2019-2020年三年級科學上冊 紙 1教案 蘇教版.doc

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2019-2020年三年級科學上冊 紙 1教案 蘇教版 一、教學目標： 1.通過活動擴大學生的閱讀面，鍛煉學生收集信息，分析資料，提煉觀點的能力。同時使學生在實踐中檢驗自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的興趣，進而提高閱讀的速度和能力。 2.引導(dǎo)學生關(guān)注中國的古代四大發(fā)明之一——造紙術(shù)，激發(fā)民族自豪感。并引導(dǎo)學生關(guān)注造紙術(shù)的發(fā)展，以及現(xiàn)代紙的種類，用途，擴大眼界，把學習生活的觸角伸向社會生活的每一個角落。 3.學做再生紙，培養(yǎng)學生的動手能力，樹立環(huán)保意識。 4.了解各種紙藝，欣賞紙藝藝術(shù)，接受美的熏陶，并學做折紙，剪紙撕紙，紙貼等。 5.在活動過程中，培養(yǎng)學生的合作精神，探究精神和創(chuàng)造精神以及不怕困難，獨立思索等優(yōu)良品質(zhì)。 6.豐富學生的生活體驗，激發(fā)學生交流表達的需要，提高學生的語言文字表達能力，提高學生語文綜合素質(zhì)。 二、活動準備： 1.教會學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索的本領(lǐng)。 2.教會學生利用圖書館資源的方法。 3.教師提供參考書目。 4.準備做再生紙的工具。 5.準備各種紙藝的欣賞作品。 三、教學過程： （一）活動動員 1.談話導(dǎo)入。 請同學們打開書包看一看，再想一想，哪樣東西最多？ 2.口語交際。 說一說，在你的記憶中，你最早一次用紙的情形你還記得嗎？你用紙干什么了？說出來和大家分享。 3.用一句話表達你對紙的了解?！　∮靡痪湓挶磉_你想進一步從哪個方面了解紙。 4.綜合表達：設(shè)計一份廣告，告訴大家你想研究的內(nèi)容，爭取幾個伙伴和你一起研究。 （二）學生利用兩周的時間，到網(wǎng)上或圖書館查閱資料， 了解紙及其文化。開展一些參觀和實踐操作，體驗紙文化。 （三）學做再生紙。 1.參觀造紙廠，了解紙的生產(chǎn)過程 2.自己動手做再生紙： Ａ.閱讀制作方法 Ｂ.看教師演示過程，聽清提示。 Ｃ.小組為單位，自己動手制作 Ｄ.展示各自的作品 （四）紙藝欣賞 1.布置一個紙藝展覽，并對每種紙藝做文字說明。 主要有：剪紙，紙雕.刻紙.撕紙.折紙.貼紙…… 2.請會剪紙，或折紙的同學為小老師，開辦小藝術(shù)技巧講座，輔導(dǎo)學生制作紙藝作品，并為自己的作品起名.配解說。 （五）綜合展示活動 1.紙文化知識競賽 2.看圖猜帶紙的成語 例如：紙上談兵.洛陽紙貴.命比紙薄…… 3.各小組上臺演示各自準備的“我的紙文化之旅”五分鐘交流材料，可以用圖.幻燈片.文字.實物等展示對紙的了解，以及自己探究的過程和體會，并回答其他學生的提問。 附送： 2019-2020年三年級科學上冊 紙教案 蘇教版 教學目標：　　 過程與方法：　　 1．收集多種多樣的紙?！　? 能夠運用感官和工具，對紙進行深入的探究?！　? 2．能夠運用語言、文字等多種方式表達探究結(jié)果，并進行交流?！　? 知識與技能：　　 知道紙的一般特性和常見用途，并能把紙的性質(zhì)和用途聯(lián)系起來?！　? 情感、態(tài)度與價值觀：　　 1．意識到保護天然資源的重要性。　　 2．養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習慣。　　 3．體會到與人合作的重要性?！　? 教學設(shè)計：　　 一、激趣導(dǎo)入，了解紙的有關(guān)知識?！　? 1、教師出示一個手工紙制品：同學們，看，這是什么？知道它是什么材料做的嗎？老師告訴你這是紙做的！（板書課題：紙）　　 【興趣是學生最好的老師，只有學生對問題有了研究的興趣才能全身心的投入到解決問題的活動中去。】　　 （一）了解紙的發(fā)展史　　 1、你知道紙是哪國人首先發(fā)明的嗎？（中國人）　　 2、對，造紙的技術(shù)也是中國人發(fā)明的，比西方國家早了一千多年呢！說道說到造紙術(shù)，就說到中國古代的四大發(fā)明，哪四大發(fā)明？（印刷術(shù)、造紙術(shù)、指南針和火藥）這四大發(fā)明，是我國勞動人民對世界文明進步做出的巨大貢獻。　　 3、教師補充，視頻展示相關(guān)畫面：你們知道嗎？遠古時代沒有紙。商朝，將字刻于龜甲、獸骨上。周朝時，用竹簡、木簡、帛布寫字著書。西漢時，勞動人民發(fā)明用布絮造紙。到了東漢，蔡倫改進造紙術(shù)，采用樹皮、麻頭、破布、舊魚網(wǎng)為原料造紙。從此，紙的產(chǎn)量大增。唐朝時，造紙術(shù)開始流傳國外。　　 【課堂一開始，就要緊緊抓住學生的心。學生從教室到實驗室，一碰面，肯定是互相交流帶來的名種名樣的紙，這些紙是和他們的生活緊密相聯(lián)的，也是他們接下來要研究的對象，他們勢必對這些平時不在意的紙要多留心一些。】　　 （二）了解紙在生活中的用途　　 1、隨著科技的進步，紙的品種越來越多，用途也越來越廣。在我們的生活中就有很多紙制品。老師收集了好多，誰能來為我們介紹一下嗎？ 　　 2、課件展示收集的紙制品（紙扇、燈籠、紙杯、尿不濕），并引導(dǎo)學生說出用途。　　 4、小組內(nèi)相互交流。　　 5、生活中的紙制品可真多呀！聽了大家的介紹，我在想：這些都是用同一種紙做成的嗎？（不是）為什么要用不同的紙做呢？（不可能用飲水杯的紙來做尿不濕……）　　 6、小結(jié)：從剛才的交流中，我們發(fā)現(xiàn)這些不同的紙，有著許多有趣的性質(zhì)，這節(jié)課，我們就來研究它們?！　? 【讓學生對家中帶來的一些生活中常見的紙品進行觀察比較，有助于發(fā)揮學生的自主性，也能讓他們感受到生活中的科學知識也是挺豐富的，也是能夠通過自己的觀察研究得到的。】　　 二、自主探究，研究紙的特點。　　 （一）問題提出　　 1、提出問題　　 師：你想到研究紙的哪些性質(zhì)呢？　　 學生提出問題，教師快速板書：結(jié)實、光滑、吸水、厚薄、軟硬、透光、大小……　　 2、梳理問題。　　 師：同學們提出了這么多的問題，一節(jié)課我們是研究不完的。這里面有的問題是很簡單的，很容易就能解決，同學們可以在課后去研究。今天這節(jié)課上我們就來重點研究紙的結(jié)實程度、吸水性、透明度三個性質(zhì)?！　? 【怎樣讓學生有研究的興趣呢？這就要從學生的生活入手，讓學生自己提出感興趣的問題。這也是探究學習中強調(diào)的一點：要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，使學生覺得我有問題我要解決，而不是覺得你有問題要我解決?！俊　? （二）問題探究　　 1、研究同種紙的結(jié)實程度　　 1）下面我們首先研究紙的結(jié)實程度。老師有一張衛(wèi)生紙，我一直很想知道：它不同方向的結(jié)實程度是不是一樣的？我們按照上面的條紋，左右方向，稱為“橫向”，上下稱為“縱向”。我把它裁開，（教師裁紙）你們猜猜，那個方向的紙條結(jié)實？　　 師：爭論下去沒結(jié)果，動手試一試才能確定。你們準備怎樣試呢？（學生思考）　　 【在課堂教學過程當中，學生的知識不是　從　老師那兒獲得的，也不是從書本上獲得的，而是他自己建構(gòu)的。老師光有一桶水也不夠，學生的知識面有時候會超過老師。他們從各個方面獲得信息，有時候在某個領(lǐng)域老師知道的還沒有學生多。所以，不是老師要有一桶水給學生倒水，而是要帶著孩子一塊去打水?！俊　? 2）討論確定研究方法 　　 生：把它們，套在一起拉一拉，看誰先斷了，說明這個方向的不結(jié)實。　　 師：怎么拉？（學生演示拉的方法）你們同意嗎？　　 師：這樣一長一短可以嗎？（不公平）把它們剪得一樣長。請你來拉拉看（生試拉）結(jié)果如何？（橫的斷了，它沒有縱的結(jié)實）你們都想試試，是嗎？老師為大家準備好了縱向、橫向裁下的兩條長寬一樣的紙條。那就試試吧！　　 【動手之前先要動一番腦筋，動手之前要想清楚實驗如何設(shè)計；在實驗過程中如何控制變量；實驗怎么做；做的時候注意些什么……這些都是在動手之前要完成的任務(wù)。】　　 3）學生動手實驗?！　? 4）交流實驗結(jié)果。 　　 師：結(jié)果如何？（我們也是橫的斷了……）把橫向紙條舉起來讓我看看，都一樣呀！這可真神奇呀！通過這個實驗，我們發(fā)現(xiàn)：同種紙橫向縱向的結(jié)實程度不相同。（板書收獲）　　2、研究不同紙的結(jié)實程度　　 師：同學們，收拾好那不太結(jié)實的橫向紙條，舉起那根相對結(jié)實的縱向報紙，我們現(xiàn)在給它再找個對手來比比。在籃子里放著跟它長寬相同的牛皮紙，大家用同樣的方法讓他們比試比試，看哪個更結(jié)實呢？　　 生動手實驗后交流　　 生：（什么結(jié)果？）牛皮紙贏了，牛皮紙結(jié)實?！? 師小結(jié)板書：不同的紙結(jié)實程度不同?！? 【由外及內(nèi)多角度觀察紙樣。充分地運用學生活動層層深入的進行探究。豐富學生對紙樣的感性認識，鼓勵學生說出自己的發(fā)現(xiàn)和看法。】　　 3、研究透明度和吸水性　　 1）確定主題　　 師：剛剛我們研究的是結(jié)實程度。那其他這些性質(zhì)如何呢？老師為同學們準備了三種不同的紙，讓大家進行比較研究。你們想針對那個問題進行研究呢？小組快速商量一下。（小組快速決定）　　 是什么讓你們選擇研究紙的透明度？（這個很簡單）看來，你已經(jīng)有研究它的方法了，說說吧?！　? 2）討論確定研究方法　　 生：把不同的紙朝向光亮的地方看一看，也可以用手電筒照一照。生：蒙在眼睛上看看，或者蒙在字上看?！　? 師：嗯，這些方法都不錯。既然簡單，待會兒，我們就先研究它，再研究吸水性，好嗎？（好）　　 師：那大家都想研究的吸水性實驗用什么方法進行呢？小組內(nèi)討論一下。我們可要比，哪個小組的實驗更科學更公平了?！　? 小組討論　　 師：交流一下你們的實驗方法吧。其他小組注意聽，他們的方法有沒有什么不完善的地方？給點補充或建議?！　? A． 生：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。　　 生：我同意他的意見，但我認為應(yīng)該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較。　　 師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？　　 生：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小?！　? 師：你需要用什么來滴一滴水？　　 生：我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴?！　? 師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。待會兒，老師可以借給你?！　? 師：其他同學，你們同意他們的這種方案嗎？（同意）　　 師：大家都同意你們小組的方案，你能演示給大家看一下嗎？（第三小組上前演示：由一個同學依次向每一種紙滴一滴水?！　? 師（激發(fā)矛盾）：老師看到這位同學先在報紙上滴了一滴水，然后又在衛(wèi)生紙上滴一滴，同學們對他這種做法有什么意見？　　 師：如果每隔十分鐘往一種紙上滴一滴水，這樣做行嗎？　　 生：不行，應(yīng)該同時往每一種紙上都滴一滴水，因為不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果?！　? 師：同學們贊同他的想法嗎？（贊同）還有哪些小組跟她們研究主題一樣的？有沒有建議？還有別的方法嗎？　　 B． 生：將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里，再來比較哪一瓶里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得多?！　? 生：我對他的方法有一點補充，應(yīng)該將所有的紙同時放入水里浸濕，然后還要同時取出來，再擠出水來比較?！　? 師：這位同學說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？　　 師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？　　 生：不對。在這個實驗中所有的紙應(yīng)是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個實驗就不準確了?！　? 師：你們小組接受他的建議嗎？其他小組還有別的方法嗎？　　 C． 生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時取出，看哪種紙上的水爬得高，就說明它吸水多?！　? 師：這組同學真不簡單！能夠用已經(jīng)學過的只是來解決。其他同學對這個小組的研究有什么建議或疑問嗎？　　 生：如果有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結(jié)果就會不準確，我認為應(yīng)該讓各種紙插入水中部分同樣多，結(jié)果才會準確?！　? 師：還有沒有其他的方法？　　 ……利用水蒸發(fā)現(xiàn)象來解決、用吹風機吹干……　　 【與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補充，使之完善?！俊　? D． 小結(jié)　　 師：真是人多力量大,同學們想出了這么多好的辦法。每種方法實驗時都有一些要求，比如說，同學們已注意到了紙的大小，要同時放進去同時拿出來，用力要一樣大小等等。要知道：只有規(guī)范的實驗操作，結(jié)果才準確！ 　　 【在這一部分注意學法的指導(dǎo)，提供給學生有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生有東西可研究。在學生探究的同時，注重指導(dǎo)時機的介入。指導(dǎo)過早，扼殺了學生的思考時間。指導(dǎo)過晚，學生又會感到困難重重，從而失去了探究的勇氣?！俊　? 3）提出合作要求，小組進行研究　　 師：馬上就請每組根據(jù)老師準備的實驗器材，選擇其中一種方法進行實驗。好嗎？（好）好，一起來看實驗記錄單，先研究透明度，再研究吸水性，請用強、一般、弱來表示結(jié)果，看懂了嗎？實驗前，我提兩個要求：一是小組長組織好你們組的活動，小組成員要積極參與，密切配合，安安靜靜做試驗；二是小組內(nèi)分工要明確，做好記錄，保護好實驗器材。能做到嗎？（能）趕緊分分工，開始實驗吧！　　 【在科學探究時，學生往往容易停留在事物的表面現(xiàn)象上，往往研究得不夠深入，在這里，教者不要求學生采用所有的方法，而是讓學生選擇其中的幾種方法，這樣就保證了學生在某一方面研究的時間，從而可以使研究得以深入開展下去?！?　　 小組研究過程中，教師根據(jù)情況進行集體指導(dǎo)：這個小組的同學分工明確，觀察非常認真！/每個小組都要想一下，如何把你們的方法清楚的快速的表示出來呢。/這個小組已經(jīng)研究完第一個問題，又開始研究第二個問題了，效率可真高！　　 【新的課程標準對于教師的角色定位要求是：教學活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師在執(zhí)教時要時刻牢記學生才是學習的主人。因此在學生展開研究時教師是讓學生自己制定研究計劃，自己合作進行探究活動，并能把自己的研究發(fā)現(xiàn)和其他人分享，讓探究這種學習方式成為學生學習科學課的重要途徑；當然這個過程教師也不是無事可做，而是要真正體現(xiàn)教師的角色，積極地引導(dǎo)學生，并參與到學生的活動中去?！俊　? 4）匯報交流　　 ①分組匯報研究成果　　 師：同學們收拾一下，把工具放入材料籃，坐好。哪個小組來匯報一下你們小組的研究結(jié)果。你們組是怎么研究的，有什么發(fā)現(xiàn)？　　 ②成果共享。　　 提問：針對大家的研究成果，你又有什么收獲？（板書收獲）　　 5）我們現(xiàn)在知道了：不同的紙性質(zhì)不同，所以用途也不同。我們更清楚地知道了：為什么生活中的紙制品要用不同的紙來制作了吧！　　 【討論和質(zhì)疑是探究性學習活動的有效途徑，教師要舍得花時間，給學生創(chuàng)造機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生能夠進行正常的討論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽別人的意見。學生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維得到發(fā)展和提高的?！俊　? 三、總結(jié)下課，倡導(dǎo)節(jié)約用紙?！　? 1、觀看錄像：現(xiàn)代造紙的過程 　　 師：這些各種各樣的紙是怎么制造的呢？下面我們來看一段資料?！　? 2、談感受，知道節(jié)約用紙　　 3、課件出示節(jié)約用紙口號進行小結(jié)　　 師：你們說得很對，同學們，那就讓我們共同來——節(jié)約一張紙、凈化一滴水、保護一片綠吧！　　 【“從生活中來，到生活中去”，通過科學學習，實現(xiàn)科學的應(yīng)用價值，深化學生對學習科學的認識，喚起學生親近科學的熱情，增強探索科學奧秘的信心?！?