幻燈片） 板書： 雨的形成 水蒸氣 —— 遇冷 —— 小

5、水珠（凝結） 《雨的形成》填寫表格: 我們小組的研究計劃 研究問題: 雨是怎樣形成的? 我的假設: 需要的器材: 方法和步驟(寫或畫下來): 1.

6、 2. 3. 得出初步結論: 專心---專注---專業(yè)