[小學(xué)二年級下冊,教案設(shè)計(jì)文檔]《筍芽兒》說課稿
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1、一課兩教 殊途同歸——讀《中彩那天》教學(xué)設(shè)計(jì)有感 案例1: 一、讀文看圖,引入新課 1、師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《中彩那天》。請大家放聲朗讀課文,讀完后老 師有一些問題要問大家。 2、師:請找出插圖中的“父親”和“我”,能用一兩個(gè)詞語說說他們的表情嗎 ?你能在課 文中找出表現(xiàn)插圖的相關(guān)部分嗎?找出來再讀一讀。 (教師相機(jī)板書:“我興奮” “父親神情嚴(yán)肅”) 設(shè)計(jì)意圖:這一節(jié)充分利用插圖資源,既檢驗(yàn)了學(xué)生的初讀效果,又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興 趣,比較新穎。 二、默讀勾畫,理清線索 1、師:正像大家剛才看圖所說的那樣,貧窮的“我”家突然中了大彩,一夜之間從天上 掉下了一輛豪華奔馳車,
2、你說“我”能不高興嗎 ?默讀全文,請勾出全文中“父親”和 “我”情感變化的詞語來。 2、師生交流,教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書。 三、體會(huì)情感,牽出矛盾 師:中彩了,全家本應(yīng)高興,可是這家人與一般家庭卻不一樣,他們家的人,在中彩那天, 情感有喜有憂,時(shí)有波瀾。在這些人物的不同心理變化過程中,你有什么疑問嗎 ?請大家 默讀課文,在課文旁邊寫出自己的疑問。 預(yù)設(shè)學(xué)生提問: 1、爸爸為什么中了彩卻不高興呢? 2、中獎(jiǎng)以后,我為什么開始興奮,后來悶悶不樂呢 3、汽車被庫伯開走了,為什么“我”家卻特別高興呢 設(shè)計(jì)意圖:“體會(huì)情感,牽出矛盾”是本課的轉(zhuǎn)承之點(diǎn)。教師由“理出線索,整體感知” 轉(zhuǎn)向
3、了具體細(xì)致的感悟體會(huì)環(huán)節(jié),從而把整體與局部,綜合與分析聯(lián)系在了一起。 四、針對矛盾,自主學(xué)習(xí) 1、學(xué)生自主讀書,解決自己提出的疑問或矛盾。 2、小聲讀6?9自然段,引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去探究人物的思想,體會(huì)父親究竟遇到怎樣 道道德難題,然后說說自己讀懂了什么。 五、緊扣矛盾,深化理解 1、學(xué)生交流讀懂的地方,教師引導(dǎo)學(xué)生理解父親情感變化的過程。 ⑴想象: 父親在登上奔馳車駕駛室之前想了些什么,做了些什么 ?你是哪里看出來的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián) 系第一、二自然段和七、八自然段的相關(guān)句子,反復(fù)朗讀揣摩。 預(yù)設(shè)學(xué)生回答: 父親想,誰也不知道那張中獎(jiǎng)券是捎給庫伯的,擦去記號,誰也不會(huì)知道,夢寐
4、以求的汽 車就可以到手了。所以他走上了汽車駕駛室。但是,他也知道,事實(shí)并不是這樣,如果違 背事實(shí),他會(huì)內(nèi)疚一輩子。他很猶豫,也很痛苦,就這樣,他“神情嚴(yán)肅”、猶猶豫豫地 登上駕駛室去開汽車。 ⑵小結(jié): 父親面對著一個(gè)道德難題,面臨著一次重大的選擇,是選擇物質(zhì)的享受,還是選擇精神的 富有。中彩本來是喜事,但是對父親來說,卻如同一塊大石頭,重重地壓在心上,使他高 興不起來。(教師指板書:神情嚴(yán)肅 不高興) 2、師:“我”知道父親中彩了,自然十分高興,但回家后為什么也“悶悶不樂”呢 ? ⑴ 學(xué)生從文中找到相關(guān)語句,談?wù)勛约旱目捶ā? ⑵引導(dǎo)學(xué)生讀書展開進(jìn)一步討論,說說“我”的話有沒有道理。
5、 預(yù)設(shè)學(xué)生觀點(diǎn): ①“我”的話有道理,因?yàn)閹觳绣X,他可能根本不需要這輛汽車,而我家窮,父親又 那么渴望汽車,我們家更需要這輛車,而且哪張彩票是中獎(jiǎng)票,全由父親決定,所以“我” 的想法有道理。 ②“我”的想法沒有道理,因?yàn)椴还苷l有錢,誰沒有錢,誠實(shí)是最重要的,誠實(shí)才是人 最可寶貴的財(cái)富。 ⑶ 在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師小結(jié): 不是屬于自己的東西,就不能要??墒?,年幼的“我”還不懂得這個(gè)道理,因此,“我” 顯得悶悶不樂。長大后,我當(dāng)然明白母親的話的含義,懂得誠實(shí)是一大筆財(cái)富的道理。所 以,后來我十分高興。(教師指板書:悶悶不樂 高興) 3、除了父親和“我”,母親對于這件事的態(tài)度是怎樣
6、的呢 ?請學(xué)生再讀文章,體會(huì)母親的 情感態(tài)度。 ⑴師:大家讀書知道了母親的態(tài)度,下面我們來——表演父親開著汽車回家與母親見面 時(shí)的場景。如果你表演得好,語氣恰當(dāng),說明你體會(huì)了母親的態(tài)度。如果你表演得好,語 氣恰當(dāng),說明你體會(huì)了母親的態(tài)度。請準(zhǔn)備一下,開始表演吧。首先由老師扮演父親開車 回家,找一位同學(xué)扮演母親,準(zhǔn)備一下,開始表演吧。 ⑵ 學(xué)生分組表演,教師引導(dǎo)學(xué)生注意揣摩父親母親內(nèi)心的想法,并讓學(xué)生反復(fù)朗讀母親 所說的下面這句話,體會(huì)句子含義。 ⑶ 待學(xué)生正確表述母親話的含義后,教師小結(jié): “我”家的物質(zhì)財(cái)富是貧乏的,但是我家的精神財(cái)富卻是豐富的。所以,“父親中彩那天 打電話的時(shí)候,是
7、我家最富有的時(shí)刻”。母親的思想,不僅影響父親作出了正確的選擇, 卸下了心頭上那塊沉重的石頭,而且教育了 “我”應(yīng)該怎樣做人。所以,父親打電話給庫 伯以后,“我們”家特別高興。(教師指板書 特別高興) 設(shè)計(jì)意圖:情境想象和對話表演,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,設(shè)身處地地體會(huì)父親母親的內(nèi)心世界, 加深了對文本的理解,也讓學(xué)生自然地體會(huì)到了母親話的含義。 六、總結(jié)延展,明晰事理 1、通讀全文,進(jìn)行想象: ⑴ 庫伯先生派人把汽車開走以后,我們?nèi)胰水?dāng)時(shí)的表現(xiàn)怎樣。 ⑵ 如果父親沒有歸還汽車,我們?nèi)胰私酉聛淼娜兆訒?huì)怎樣。 ⑶假如人們都知道了這件事的經(jīng)過,大家會(huì)說些什么 ? 任選一題想一想,想好以后,
8、可以寫一寫。 2、學(xué)生把自己寫好的內(nèi)容讀給同桌聽一聽。 3、教師小結(jié): 是的,一個(gè)人能夠真誠地待人處事,就等于擁有一大筆精神財(cái)富。父親沒有留下汽車,卻 得到了精神的升華和道德的洗禮,他為家人作出了榜樣,使子女從中受益終身。這個(gè)經(jīng)濟(jì) 拮據(jù)的家庭得到的大筆財(cái)富就是心靈的坦蕩和誠信的滿足。而這種精神財(cái)富,往往比物質(zhì) 財(cái)富更珍貴。正如母親所說的話:一個(gè)人只要活得誠實(shí),有信用,就等于有了一大筆財(cái)富 齊讀母親的話,結(jié)束教學(xué)。 案例2: 一、創(chuàng)設(shè)氛圍,談話導(dǎo)入 1、朋友見面,大家都帶來了禮物,老師也給大家?guī)砹艘姾纻€(gè)勁往上鉆一終于鉆出了地 面。 課堂練習(xí)和作業(yè)布置設(shè)計(jì) (一)選擇詞語填空。
9、 請求央求要求 1 .奶奶()我每天按時(shí)回家。 2 .小明()媽媽讓她出去參加集體活動(dòng)。 3 .在我們在再三()下,老師終于同意我們的這次計(jì)劃。 (二)按課文內(nèi)容填空。 1.筍芽兒的生長過程是:、、> 。她的生長得到了 、 、 、 的幫助。 2.筍芽兒由“瑟縮著身子"到“ ”可看出筍芽兒 的精神 (三)造旬。 ……央求…… (四)感情朗讀課文(或分角色朗讀課文)。 緊扣教學(xué)目的,課堂練習(xí)和作業(yè)布置的設(shè)計(jì)也從基本技能和基本知識、思想教育進(jìn)行檢測, 第一題和第三題針對目標(biāo)(2)進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的檢測,以“要求、請求、央求”三個(gè) 詞作為詞語的訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生通過比較,學(xué)會(huì)運(yùn)用這
10、三個(gè)詞。其中第一題又為第三題打下 基礎(chǔ),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)(2)的后半部分。第二題針對目標(biāo)(1)進(jìn)行 思想教育和語文知識的訓(xùn)練。讓學(xué)生通過完成這一道題,來了解課文的大意,并從中受到 “在成長的道路上,只有經(jīng)風(fēng)雨,見世面,不甘落后,奮發(fā)向上,才能成為祖國的有用之 材”的教育。第四題針對目標(biāo)(4)所定的檢測題,檢測學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解之后自己對課 文的理解。 板書設(shè)計(jì): 春雨姑姑滋潤竹子 太陽公公照射我長大啦!成材 小草弟弟鼓勵(lì)脫下小衣 雷公公呼喚鉆出地面生長 春雨姑姑呼喚沉睡地下萌芽 筍芽兒 (奮發(fā)進(jìn)?。? 這一板書方式在于突出本課教學(xué)重點(diǎn),突出了筍芽兒以奮發(fā)進(jìn)取的
11、精神,在春雨姑姑、雷 公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下,由“沉睡地下”至“一個(gè)勁兒往上鉆”最后長成竹 子的過程,通過體會(huì)筍芽兒身體不斷生長,思想也不斷成長,領(lǐng)悟到筍芽兒向上進(jìn)取的精 神,這種板書直接揭示了中心,突出了重點(diǎn)。 七、八段后自己提問,自己試著回答,再交流、討論。要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親的道 德難題。 課件出示。 ⑴指導(dǎo)讀好長句子。 ⑵ 讀這兩句話你明白了什么呢?邊讀邊想,那淡淡的K字,到底淡到什么程度?能不能讀出 來? ⑶ 在行擦與不擦之間,他是怎么想的呢?把課文前前后后聯(lián)系起來讀,這是個(gè)很好的讀 書習(xí)慣。 4、師小結(jié): 看來,這輛小汽車的“留”和“還”都有理由, 這就是
12、爸爸的道德難題。 設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過對這一重點(diǎn)句子的理解,明白父親的道德難題難在何處 ;同時(shí)鼓 勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文邊讀邊想,自己提出問題,自己解決問題,能更有效地激發(fā)學(xué)生的自主 精神,同時(shí)培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。 四、激情辯論,突破難點(diǎn) 師:在父親的腦海里,仿佛有兩個(gè)人在爭辯,一個(gè)說把汽車留給自己吧,一個(gè)說把汽車還 給庫伯。請問:你是贊成哪一個(gè)觀點(diǎn)呢? 1、根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn),分成正、反兩方: 正方觀點(diǎn):還。 反方觀點(diǎn):留。 正、反兩方各自合作學(xué)習(xí),在文中找支持自己觀點(diǎn)的語句——從書中找出依據(jù)才有說服力, 準(zhǔn)備辯論。 2、激情辯論,聯(lián)系上下文,評議并闡述自己的觀點(diǎn)。 3,老師點(diǎn)撥,解
13、決難點(diǎn): 父親知道,這輛車他想留,能留下來,但卻不該留啊,他是怎么戰(zhàn)勝自己的呢 ? 引導(dǎo)學(xué)生再次回扣重點(diǎn)句,朗讀母親說的那句話: 一個(gè)人只要活得誠實(shí),有信用,就等于有了一大筆財(cái)富。 4、討論: 父親失去的是什么?得到的又是什么? 老師小結(jié): 領(lǐng)走的是中獎(jiǎng)的車子,但得到的是人情和道義,是更多真正的朋友,是心靈的寧靜和快樂 這同樣是一筆很大的財(cái)富,是金錢所買不來的。一個(gè)人只要活得誠實(shí),有信用,就等于有 了 一大筆財(cái)富。 設(shè)計(jì)意圖:辯論不是主要目的,主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀書,把書讀懂了便有自己的觀點(diǎn), 辯論才有力。同時(shí),這是學(xué)生“理”的模糊之點(diǎn),通過深入讀書思考再辯論,可以使學(xué)生 越來越
14、明“父親選擇誠實(shí)”的道理是多么正確。這個(gè)環(huán)節(jié),也是學(xué)生在“文通事曉”的基 礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“事熟理透”的階段。學(xué)生通過多讀,實(shí)現(xiàn)“事熟” ;通過辯論,達(dá)到“理透” 五、統(tǒng)一認(rèn)識,情感升華 1、自讀第九段,得到汽車時(shí)父親神情嚴(yán)肅,一點(diǎn)都高興不起來,汽車被庫伯領(lǐng)走后,他 卻顯得高興,為什么? 課件出示重點(diǎn)句“一個(gè)人只要活得誠實(shí),有信用,就等于有了一大筆財(cái)富”,讓學(xué)生以讀 代答。注意引導(dǎo)讀出自己的個(gè)性化理解。 2、學(xué)生試著背誦這個(gè)重點(diǎn)句子 3、談?wù)勀銓ω?cái)富新的認(rèn)識。 4、教師總結(jié): 這話出自“我”的母親之口。盡管家里經(jīng)濟(jì)拮據(jù),但她人窮志不窮,追求精神上更可貴的 東西。在她眼里,一個(gè)人要誠實(shí)、守信用
15、,不貪圖本不屬于自己的東西。她也經(jīng)常這樣教 育家里人,讓他們懂得人生最重要的是誠實(shí),講信用,這是比物質(zhì)財(cái)富更加珍貴的財(cái)富。 六、回扣全文,拓展延伸 1、請想象一下,當(dāng)庫伯派人把汽車開走后,“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情,可能有 些什么對話呢?讓學(xué)生試著說一說。 2、自學(xué)下列短文,用上面學(xué)到的方法自主提問,自主解疑: 早晨,天下著雨,一家早餐店門前有許多人排隊(duì)買早點(diǎn),我也在隊(duì)伍中。 好不容易輪到我了。我收起雨傘,放在柜臺邊,然后迅速地買了早點(diǎn),找到一個(gè)角落坐下。 等匆匆填飽了肚子,我便抓起雨傘向單位趕去。 忽然,背后有人喊,似乎是喊我?!笆迨澹迨?,等一下……”我扭轉(zhuǎn)頭,確實(shí)是一個(gè)小
16、 姑娘在喊我。 “我可是給了早點(diǎn)錢的??!”我以為她是店主的孩子,便趕緊對她申明。 “您誤會(huì)了,叔叔。"她說,“你的傘拿錯(cuò)了。” 我連忙看自己手中的傘——藍(lán)色的,沒錯(cuò)啊……她卻不管我說,把傘硬是塞到了我的手里: “您的傘是新的,我的傘用了很久了,快壞了。” 我們交換了傘后,彼此繼續(xù)趕路。雨更大了,可是我的眼前卻全是晴天。 3、分組交流,全班匯報(bào),教師總結(jié),結(jié)束全課。 【總評】 讀完兩篇《中彩那天》教學(xué)設(shè)計(jì),我不禁發(fā)出感嘆:原來一課可以兩教,殊途同歸。 案例一的教學(xué)設(shè)計(jì),從整體感知開始,在細(xì)讀環(huán)節(jié)下工夫,在辯論上期待突破,最后達(dá)到 了統(tǒng)一認(rèn)識、明晰事理、升華情感的功效。徐莉老師的教
17、學(xué)設(shè)計(jì),從讀文看圖開始,緊扣 人物內(nèi)心情感變化線索,引導(dǎo)學(xué)生充分想象,充分體會(huì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情境,充分感受當(dāng) 事人的情感波瀾,最后還是達(dá)到了理解課文,明晰事理的效果。這兩種迥異的設(shè)計(jì),最后 都實(shí)現(xiàn)了相同的教學(xué)目標(biāo),這不是“殊途同歸”嗎 ? 如果我們再仔細(xì)地讀兩份教學(xué)設(shè)計(jì),就能發(fā)現(xiàn)兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和策略雖不相同,但都 有一條或明或暗的教學(xué)設(shè)計(jì)線索,這大概也算“殊途同歸”吧。 案例二的設(shè)計(jì)抓住人物的情感,以情感為主線,以矛盾來串聯(lián),有條不紊地組織起了全文 的教學(xué)環(huán)節(jié)。 而案例一備課遵循的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展順序。她先讓學(xué)生理解生詞,為讀同課文掃清 障礙,實(shí)現(xiàn)“文通”的目標(biāo);再引導(dǎo)學(xué)生整體感
18、知課文,接著又讓學(xué)生以多種形式來朗讀, 使學(xué)生熟讀課文,實(shí)現(xiàn)“事熟”的目標(biāo);學(xué)生在充分熟讀的過程中,自然產(chǎn)生了諸多的疑 問,于是教師自然地引導(dǎo)學(xué)生歸納出了辯論話題,學(xué)生在激情論辨的過程中,逐漸明晰了 文章的道理,從而實(shí)現(xiàn)“理透”的目標(biāo)?!拔耐ā?“事熟” “理透”這幾大環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)緊 扣不可超越的。“文通”是基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí),應(yīng)該先能讀通課文。如果字不會(huì)人,詞不能 理解,句不能通,要理解文意肯定困難?!笆率臁笔侵攸c(diǎn)。僅僅讀通了文章是不夠的。我 們的語文教學(xué)必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀,讀得流利,讀得熟練,在熟讀中自然熟 悉故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果?!袄硗浮笔顷P(guān)鍵。我們學(xué)習(xí)課文,不能只是知道一些故事
19、, 而是應(yīng)該學(xué)會(huì)在故事中有感悟,有收獲,有發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),學(xué)生透徹地明了其中 之理就成了本課教學(xué)的關(guān)鍵。 入此,“文通” “事熟” “理透”的教學(xué)設(shè)計(jì)線索,它反映的是由淺入深,由易到難,循 序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在要求,體現(xiàn)的是學(xué)生發(fā)展提高的學(xué)習(xí)順序性,當(dāng)然也反映了教學(xué) 設(shè)計(jì)的邏輯性。 我們常見到這樣的課,教師安排了很多環(huán)節(jié),但各個(gè)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不大,即使有許多閃光 的環(huán)節(jié),也如孤零零的珍珠散落于地,讓人十分惋惜。這樣的課,常被人稱說為“是散的” “缺乏整體感”。其實(shí),如何不散,如何具有整體感并不復(fù)雜,只要將這些珍珠通過一根 線來串聯(lián)就可以了。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要善于找到這樣的恰當(dāng)?shù)摹熬€”,并通過這根“線” 把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織起來,使教學(xué)設(shè)計(jì)有序有機(jī),成為整體。從這一點(diǎn)來說,這兩篇教學(xué) 設(shè)計(jì)是否可以給我們一點(diǎn)兒啟示呢?
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