2019-2020年三年級語文下冊 雨中 2教學(xué)反思 人教版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 雨中 2教學(xué)反思 人教版 著名詩人舒婷說過：“詩歌只是一顆種子，花朵是你自己培養(yǎng)出來的。”一部真正的作品是屬于讀者的，閱讀活動的整個過程也就是屬于讀者?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。在此視野對照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的，多元化的，個性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實踐時間為前提，注重學(xué)生的個性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實踐、自主探究、自我評價為實踐策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個性化行為。 一、讓學(xué)生真正擁有自己閱讀的機會 我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人。作為教師，應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性，主動性和差異性，在課堂上給足時間，保證學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)自由發(fā)展的時空。 在學(xué)習(xí)《雨中》這一文時，我本意是通過學(xué)生的讀和交流圓滿地完成了課文閱讀要求——體會孩子們和過路行人助人為樂的品格，學(xué)會要樂于幫助別人，在他人遇到困難時，要及時伸出援助之手。遺憾的是，在實際教學(xué)中，我未能將真正閱讀的機會給予學(xué)生，讓學(xué)生把主要精力放在文本閱讀上，進行不同層次的讀，一個目標(biāo)一個目標(biāo)地臺階式推進，引導(dǎo)學(xué)生真真切切的體會孩子們和過路行人這種助人為樂的品格，從而完成全程閱讀。 二、讓學(xué)生固守內(nèi)心獨特的閱讀感受 我們要重視、珍惜學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特的體驗，讓學(xué)生固守內(nèi)心真實的、獨特的閱讀感受。 在學(xué)習(xí)《雨中》時，一個學(xué)生回答“當(dāng)蘋果又回到籮筐，姑娘的心里（既高興又焦急）。高興的是蘋果經(jīng)過小小的旅行，又回到了車上，而焦急的是行人已經(jīng)消失在雨簾中，姑娘來不及對行人說謝謝?！痹谖覀兊难壑?，“焦急”是著急、焦慮的意思，姑娘來不及說謝謝本不該理解為焦慮。但在這里，學(xué)生萌發(fā)出的是強烈的自主意識和濃厚的個性色彩。他們各有各的理解，各有各的讀法。新課程理念提倡，閱讀活動就該如此，作者有個性的表達，讀者自有其創(chuàng)造的權(quán)利和潛能。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗的理解，讓他們成為真正的讀者。但是，當(dāng)學(xué)生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，還要與學(xué)生共同討論哪些理解最合理，哪些理解不合理，為什么？在教學(xué)中，遺憾的是我沒能及時提出，讓學(xué)生在充分理解焦慮意思的基礎(chǔ)上，共同探討姑娘來不及說謝謝理解為焦慮是否恰當(dāng)。當(dāng)然，這里更重要的不是結(jié)論，而是理解文本，提升語文素養(yǎng)的過程。 三、讓學(xué)生自由選擇適合自身發(fā)展的個性閱讀方式 “閱讀”并不是簡單的一項口頭的讀，而是一項來自于心靈的活動。這正如心理學(xué)家所指，“學(xué)生閱讀大抵經(jīng)歷由語文到思維，由形式到內(nèi)容，由外表到內(nèi)部，由部分到整體的心理活動過程?！毙W(xué)生的年齡特點決定了他們的個體閱讀有讀、說、寫、畫、劃、唱、演等多項活動參與，即使是“讀”也有朗讀、默讀、掃讀、跳讀等多種方式。作為教師，我們不應(yīng)以大眾的模式去要求學(xué)生，只要他們處在內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)，就應(yīng)支持他們的閱讀方式。在理解“說完，他解下脖子上的紅領(lǐng)巾，大聲叫道：‘剛剛、冰冰、小軍，來，跟我封鎖交通！’幾個小伙伴立刻站成一排，不停地揮動著紅領(lǐng)巾，向駛近的汽車大聲喊著：‘請停停！請停停！’”這句話時，我想讓學(xué)生通過角色扮演，在真實的表演中理解孩子幫助姑娘撿蘋果的情形。但在實際操作中，學(xué)生們嬉皮笑臉，鬧成一團，根本未投入到文本情節(jié)當(dāng)中。作為教師的我，也未能從表演者的神情、動作、語言中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本表演，在結(jié)合表演時理解孩子幫助姑娘撿蘋果的情形，而是蜻蜓點水，一筆帶過。整個過程中，表演沒能起到絲毫的理解文本作用，反而是浪費了課堂教學(xué)時間，打亂了教學(xué)秩序。新課標(biāo)提倡，在鼓勵學(xué)生自由選擇個性化閱讀方式的同時，應(yīng)積極營造合作探究的閱讀氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生之間的互動、交流、合作，達到集思廣益，相互啟發(fā)，取長補短，加深對課文內(nèi)容理解的目的，使學(xué)生間的合作交流發(fā)揮特有的交融作用。但如何將表演真真實實的融入課堂，融入文本，引導(dǎo)學(xué)生能在開放、活躍的課堂中和教師一起學(xué)習(xí)呢？ 語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會有真正生存。在我們的閱讀課中，就要利用文本，深入并處理好文本，用文本的意義來提升學(xué)生的語言技能。而在真正實施學(xué)生的個性化閱讀策略的同時，在尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利，閱讀感受的同時，如何引導(dǎo)他們根據(jù)文本，深入理解作者的思想感情，針對自己的個性閱讀進行自主實踐，自主評價，通過對文本語言的“品”完成學(xué)生對教材的認識，達到語言的積累及語文素養(yǎng)的提升呢？ 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 雨中2教案 人教版 教學(xué)目標(biāo)： 　　1．學(xué)會本課的15個生字，讀準多音字“哄”；理解“封鎖”“一哄而散”等詞的意思；知道描述性詞語的一種重疊形式(ADB式)?！? 　 2．會用“仿佛”造句，會仿寫ABB式的詞語。 　3．能根據(jù)學(xué)習(xí)提示，學(xué)會按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序給課文分段，并能簡要說出各段的大意。 　4．知道課文講了一件什么事，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這群孩子和過路行人助人為樂精神的由衷贊美，體會人們“助人為樂”的精神。 教學(xué)重點難點： 　　教學(xué)重點：按事情發(fā)展順序給課文分段。 　　教學(xué)難點： 1．能根據(jù)學(xué)習(xí)提示，學(xué)會按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序給課文分段，井說說各段的主要意思。 　 　2．學(xué)懂課文1-4自然段，能用自己的話說說孩子們和過路行人幫姑娘撿蘋果的情形，體會人們“助人為樂”的精神。 　3．會用“仿佛”造句，會仿寫ABB式的詞語。 第一課時 　 　一、揭題，審題。 　 　　出示課題。你從課題中知道了什么? (這是寫發(fā)生在雨中的事。) 　二、初讀課文，整體感知。 　　(1)自學(xué)課文，思考：在雨中發(fā)生了一件什么事? 　　 　提供句式幫助學(xué)生歸納。 　　 　天氣時間誰誰 　　 　一個(下雨天)的(傍晚)．(一群孩子)和(行人) 　　 　地點誰干什么 　　 　在(馬路上)幫助(一位蹬三輪車的姑娘)(撿蘋果)。 　　(2)反饋矯正，同桌練說。 　三．再讀課文，學(xué)習(xí)生字。 　　(1)劃出帶有生字的詞語。 　　(2)自學(xué)生字。想想用什么好辦法來記住字形?這些新詞在文中是什么意思? 　　(3)交流。 　　　①熟字加偏旁，根據(jù)形旁理解字義。蹬、澄、嘟、嬉、籮、漉、簾。 　　?、谑熳謸Q偏旁，比一比，區(qū)別音、形、義： 　　　　轎　筐　慮　皺 　　　　　　框　虛　坡 　　　　橋　眶　虎　破 　　?、坌谓?，找不同之處。(鎖一銷) 　　?、堋巴帷保翰徽础巴帷?。 　　(4)理解字義。 　　 　帶點字意思應(yīng)取哪種解釋 　　 　封鎖：①封閉。②帝王把爵號、土地賜給臣于。③封起來的或用來封閉東西的紙包或紙袋。 　 　　哄：①用言語或行動引入高興。②吵鬧。③欺騙。④許多人同時發(fā)出聲音。⑤形容很多人大笑聲或喧嘩聲。 　　　 ①hng 一哄而散 　　　 ②hōng 哄笑 　　　 ③hǒng 哄孩子 　　　 ①雨簾?、倥f時店鋪做標(biāo)志的旗幟。②用布、竹、葦?shù)茸龅恼诒伍T窗的東西。 　　四、自由朗讀全文，要求：讀得正確流利。 　　　 指名分自然段朗讀，師生共同評議。 　　五、作業(yè)。 (1)抄寫詞語。(難寫的多寫幾遍)(2)完成(作業(yè)本)第1、2、3題。 　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　 　一、復(fù)習(xí)檢查。 聽寫詞浯。(皺起、封鎖、焦慮、籮筐、一哄而散、追逐) 　二、根據(jù)學(xué)習(xí)提示給文章分段。 　　(1)讀學(xué)習(xí)提示。 　　(2)找出“先寫……再寫……最后寫”，并在這些詞下面注上“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，再連起來讀。 　　(3)在“先寫……再寫……”最后寫”的上面注明第一段、哪幾節(jié)，第二段、哪幾節(jié)，第三段、哪幾節(jié)，再連起來讀。 　　(4)在文中劃好分段標(biāo)記。(12‖34‖5) 　三、 自學(xué)質(zhì)疑。 　　(1)自學(xué)，思考課后習(xí)題1。 　　(2)集體交流：你讀懂了什么?還有哪些不懂的問題? 　四、讀中釋疑。 　　(1)指名讀第1自然段。出示句子：馬路上，一群撐著傘放學(xué)回家的孩子，仿佛是浮動的點點花瓣。 　?、僮x句子，想：句中把( )比作( )。 　　②指導(dǎo)朗讀。 　　(2)學(xué)習(xí)第2自然段。 　　①自由讀，找出ABB式的詞語，井把它讀好。(其中“濕漉漉”“黃澄澄”中的疊字念第一聲。)指名讀第2自然段，評議。 　?、谶x讀你最喜歡的一句話，簡要說說為什么喜歡這一句。 　?、邸肮媚飺炱鹆诉@個，滾走了那個，眼看汽車嘟嘟叫著從遠處駛來……”這句話寫出了什么?(姑娘著急的心情)用朗讀表現(xiàn)出來。(自由試讀呻指名讀一齊讀) 　　(3)學(xué)習(xí)第3自然段。 　　①蘋果倒翻后，一群孩子路過這里，他們是怎么做的? (用“——”劃出) 　　②胖乎乎的小男孩怎么知道姑娘焦慮?他是怎么說、怎么做的?(用“——”劃出姑娘神態(tài)和心理活動的句于，用“＝”劃出寫孩子語言的句子。) 　?、壑笇?dǎo)有感情地朗讀。同桌互練呻分角色讀呻齊讀。 　　(4)學(xué)習(xí)第4自然段。 　?、龠€有哪些人看見了，他們是怎么做的?哪些地方令你感動?有感情地讀一讀。四人小組交流。 　　②請2--3名學(xué)生匯報，集體評議。 　?、邸皩庫o的馬路頓時又熱鬧起來。”從句中找出一對反義詞。這一變化說明了什么? 　　(5)朗讀l-4自然段。 　　五、用自己的話說說孩子們和過路行人幫助姑娘撿蘋果的情形。 　 第三課時 　 　　一、學(xué)習(xí)第5自然段。 　　(1)自由朗讀。 　　(2)出示最后一句話。邊讀邊想：“這小小的旅行”是指什么?“閃著亮晶晶的光芒”又指什么? 　　(3)感情朗讀。 　　(4)蘋果閃著亮晶晶的光芒，仿佛在唱一首助人為樂的贊歌。它會唱些什么呢?請你寫一寫。同桌討論一集體交流。 　　二、總結(jié)全文。 　　(1)教師簡要小結(jié)。 　　(2)討論：“撿蘋果”“助人為樂”“雨中”哪個課題最合適，為什么? 　　三、指導(dǎo)用“仿佛”造句。 　　(1)明確要求：用“仿佛”寫比喻句，要寫清楚把什么比作什么。讀一讀文中出現(xiàn)的兩個句子。 　　(2)填空：天空中，許多閃閃的星星，仿佛——。 　　(3)自由造句。指名口述，評議后寫下來。 　　四、仿寫ABB式的詞語。 　　(1)抄寫文中出現(xiàn)的ABB式詞語。 　　(1)仿寫。(如：綠油油、白茫茫、甜滋滋、酸津津、樂呵呵、黑乎乎、亮閃閃等。) 　　五、完成《作業(yè)本》第5、7題。