2019-2020年三年級科學下冊 衣服上的水跑到哪兒去了1教案 鄂教版.doc

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2019-2020年三年級科學下冊 衣服上的水跑到哪兒去了1教案 鄂教版 一、教學目標： 1.能對衣服上的水跑到哪去了進行猜測，并能設計實驗進行研究。 2.能對隱藏在不同蒸發(fā)實驗背后水的去向做合理的分析。 3.知道蒸發(fā)一般發(fā)生在液體溫表的表面，且在任何溫度下都可以發(fā)生。 4.能聯(lián)系實際舉例說明生產生活中得用和防止水分蒸發(fā)的例子。 5.在探究活動中注意采集并尊重證據(jù)，愿意合作交流。 6.通過認識水的蒸發(fā)現(xiàn)象，意識到科學就在我們身邊，體會到自然界的物質是變化的。 二、教學準備： 課件，濕抹布和裝有少量水的廣口容器等。 三、教學過程： （一）創(chuàng)設情境，提出問題導入新課。 1.用水寫一個“水”字，師生一起觀察“水”字的變化。 2.再觀察曬衣服的圖（出示課件），并提出問題：濕衣服晾一會有什么變化？衣服上的水跑到哪去了呢？ （二）實驗探究，解決問題。 1.各小組根據(jù)自己的推測，設計實驗研究方法， 2.分小組匯報各自的實驗研究方案。集體交流評議，完善實驗方案。提出實驗中應注意這樣幾個問題，（出示課件）。 3.分小組實驗研究，教師巡視指導。 4.各小組匯報交流：你們做了哪些研究？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 5.討論：在這些實驗中，水為什么會慢慢減少了？水跑到哪兒去了呢？觀察老師準備的水蒸發(fā)的錄象。（出示課件）。 6.分小組討論，并記錄討論結果。 7.課件展示大自然中水的蒸發(fā)現(xiàn)象，緊接著教師講述水的蒸發(fā)現(xiàn)象：蒸發(fā)一般發(fā)生在液體的表面，且在何任何溫度下都可以發(fā)生。 （三）實踐應用，拓展延伸。 1.交流：生活中水蒸發(fā)的現(xiàn)象。 2.學生列舉生產生活中水蒸發(fā)的例子。 3.結合自己的經驗，說一說生產生活中人們是怎樣利用和防止水分蒸發(fā)的？（課件展示） 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 讓更多的燈泡亮起來1教學反思 青島版 一、反思設計思路： 學習本課之前，學生們已經知道了一些日常用電的知識，能夠用一根電線，一節(jié)電池，使一個小燈泡亮起來，并且能夠畫出電流在燈泡內流動的路線。本課的教學正是在此基礎之上進一步探究：一個燈泡能點亮，能不能讓更多的燈泡也亮起來呢？進行本課的教學時，我對原教材的設計作了一些調整：以“點亮兩個小燈泡”活動為本課的重點，通過觀察分析電路中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象總結規(guī)律，建立概念。教學中，我請學生充分利用提供的材料：2個小燈泡、2節(jié)電池、4根導線，用多種方法連接讓2個小燈泡同時亮起來的電路，用畫圖的方法記錄連接方法。同時仔細觀察不同的電路會出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象。并且引導學生按照電路中燈泡亮度的不同，對電路進行分類，并通過觀察、分析，歸納“燈泡亮”的電路有哪些共同的特點，以及“燈泡暗”的電路又有哪些共同特點，進一步建立串聯(lián)、并聯(lián)電路的概念，知道串聯(lián)、并聯(lián)電路的區(qū)別。 二、反思學生情況： 學生通過前兩課的學習，已經了解了一些日常用電的知識，同時能夠連接一個點亮一個燈泡的簡單電路，會畫一個簡單的電路圖。有了這些知識與操作的基礎，學生對于電路的興趣越來越濃厚了，探究欲望也越來越強烈了：我是不是可以連接一個更復雜的電路呢？能不能點亮更多的小燈泡呢？在此基礎上，我提出了這樣的探究任務“你能不能用多種方法連接讓2個小燈泡同時亮起來的電路呢？”面對這樣一個具有挑戰(zhàn)性的問題，學生參與科學探究的積極性與主動性被充分調動起來了。這時，科學教師作為探究活動的組織者與引領者不能只滿足于這種表面的熱鬧，要注意引導或指導學生仔細觀察現(xiàn)象，并從不同的現(xiàn)象中分析、總結出規(guī)律，提高學生科學探究活動的有效性。 三、反思教學過程： 對于串聯(lián)線路，根據(jù)學生的已有經驗，學生很容易想到，對于并聯(lián)電路，需要老師的引導。