名著《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記教學設計部編版語文八年級下冊

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1、《鋼鐵是怎樣煉成的》:摘抄和做筆記教學設計 教學目標: 1. 通過比較情節(jié)和配圖,梳理書中關鍵情節(jié)。 2. 通過寫“保爾的日記”進行二度創(chuàng)作,把握保爾的形 象。 3. 聯(lián)系現(xiàn)實,尋找內在精神與保爾相契合的人物,從中 獲得成長的精神力量。 教學重點:理解保爾精神,從中汲取力量。 教學難點:理解保爾為代表的一類英雄形象在特定時代被 創(chuàng)作的創(chuàng)作意圖。 教學流程: 【課前活動】我來介紹作者與作品 1. 概要介紹奧斯特洛夫斯基,并側重他在寫本書時的背景 情況。 奧斯特洛夫斯基(1904. 9. 29-1936. 12. 22),前蘇聯(lián)著名的無 產(chǎn)階級作家。奧斯特洛夫斯基出生

2、在烏克蘭一個貧困的工人家庭, 少年時期曾幫人家牧馬。在車站食堂當小伙計,在發(fā)電廠當助理 司爐等,這些工作使他了解下層百姓的生活,培養(yǎng)了他堅強的性 格。他在1919年加入共青團,參加國內戰(zhàn)爭。1920年在戰(zhàn)斗中 負重傷,23時全身癱瘓,24歲雙目失明、脊椎硬化,他口述由妻 子整理成1933年寫成的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。 1929年奧斯特洛夫斯基已經(jīng)全身癱瘓,雙目失明。在 寫小說前,他曾寫過一篇小說,但是不幸小說原稿被郵局弄丟了, 他靠著堅強的意志重新振作,并在之后開始構思規(guī)模更大的小說 ——《鋼鐵是怎樣煉成的》。1934年小說出版,獲得了巨大的成 功,他也被吸收為蘇

3、聯(lián)作家協(xié)會會員。1936年12月,由于重病 復發(fā),奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。 2. 概述《鋼鐵是怎樣練成的》的主要內容、文學地位或價 值。請學生完成。. 講述了保爾從一個不懂事的少年到成為一個勇敢、有信仰的布 爾什維克戰(zhàn)士的經(jīng)歷。少年時期保爾家境貧寒,因為調皮被母親 送去洗碗間刷碗。后來在朱赫來的影響下參軍,成為了一名騎兵, 不幸戰(zhàn)爭奪去了他的右眼,后來艱苦的修路工作又剝奪了他的健 康,保爾的身體不斷惡化,在雙目失明情況下堅持創(chuàng)作小說《鋼 鐵是怎樣練成的》。 這是一部帶有自傳味道的小說,這本書描繪了十月革命 前后烏克蘭地區(qū)廣闊的生活畫卷,塑造了保爾這一英雄形象,還 塑

4、造了朱赫來、冬妮婭、阿爾青等各個階層鮮活的人物形象。在 中國,這本書的文學地位經(jīng)歷了一個從推崇到批判的過程。在五 六十年代這本書的地位一度很高,書中的格言被廣泛流傳,保爾 的革命樂觀主義和英雄主義精神鼓舞了一批又一批年輕人。但是 后來由于中蘇政治因素影響,這本書一度成為批判的對象。在當 代,這本書重新走進讀者視野。. 【設計意圖:檢查學生假期讀書的情況,并對本書做一概 覽】 活動一:學校要設計一個有關保爾的展板,請大家自行配 圖,參與展板設計。 活動二:展板回放,整本書閱讀課例展示。 一、 導入 保爾展板設計成果展示 設計意圖:勾連之前所講進入本節(jié)課學習內容 二. 你

5、來畫我來猜 1 .你能猜出這幾幅畫表現(xiàn)了書中什么情節(jié)嗎?請你將畫 排序。 明確:正確的順序應為316542 第三幅對應的是少年保爾在洗碗間學徒生涯, 第一幅對應的是保爾與冬妮婭相識場景, 第六幅圖對應騎兵生涯與波軍作戰(zhàn)場景, 第五幅對應的是建設時期修筑鐵路情節(jié), 第四幅圖對應的是打撈木材場景, 第二幅圖對應的是病后的創(chuàng)作生涯。 2.觀察下面這幅畫,你覺得畫中哪些設計符合原文,哪 些設計與原文不符?請從原文中找到依據(jù)。 明確:圖1是保爾與冬妮婭相識情節(jié),根據(jù)書中安排,冬 妮婭此時是坐在樹上,比較符合她開朗的性格,學生的畫 是安靜地坐在樹下看書,不符合書中情節(jié)也不太符合冬

6、妮 婭的形象。圖2是保爾臥病在床創(chuàng)作階段,一些學生會誤 解為保爾年紀很大了,事實僅24歲。 【設計意圖】:本活動從“識記”層面設計,通過對比, 幫助學生準確記憶一些關鍵情節(jié)。 第一個問題排序題為了幫助學生梳理情節(jié),對重要情節(jié)的 先后順序有一個把握。 第二個問題是情節(jié)和配圖對應“找茬"的題。此處設計為 了讓學生能細讀文本。 三、朗讀者:保爾的日記 保爾的一生歷經(jīng)磨難,遭受著病痛的折磨,在與波 蘭軍作戰(zhàn)時被炸傷導致眼睛失明,在艱苦環(huán)境中搶修鐵路 導致傷寒肺炎;參加勞動后雙腿風濕,又不幸遭遇車禍導 致膝蓋壓碎,雙腿癱瘓;雙目失明……假如你是保爾。在 遭遇這樣的疾病和折磨后

7、會寫下什么呢?請你從中選擇 一次磨難,揣摩保爾的心理和口吻,記錄下保爾難忘的一 天。 1.朗讀學生創(chuàng)作的“保爾的日記”和修改版的“保爾的日 記”,說說更喜歡哪一個。 修改版:十二月二十六日 今天起來我感到格外的難受。我雙腿發(fā)軟,像是喝醉 了酒似的,我勉強將自己強撐起來,走向車站。我這幾天一直在 發(fā)燒,我似乎感覺到腸傷寒也悄悄地向我發(fā)起了進攻。 過去的幾天我一直在用意志同身體作斗爭,每天早上 醒來的時候,我感到渾身疼痛,身上仿佛有千斤重。我心想,要 不今天就休息一天吧,只一天,我已經(jīng)連續(xù)干了 4期,可是一天 都沒有休息過,我的身體已經(jīng)要承受不住了。可是想到現(xiàn)在我們 大

8、家日夜盼望的木材已經(jīng)近在眼前。筑路進度十分緩慢。而傷寒 每天都要奪去幾十只有用的手。我可不能在關鍵時刻倒下,我又 暗中告訴自己:“加油,你還年輕,還有力量,身體強壯,一定 能挺過去的。” 前幾日,阿爾青來信,叫我無論如何都要回家一趟去參加他 的婚禮。我多么想飛奔回去,看看媽媽,看看哥哥和新娘子,我 從小就是跟著哥哥長大的,在我受欺員的時候,都是阿爾青幫我 出氣。無論如何我都應該回去,更何況我不去他一定會難過的。 可是,潘克拉托夫的分隊已經(jīng)超過了我們,我若在此時回去,必 然會打消大家的斗志。還怎么能按原計劃完成任務,爭奪第一呢? 哎,阿爾青,希望你能諒解我。 這幾天工作時,

9、我都渾身發(fā)冷,上牙和下牙直打顫,兩 眼昏黑。我身上穿著暖和的皮大衣,雙腳穿著朱赫來給我的氈靴, 可是漸漸地我感到這些東西似乎對我已經(jīng)無濟于事了。 想到醫(yī)院里的病人、學校里的學生、鐵路工廠上的戰(zhàn) 友,大家都還在受凍,只要我還有一口氣,我也要拼盡我的全力, 為了城里的人們能早一天免受寒冷,我一定要堅持到最后一刻。 為布爾什維克黨,為人民獻出我的全部力量。 學生版的保爾比較符合原文中的話語體系,是一個堅 強高尚的戰(zhàn)士,但是內心活動不夠。修改版增加了更多內 心矛盾糾葛,更富有人性。 2.你記憶中的“高大全”英雄形象和富有人性的英雄形象 分別有哪些,你更喜歡哪一個? 明確:高大

10、全英雄:江姐、許云 峰 富有人性的英雄:蜘蛛俠、林沖 【設計意圖】:本活動主要從“理解”層面設計。通過寫 “保爾的日記”進行二次創(chuàng)作,豐富保爾的形象 在朗讀完學生創(chuàng)作的保爾日記后,又朗讀了修改版。 是為了引出下一個問題,高大全的人物形象和富有人性的 人物形象更喜歡哪一個,兩個問題緊密承接的。學生在結 合事例對英雄形象的討論中,豐富對英雄形象的理解。 四、尋找保爾 因為突如其來的疫情,這個春節(jié)過得分外特殊,你 能從防疫工作中找到現(xiàn)代生活中的保爾嗎? 鏈接材料: “新型冠狀病毒肺炎疫情中的普通人”系列材料 1. 《武漢封城第7天,鐘南山哭了:這世上,哪有什么英雄!》

11、 閱讀鏈接:https: //mp. we i x i n. qq. com/s/R87rnrNYJ4Jb5DwsKaw0fA 2. 《武漢市金銀潭醫(yī)院院長:身患絕癥、妻子被感染,抗擊疫情最前線奮 戰(zhàn)30余天》 閱讀鏈接:https: //mp. we i x i n. qq. com/s/uV0L0C4FD6n1 nEWKkd jt9g 3. 《“硬核醫(yī)生”張文宏:我們一定要跑在病毒前頭!》 閱讀鏈接:https://mp. weixin. qq. com/s/Ju7-7h_Qacn-0nAmCoqKIw 4. 《他拉著10萬只口罩,開往已經(jīng)君■城的武漢》 閱讀鏈接:https

12、 ://mp. we i x i n. qq. com/s/J j9_tZbP71 I UqdNWubHUbg 5. 《城里,5000名私家車主、400名互聯(lián)網(wǎng)人,千萬普通自愿者在行動》 閱讀鏈接:https://mp. weixin. qq. com/s/KhOJza7Y1 uHQ_2wDTcVfbA 6. 《被清空的武漢:一座沒有陌生人的城市》 閱讀鏈接:https://mp. we i x i n. qq. com/s/7r7yDQfLqS8QQqVqGsheWw 7. 武漢封城后,有些事只有外賣小哥知道 閱讀鏈接:https: //mp. we i x i n. qq. com/s/btdmN4Q6 i LR5Du16g2H5CA 8. 《這些來自一線救援人員的日記,讓人淚目!》 閱讀鏈接: h ttps:// = 1657159695 509468728&wfr=spide r&for=pc 五、結語 這個時代有兩個詞:小確幸和佛系青年。疫情中的這 些人為我們提供了另一種活法,人的一生該怎樣度過?這 個時代需要人性,更加呼喚神性。 【設計意圖】:本活動從“評價”這個層面設計,引導學 生聯(lián)系現(xiàn)實,更加深刻地體會保爾精神的多重內涵,在當 代保爾精神依然星火相傳。旨在讓學生在情感價值觀上受 到熏陶,汲取成長力量

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